東莞市教育局與中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）合作，于2018年上線東莞慕課平臺(tái)，支持普通高中與中職學(xué)校開(kāi)展線上教學(xué)，為線上線下混合式教學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)所。本文從中職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析了在新課程改革的大背景下，借助“莞式慕課”這一股東風(fēng)，對(duì)如何打造中職語(yǔ)文“品質(zhì)課堂”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究。

一、“莞式慕課”與東莞“品質(zhì)課堂”概述

“莞式慕課”是指東莞教育局在中國(guó)慕課平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土教育特色，打造出來(lái)的本土慕課資源平臺(tái)（圖1）。目前在東莞市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上已有3.6萬(wàn)節(jié)優(yōu)課微課，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、典型習(xí)題、精選試題等各類數(shù)字化教學(xué)資源35.6萬(wàn)多條，電子期刊、電子圖書(shū)4000種，專業(yè)慕課課程135門(mén)。

東莞“品質(zhì)課堂”，是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持有教無(wú)類、素質(zhì)教育、因材施教的教育理念，依托學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深入推進(jìn)五個(gè)方面課堂變革，讓師生教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)陪伴是成長(zhǎng)（圖2）。這五個(gè)方面課堂變革分別是：突出以學(xué)生為中心、突出充分發(fā)揮學(xué)科育人功能、突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、突出提升教師素養(yǎng)、突出多元評(píng)價(jià)。

二、中職語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文課程主要訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使其具備在日常工作和生活中所需的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)能力等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和使用語(yǔ)言的習(xí)慣；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和他們的美學(xué)品味，從而推動(dòng)他們的事業(yè)發(fā)展，對(duì)中職學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)建設(shè)起到了重要的推動(dòng)作用。

中職學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師講授教材文章為主，教學(xué)方式單一化，忽視了學(xué)生的自主性，限制了學(xué)生想象力的擴(kuò)展。在這種傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)很難把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為文化素質(zhì)，這違背了中學(xué)語(yǔ)文的教育目的，也不利于學(xué)生形成以自主學(xué)習(xí)、知識(shí)培養(yǎng)為特點(diǎn)的終身學(xué)習(xí)理念。

三、基于“莞式慕課”背景下的中職語(yǔ)文“品質(zhì)課堂”建設(shè)與實(shí)施

（一）教學(xué)范式

基于“莞式慕課”背景下打造中職語(yǔ)文“品質(zhì)課堂”，首先必須確定立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持有教無(wú)類、素質(zhì)教育、因材施教的教育理念，依托“莞式慕課”豐富的資源庫(kù)以及成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)范式，將課前、課中、課后和線上線下進(jìn)行立體融合、循環(huán)遞進(jìn)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從外力促動(dòng)到內(nèi)生驅(qū)動(dòng)，被動(dòng)提升到主動(dòng)生長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，讓教師高效教學(xué)，學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，從智慧育人到育智慧人的轉(zhuǎn)變，打破了以往的單純平面化的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“換血”式課堂變革（圖3）。

（二）教學(xué)資源

依托國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，東莞市通過(guò)采購(gòu)、引入、自建等多元化方式相結(jié)合，構(gòu)建了國(guó)、省、市、鎮(zhèn)、校一體化的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，匯聚海量學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)“一人一號(hào)一網(wǎng)”方便快捷獲取，免費(fèi)共享給300多萬(wàn)東莞師生、家長(zhǎng)。在如此豐富的教學(xué)資源面前，如何篩選出適合中職學(xué)生的線上教學(xué)資源，是打造中職語(yǔ)文品質(zhì)課堂的首要任務(wù)。

在選取線上教學(xué)資源的過(guò)程中，盡可能減少慕課課程碎片性對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的消極作用。比如在中職一年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)第十八課《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文，依托“莞式慕課”，筆者挑選了中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）中由中央民族大學(xué)曹立波老師所創(chuàng)建的“《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典章回評(píng)講”課程作為本課的課外延伸與拓展，使學(xué)生更深刻地了解《紅樓夢(mèng)》這一文學(xué)巨作。通過(guò)這樣的信息化手段讓學(xué)生在線參與名師課堂，為學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)共同構(gòu)筑一個(gè)開(kāi)放、立體、有趣味的能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)資源空間。

（三）教學(xué)過(guò)程

基于 “莞式慕課”背景下打造的中職語(yǔ)文“品質(zhì)課堂”，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)課前自主探究——課中互助交流——課后鞏固提升三個(gè)環(huán)節(jié)，線上線下相融合，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做到有教無(wú)類、因材施教。

1.課前自主探究

教師利用成熟的慕課平臺(tái)，以任務(wù)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生進(jìn)行課前自主探究。通過(guò)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，發(fā)放學(xué)習(xí)資源包、本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、課前檢測(cè)等，將小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生生互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在慕課平臺(tái)線上自學(xué)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況并進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，做到因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行第二次備課。

2.課中互助交流

基于“莞式慕課”背景下打造的中職語(yǔ)文“品質(zhì)課堂”，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組團(tuán)隊(duì)合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)技能。根據(jù)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)反饋情況，教師為學(xué)生制定合適的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除此之外，“莞式慕課”擁有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再拘泥于教材的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課前課后的拓展學(xué)習(xí)，也需要一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，因此，線下課堂就是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的最好的舞臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示的方式，令線上與線下學(xué)習(xí)相融合，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生思考、解答問(wèn)題、講解難點(diǎn)知識(shí)、組織教學(xué)活動(dòng)、控制討論的速度，針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了課中師生之間、生生之間的互助交流學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固提升

課后的鞏固提升就是進(jìn)一步落實(shí)課前課中學(xué)習(xí)的成果，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的雙基，鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容、延伸學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力遷移。借助慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)布置課后習(xí)題、單元測(cè)試，對(duì)每個(gè)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過(guò)主題討論，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，進(jìn)一步挖掘探討課文內(nèi)涵。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，推送學(xué)習(xí)資源包，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能夠進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為中心，因材施教。

通過(guò)課前自主探究——課中互助交流——課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，多方面、多層次地打造中職語(yǔ)文“品質(zhì)課堂”。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

基于 “莞式慕課”背景下打造的中職語(yǔ)文“品質(zhì)課堂”，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要綜合考評(píng)學(xué)生全程表現(xiàn)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性考核和定量考核相結(jié)合，線上平臺(tái)數(shù)據(jù)和線下課堂記錄相結(jié)合的多元化考核方式。除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還需要生生互評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的立體化、多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生通過(guò)師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)，多元評(píng)價(jià)掌握自己的學(xué)業(yè)情況。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，豐富教學(xué)手段，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的切實(shí)要求調(diào)整授課的進(jìn)度與方法，做到師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)陪伴式的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都受到最適合的教育，讓每一位教師得到最適合的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

2021年3月22日，東莞市召開(kāi)“品質(zhì)課堂”建設(shè)推進(jìn)會(huì)，強(qiáng)調(diào)打造“品質(zhì)課堂”必須推進(jìn)課堂變革。要突出以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)科育人的功能推進(jìn)課堂變革，突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合推進(jìn)課堂變革，突出教師素養(yǎng)提升推進(jìn)課堂變革，突出多元評(píng)價(jià)推進(jìn)課堂變革。在“莞式慕課”如火如荼的建設(shè)背景下，打造中職語(yǔ)文“品質(zhì)課堂”似乎有了強(qiáng)有力的支撐。如何借助“莞式慕課”這一股東風(fēng)，優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)方法，推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)不斷發(fā)展，需要不斷探索和實(shí)踐。

責(zé)任編輯何麗華