隨著國(guó)家市場(chǎng)行業(yè)對(duì)高職人才的需求發(fā)生變化，國(guó)家對(duì)高職教育的建設(shè)資源投入越來(lái)越大，學(xué)生對(duì)專業(yè)和課程的發(fā)展期望也越來(lái)越高。建筑模型制作課程是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的一門選修課程，而建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院“雙高”專業(yè)群建設(shè)的核心專業(yè)之一。故建筑模型制作課程設(shè)計(jì)也跟著社會(huì)的需求和專業(yè)群定位會(huì)發(fā)生了相應(yīng)的變化。建筑模型制作行業(yè)雖然市場(chǎng)規(guī)模隨著房地產(chǎn)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷收縮，但是市場(chǎng)對(duì)建筑模型設(shè)計(jì)和制作類的人才要求卻越來(lái)越高。

建筑模型模型課程是一門集設(shè)計(jì)、制作與藝術(shù)一體的課程，為了適應(yīng)社會(huì)需求和專業(yè)群人才培養(yǎng)定位的變化，建筑模型制作課程在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上作出了一次課程改革與實(shí)踐的探索。

一、課程技術(shù)應(yīng)用研究

1.混合教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式不僅僅是課堂課程改革的熱門話題，也是課程改革與實(shí)踐中最受歡迎的育人模式。它是一種在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合超星類似的線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式育人的授課模式。該模式主要通過課前、課時(shí)和課后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)“三全育人”的授課過程，是翻轉(zhuǎn)課堂的升級(jí)版。

關(guān)于混合式教學(xué)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和研究，楊宇翔等老師在《課程教育研究》中發(fā)表的《線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)》研究總結(jié)指出，“混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)老師是主體，學(xué)生是客體。老師通過線上線下混合式教學(xué)來(lái)主導(dǎo)和支配這整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也提高課程教學(xué)質(zhì)量。此模式要求教師準(zhǔn)備更豐富的教學(xué)資源，擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備、更高的教學(xué)藝術(shù)，多方面去預(yù)見學(xué)生的問題，多場(chǎng)合地去了解學(xué)生，提升自身修養(yǎng)，應(yīng)對(duì)新課堂的互動(dòng)；要求學(xué)生真正成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成真正的平等對(duì)話，提高自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和表達(dá)交流能力?！盵1]

2.項(xiàng)目教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)方法指老師和學(xué)生一起在制訂任務(wù)導(dǎo)向或課題導(dǎo)向的背景下，通過科學(xué)方法去完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，而這種項(xiàng)目成果通常是通過作品或方案等形式體現(xiàn)。

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)方法在建筑模型制作課程中的應(yīng)用和研究，王恒老師在《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》發(fā)表的《探究建筑模型制作教學(xué)模式的改革創(chuàng)新思路》中指出，“項(xiàng)目教學(xué)法不但有利于為學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考的培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)，這十分有利于學(xué)生建筑模型制作創(chuàng)造創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；同時(shí)在把項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用到具體的建筑模型制作課程設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于項(xiàng)目整體進(jìn)度的把控與推進(jìn)?！盵2]

3.模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)是指將一個(gè)復(fù)雜問題或任務(wù)通過特定邏輯分解成若干模塊進(jìn)行教學(xué)的過程。每個(gè)模塊完成一個(gè)特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來(lái)便成為一個(gè)整體，一個(gè)完整的系統(tǒng)所要求的功能。

