當(dāng)前，人類即將迎來第三次教育大變革，即大規(guī)模個(gè)性化教育的到來，亦即學(xué)生個(gè)性化成長將成為新時(shí)代的要求。我國傳統(tǒng)教育注重“因材施教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長的差異性和多樣性，“因材施教”作為我國教育界的一項(xiàng)重要原則，至今仍具有強(qiáng)大的生命力；而現(xiàn)代教育注重學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的教育，為此，必須實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，即為學(xué)生個(gè)性化成長提供充分條件，這也是第三次教育大變革的本質(zhì)要求。

職教研究

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》。其中包括利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式，促進(jìn)個(gè)性化教育。展望未來，智能教學(xué)系統(tǒng)將在教學(xué)中普遍應(yīng)用，該系統(tǒng)可提供更加個(gè)性化、定制化的教學(xué)方案，為學(xué)生個(gè)性化成長提供更加獨(dú)特、更加準(zhǔn)確、更有耐心的學(xué)習(xí)支持，由此看，大規(guī)模個(gè)性化教育可以實(shí)現(xiàn)。這是教育的普遍發(fā)展趨勢，而職業(yè)教育因?yàn)榫哂小爱a(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的特點(diǎn)，在個(gè)性化教育方面相比于其他教育會更有優(yōu)勢，甚至可成為推動個(gè)性化教育發(fā)展的突出力量。

一、“產(chǎn)教融合、校企合作”的教學(xué)方式是打破班級授課制、促進(jìn)個(gè)性化教育的有效途徑

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實(shí)行校企合作”。由此可見，把“產(chǎn)教結(jié)合”提升為“產(chǎn)教融合”，一字之差格外有新意。“產(chǎn)教結(jié)合”時(shí)期，學(xué)校與企業(yè)關(guān)系若即若離，很不穩(wěn)定，而且教學(xué)往往具有滯后性，企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范往往不能及時(shí)反映到學(xué)校教學(xué)中；如今“產(chǎn)教融合”就要求學(xué)校和企業(yè)融為一體，共同投入，共同培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)共建共贏。

新職業(yè)教育法將進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的緊密關(guān)系，使職業(yè)院校的供給結(jié)構(gòu)更加契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)院校獨(dú)有的突出辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，企業(yè)能按照自身所需提供學(xué)生培養(yǎng)新思路，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的能工巧匠，實(shí)現(xiàn)人才供需的精準(zhǔn)匹配。廣東是職業(yè)教育大省，不斷開展職業(yè)教育改革創(chuàng)新，主動選擇接受職業(yè)教育的學(xué)生越來越多。例如，現(xiàn)代學(xué)徒制是廣東先行先試的“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式，效果明顯；2020年推出《廣東省培育發(fā)展“雙十”產(chǎn)業(yè)集群行動計(jì)劃編制工作方案》，通過推進(jìn)實(shí)施“廣東技工”工程，大力發(fā)展職業(yè)教育；十年來，通過建設(shè)298個(gè)省級中職教育“雙精準(zhǔn)”示范專業(yè)和311個(gè)省高職高水平專業(yè)群，形成與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接的專業(yè)體系。

“產(chǎn)教融合、校企合作”就是把企業(yè)的真實(shí)崗位能力需求作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)和技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目作為職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容載體。這樣的教學(xué)模式是采取企業(yè)運(yùn)營模式進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)校班級制教學(xué)模式，打通了人才培養(yǎng)的“最后一公里”，學(xué)生稟性特征得到尊重，個(gè)性學(xué)習(xí)潛能得到激活，即為學(xué)生個(gè)性化成長提供較充分條件，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。從廣東的職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)踐成果來看，“產(chǎn)教融合、校企合作”大大提升了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，也為學(xué)生個(gè)性化成長提供了有利條件。

二、“工學(xué)結(jié)合、知行合一”有利于學(xué)科知識在行動體系中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化重構(gòu)