馬捷老師和袁有無(wú)老師在《科技風(fēng)》上發(fā)表的《高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“模塊化”裝配式理念教學(xué)模式初探——以“建筑模型制作”實(shí)訓(xùn)課程為例》的研究得出，“對(duì)建筑模型制作課程在‘模塊化’裝配理念教學(xué)下進(jìn)行研究，用建筑模型制作課程作為該‘模塊化’裝配理念教學(xué)小組的主課程平臺(tái)，前期預(yù)制構(gòu)成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)模塊課程和建筑設(shè)計(jì)初步專業(yè)能力模塊課程搭接建筑模型制作課程主線，后期裝配建筑構(gòu)造/建筑物理的專業(yè)理論模塊課程中的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)和光影關(guān)系，三個(gè)課程有機(jī)地進(jìn)行裝配搭接，意圖體現(xiàn)‘模塊化’裝配理念教學(xué)在避免教學(xué)脫節(jié)，提高技能銜接層面的主要效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率?！盵3]

4.以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建

通過藝術(shù)技能競(jìng)賽為任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，不但可以提高課程質(zhì)量和保證課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，也可以扶持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在雙創(chuàng)時(shí)代背景下的大學(xué)生，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新力軍，具有艱巨的歷史使命。

菁遙老師在《明日風(fēng)尚》發(fā)表的《以競(jìng)賽項(xiàng)目為依托的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以〈建筑模型制作〉課程為例》的研究指出，以大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目為依托，對(duì)建筑模型制作課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的方法和實(shí)施進(jìn)行分析研究，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)課程有計(jì)劃性地開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育提供科學(xué)參考與有益借鑒。[4]

二、現(xiàn)狀分析和研究

建筑模型制作課程在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)接近二十余年，也是專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。該課程經(jīng)歷過多次的教學(xué)改革和創(chuàng)新，具有豐富的教學(xué)迭代資源和穩(wěn)扎的課程基礎(chǔ)，為建筑模型制作課程改革提供了條件。

1.積累了豐富的教學(xué)資源

隨著學(xué)校的教學(xué)改革和專業(yè)群的建設(shè)，建筑模型制作課程積累豐富的迭代教學(xué)資源，這些資源大大地提高了建筑模型制作課程的效率和作業(yè)質(zhì)量。

首先是作業(yè)資源積累。課程的前接課程給建筑模型制作課程提供了大量的作業(yè)素材，例如建筑裝飾制圖與識(shí)圖、商業(yè)展示空間設(shè)計(jì)、會(huì)展空間設(shè)計(jì)和居住空間設(shè)計(jì)等課程。

其次是前接課程為建筑模型制作課程提供了承受的技術(shù)升級(jí)能力，豐富了課程作品的設(shè)計(jì)手段。例如建筑CAD、Photoshop與板式設(shè)計(jì)和建筑效果圖制作等。

再次，該課程已建立龐大的教師團(tuán)隊(duì)，并形成了專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

最后是大量的課外競(jìng)賽資源，為課程改革提供以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建的風(fēng)向標(biāo)。

2.課程條件改革

首先是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的升級(jí)。建筑模型實(shí)訓(xùn)室從原來(lái)的S3-402變遷到S2-309，實(shí)現(xiàn)了一次實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)升級(jí)，改善了實(shí)訓(xùn)環(huán)境、升級(jí)了教學(xué)空間和優(yōu)化了實(shí)習(xí)場(chǎng)地的布置。

其次是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)不光設(shè)計(jì)了多媒體授課設(shè)備，同時(shí)也升級(jí)了實(shí)訓(xùn)多媒體設(shè)備和購(gòu)買了全新的數(shù)字化雕刻機(jī)，為課程實(shí)訓(xùn)提高了數(shù)字化制作的條件。

最后是授課的手段的升級(jí)。教學(xué)區(qū)域（包括教室）全覆蓋無(wú)線上網(wǎng)，從傳統(tǒng)的投影媒體設(shè)備到“學(xué)習(xí)通”手機(jī)移動(dòng)端，為課程的線上線下混合式授課提供了技術(shù)條件。

3.課程定位變化

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)不但是學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)+特色重點(diǎn)專業(yè)之一，同時(shí)也是學(xué)校的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的核心專業(yè)。

豐富的教學(xué)資源投入為專業(yè)的人才培養(yǎng)方案帶來(lái)了新的定位和要求，例如課程思政的融入課程知識(shí)的建設(shè)，使培養(yǎng)人才格局觀和使命感的定位都發(fā)生了變化。整合教學(xué)資源，結(jié)合專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，提高專業(yè)的課程競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才具備數(shù)字化的設(shè)計(jì)能力和“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)改革，是課程的設(shè)計(jì)和定位新要求。

三、課程改革思考

1.改革內(nèi)容

首先是信息化教學(xué)的改革。在原有資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合“超星”平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成了混合式教學(xué)的過程。在課前對(duì)課程融入提前對(duì)進(jìn)行“預(yù)熱”，并在項(xiàng)目化任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。在課時(shí)結(jié)合的多媒體教學(xué)手段和學(xué)生手機(jī)的移動(dòng)終端，并通過“超星”資源分享和任務(wù)分配方式讓學(xué)生充分消化課題知識(shí)。在課后通過“超星”的作業(yè)和輔導(dǎo)等模式，讓學(xué)生達(dá)到“溫故而知新”的效果。

其次對(duì)本課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。利用項(xiàng)目教學(xué)原理，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上，根據(jù)課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的要求，結(jié)合前接課程資源，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)。特別是在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)上，通過項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提升學(xué)生從二維平面設(shè)計(jì)到三維空間的數(shù)字化設(shè)計(jì)思維能力和建筑室內(nèi)模型、建筑景觀模型設(shè)計(jì)與制作的專業(yè)技術(shù)能力。

再次是根據(jù)課程理論+實(shí)踐的教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。根據(jù)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，將理論和實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，同時(shí)也為該課程的“活頁(yè)”教材編寫奠定基礎(chǔ)。

最后是通過以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建來(lái)提升學(xué)生的課程教學(xué)質(zhì)量。通過技能競(jìng)賽平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不但能整合課前和課程資源提高課程效率和質(zhì)量，同時(shí)也能提升學(xué)生的專業(yè)綜合技能，達(dá)到課程考核標(biāo)準(zhǔn)，而且還能讓學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)。技能競(jìng)賽是促進(jìn)專業(yè)知識(shí)融合課程思政，以提高學(xué)生的格局的有效途徑。

2.改革目標(biāo)

建筑模型制作課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐的研究對(duì)象為高職類學(xué)生，屬于應(yīng)用型人才，其核心是打造技術(shù)技能型的綜合性人才為主。技術(shù)技能型綜合性人才不但要有足夠的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也是具備熟練的數(shù)字化設(shè)計(jì)和制作技能的適用性人才。因?yàn)楸菊n程屬于理論教學(xué)＋實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，故本研究的宗旨是建立在原有的教學(xué)資源上，通過混合式教學(xué)完成課程改革，實(shí)現(xiàn)課程迭代更新的建設(shè)目標(biāo)。

3.擬解決的關(guān)鍵問題

首先要思考如何對(duì)課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)。針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的要求，在教學(xué)方法上采用線上線下混合式教學(xué)模式。教師解放了理論講授的任務(wù)，線下課程能夠充分地將精力與時(shí)間運(yùn)用到線上培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維中去，增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性。同時(shí)，師生能在這種教學(xué)模式中進(jìn)行充分溝通，提高教學(xué)效率，達(dá)到良好地教學(xué)效果。

其次要思考如何制作課程資源?；趯W(xué)生對(duì)課前資源的分析，對(duì)課前資源分類，制訂課程任務(wù)，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)分類安排。在項(xiàng)目化任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)不同類型資源的學(xué)生制訂指導(dǎo)計(jì)劃，有效地提高資源利用率和課程質(zhì)量。

再次要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，思考如何達(dá)到模塊化改革的目的?；谡n前資源在課程驅(qū)動(dòng)的前提下，對(duì)理論和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，同時(shí)也為混合教學(xué)奠基基礎(chǔ)。