“職業(yè)教育”，顧名思義，涉及職業(yè)學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)范疇，要研究的領(lǐng)域比普通教育多了一倍?！肮W(xué)結(jié)合、知行合一”要求我們把遵循工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，也要求我們把學(xué)科體系與行動體系有機(jī)結(jié)合起來。所以，作為職業(yè)教育的教學(xué)，應(yīng)該教會學(xué)生如何在工作中學(xué)習(xí)、如何把知識融入工作中。 “工學(xué)結(jié)合、知行合一”的特點(diǎn)告訴我們，職業(yè)教育比普通教育多了企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場這樣一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，因此要求我們在教學(xué)過程中，必須在學(xué)校教育與企業(yè)教育、學(xué)習(xí)心理與工作心理之間進(jìn)行融通思考。

知識有學(xué)科體系知識與行動體系知識之分。學(xué)科體系知識是一種有利于存儲的結(jié)構(gòu)方式，可看成是一座知識倉庫。學(xué)習(xí)學(xué)科體系知識的最終目的是應(yīng)用，而應(yīng)用知識的過程就是形成行動體系知識的過程。如果說學(xué)科體系知識關(guān)注的是理論的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法及其歷史發(fā)展的話，那么行動體系知識關(guān)注的就是工作的對象、內(nèi)容、方式、方法及其工具的歷史發(fā)展。工作可分為形式性工作和實(shí)際性工作。形式性工作是共性的，通過具體的流程和環(huán)節(jié)獲取可推論的技能和知識，而實(shí)質(zhì)性工作都是個(gè)性的，通過靈感和直覺獲取不可推論的經(jīng)驗(yàn)和策略。

行動體系知識是通過工作過程而重構(gòu)的，即把學(xué)科體系知識在系統(tǒng)化的工作過程中予以重構(gòu)。這種知識重構(gòu)就是富有個(gè)性化的創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)科體系知識的內(nèi)容和體系對每個(gè)學(xué)生來說都是一樣的，但行動體系知識卻是每個(gè)學(xué)生在工作中自己構(gòu)建的，學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生的行動體系知識各有不同。從《道德經(jīng)》的“道可道，非常道”哲學(xué)觀來看，在學(xué)生把學(xué)科體系知識應(yīng)用到實(shí)際工作的過程中，實(shí)際工作項(xiàng)目的完成是“非常道”，而在學(xué)生心中構(gòu)建的行動體系知識就是“常道”。“常道”就是只可意會、不可言傳的個(gè)性化知識。從黑格爾關(guān)于工作（勞動）的哲學(xué)觀來看，工作把自然意識“教化”為精神，教化的結(jié)果，正是某種具有自主性的東西的形成和構(gòu)成。所以，職業(yè)教育更注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、新職教法更有利于學(xué)生個(gè)性化成長

新職業(yè)教育法凝練了我國職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把實(shí)踐成果提升為法律規(guī)定，其中明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，并要求營造“人人努力成才、人人皆可成才、人人進(jìn)展其才”的良好社會氛圍。而且，按照新職教育法規(guī)定，中職學(xué)校有關(guān)專業(yè)實(shí)行與高職院校貫通的招生和培養(yǎng)，高職院校與實(shí)施職業(yè)教育的普通高校在招生計(jì)劃中采取確定相應(yīng)比例或者采取單獨(dú)考試辦法，專門招收中職學(xué)校畢業(yè)生。換言之，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅可以讀大專，還可以上本科。例如，近年來，廣東持續(xù)擴(kuò)大中、高、本貫通的培養(yǎng)規(guī)模，打破了職業(yè)教育升學(xué)的“天花板”，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年廣東有52%的中職學(xué)校開展中高職“三二分段”試點(diǎn)，招生計(jì)劃共8.6萬人，是2011年的近12倍，中職學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)率高達(dá)44%。這就打通了職校學(xué)生的成長通道，不僅為學(xué)生個(gè)性化成長提供了更多機(jī)會和選擇，也為學(xué)生個(gè)性化成長提供了法律保障和良好社會環(huán)境。

如今，教育信息化為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了有利條件，而職業(yè)教育更具有上述有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的條件和要求，所以，職業(yè)教育更應(yīng)該在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面發(fā)揮獨(dú)特作用。隨著我國職業(yè)教育改革發(fā)展不斷深入全面，以及職業(yè)文化的不斷繁榮發(fā)展，職業(yè)教育必將成為推進(jìn)教育第三次大變革的突出力量。

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責(zé)任編輯魏家堅(jiān)