最后要思考如何制定技能競(jìng)賽指導(dǎo)策略。開課前篩選適合學(xué)生通過競(jìng)賽平臺(tái)參與各種類型的技能競(jìng)賽，并制訂對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃和策略，以達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的育人目的。

四、課程改革實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并在檢驗(yàn)中尋找再成長(zhǎng)，也是馬克思主義“否定之否定”的事物發(fā)展規(guī)律。建筑模型制作課程經(jīng)過數(shù)次的改革，都是在迭代中成長(zhǎng)。窮則思變，遇勢(shì)而上，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合“混合式教學(xué)”模型進(jìn)行課程改革，是我們數(shù)字化的教學(xué)策略。

首先對(duì)本課程的教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。根據(jù)混合式教學(xué)模式特點(diǎn)，對(duì)課程分為課前、課時(shí)和課后三步進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)。例如課程第一章建筑模型概述為例：課前在“超星”平臺(tái)導(dǎo)入課程文檔和視頻等資源，并發(fā)布課任務(wù)問題，并結(jié)合課程思政為導(dǎo)向；課中以課前“任務(wù)問題”為驅(qū)動(dòng)，開啟課程章節(jié)內(nèi)容教學(xué)，并在最后一節(jié)課中融入課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)“樣式雷”、鄉(xiāng)村文脈等文化的學(xué)習(xí)和自信，并思考在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的發(fā)展與機(jī)遇；課后在線上進(jìn)行任務(wù)布置，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行話題問題布置，并開啟下一章的課前導(dǎo)入。

其次是教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐。先是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)?；诨旌鲜浇虒W(xué)的模型，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，并結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)啟動(dòng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)目的。提出課程章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出課程思政要點(diǎn)，進(jìn)行“三全育人”的全過程設(shè)置。建筑模型制作課程線上資源統(tǒng)計(jì)中，選課人數(shù)為123人，布置任務(wù)點(diǎn)8個(gè)，頁(yè)面理論量超2.5萬(wàn)，其中資源統(tǒng)計(jì)中文檔資源占據(jù)63.64%，視頻資源占據(jù)36.36%；線下資源中，課程章節(jié)資源8個(gè)，實(shí)訓(xùn)資源10個(gè)，技能競(jìng)賽資源3個(gè)。

再次是同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)，將理論和實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，同時(shí)也為該課程的“活頁(yè)”教材編寫鋪墊基礎(chǔ)。本課程是理論+實(shí)踐一體化的課程，根據(jù)課程育人模型把課程內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。先把課程章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行各類，例如分為基礎(chǔ)、核心和方向三大模塊，其中核心部分和方向部分教學(xué)是相互補(bǔ)充相互搭接的。同時(shí)實(shí)訓(xùn)部分也是一樣，分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、核心實(shí)訓(xùn)和任務(wù)實(shí)訓(xùn)三個(gè)模塊。

最后是通過以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建來(lái)提升課程教學(xué)質(zhì)量。通過技能競(jìng)賽平臺(tái)發(fā)布的競(jìng)賽通知為項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并整合課程資源指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽。以技能競(jìng)賽方式驅(qū)動(dòng)課程專業(yè)考核不但能提升讓學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)也能把課程思政融入課程知識(shí)中去，來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。例如，廣東省校藝術(shù)作品征集展演活動(dòng)、第十二屆中國(guó)國(guó)際空間設(shè)計(jì)大賽和第三屆全國(guó)學(xué)校冰雪創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬捷，袁有無(wú).高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“模塊化”裝配式理念教學(xué)模式初探——以“建筑模型制作”實(shí)訓(xùn)課程為例[J].科技風(fēng)，2021（16）：47-48.

[4]洪菁遙.以競(jìng)賽項(xiàng)目為依托的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以《建筑模型制作》課程為例[J].明日風(fēng)尚，2018（20）：26.

[課題項(xiàng)目：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2021年度高層次技能型兼職教師培養(yǎng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：J61402004024。]

責(zé)任編輯何麗華