一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，以及新冠疫情的出現(xiàn)，線上教學(xué)模式在高校中已經(jīng)越來越深入，成為學(xué)生和教師學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。然而它的教學(xué)模式、理念和手段還處于不斷深化和發(fā)展階段，在開展線上教學(xué)的過程中，學(xué)生的實(shí)踐模式比較簡(jiǎn)單，方法比較唯一，過程比較固定，創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力并沒有得到有效的培養(yǎng)和提高。[1]這使得我們必須對(duì)線上教學(xué)模式進(jìn)行改革。文章將研究如何發(fā)揮線上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，將線上和線下的實(shí)踐教學(xué)過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生的知識(shí)層次深度，拓展學(xué)生的知識(shí)體系廣度，形成線上線下相融合的多元化教學(xué)格局。[2][3]

二、線上融合教學(xué)改革的必要性

1.線上融合教學(xué)改革的意義

線上教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。目前在線開放課程更多采用線上視頻的授課方式，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，而只是停留在對(duì)教師講授知識(shí)和理論的理解，以及對(duì)教學(xué)視頻操作步驟的模仿。[4][5]同時(shí)，區(qū)域空間的限制，使得學(xué)生的實(shí)踐模式比較簡(jiǎn)單，方法比較唯一，過程比較固定，創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力并沒有得到有效的培養(yǎng)和提高。[6]

將信息技術(shù)與實(shí)際課程教學(xué)融合，將線上線下教學(xué)模式相融合，能夠使線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)生和教師在課堂上的體驗(yàn)和以前明顯不同，這種新鮮感使得這種教學(xué)模式受到歡迎。

2.線上教學(xué)的現(xiàn)狀

2020年伊始，新冠疫情影響全球，大多數(shù)學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)，這給高校傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了極大的沖擊，高校師生不得不實(shí)施大規(guī)模的線上教學(xué)，以保證教學(xué)進(jìn)度。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高速發(fā)展的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)正在滲入每個(gè)人的生活當(dāng)中，高校教學(xué)也不例外，在開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的同時(shí)，也將這一技術(shù)應(yīng)用到幾乎所有學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，例如基于PPT、Word文檔的教學(xué)。而隨著校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，教育信息化已經(jīng)滲透到各級(jí)各類學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)、管理、科研和校園生活等各個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)了教學(xué)的改革與創(chuàng)新。教育部出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》明確提出：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而如今要進(jìn)行線上線下教學(xué)模式改革，就要經(jīng)歷一系列較大的轉(zhuǎn)變，如教學(xué)環(huán)境更多變，學(xué)生不僅僅可以在教室內(nèi)上課，還可以在家中上網(wǎng)課；學(xué)習(xí)形式種類更多，除了教師授課之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)直播、錄屏的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生除了完成書面作業(yè)之外，還可以在線上完成教師布置的線上作業(yè)。面對(duì)這些轉(zhuǎn)變，需要提出一個(gè)可行的、易于實(shí)施的方案。

當(dāng)今世界正處于疫情后時(shí)代，線上教學(xué)成為重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)術(shù)研究課題。但此次疫情暴露了當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育系統(tǒng)的脆弱性，證明我們?nèi)缃襁M(jìn)行的單純的線上教學(xué)仍然具有局限性。例如，學(xué)生們僅僅只是打開電子設(shè)備進(jìn)入網(wǎng)課，而沒有一種身臨其境的感覺，并且沒有教師的實(shí)時(shí)監(jiān)管，更容易出現(xiàn)分心和走神等問題。一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生較為認(rèn)可線上線下混合式的教學(xué)模式。學(xué)生普遍認(rèn)為線上教學(xué)更適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代、大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠增添課堂的趣味性。但還存在著一些問題，例如部分教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度有限、課程平臺(tái)內(nèi)容更新不夠及時(shí)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)跟不上平臺(tái)的需求等。因此，促使線上線下融合教學(xué)改革，十分有必要。

三、存在的困境

1.線下教學(xué)仍存在時(shí)間和空間上的短板

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很大的短板，例如具有時(shí)空限制，學(xué)生在課堂中實(shí)踐，在課后進(jìn)行數(shù)據(jù)總結(jié)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再進(jìn)行提交，這一流程所跨的時(shí)間間隔往往較大，不能保證高效的學(xué)習(xí)效果。引入在線開放課程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析提交中的時(shí)間間隔縮短，也并不規(guī)定嚴(yán)格的上課時(shí)間，可以保證學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性和高效性。

2.線下學(xué)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備不足，學(xué)習(xí)成本較高

一些高校存在著經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地不足的情況，這使得許多教學(xué)設(shè)備和資源供不應(yīng)求。而線上教學(xué)具備了不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，例如，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和直播軟件基于互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，解決了場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)不足的問題。[7][8]

3.在線開放課程線上教學(xué)沒有得到良性運(yùn)作

目前的在線開放課程大多數(shù)還采用線上視頻的教學(xué)模式，這使得學(xué)生作為觀看者，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不深入，創(chuàng)新能力也并沒有得到鍛煉。一方面，可充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行線上線下深度融合，構(gòu)建全方位、全場(chǎng)景和全過程的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，也要?jiǎng)?chuàng)建多維的、零時(shí)差的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)精準(zhǔn)、開放、共享的智慧化學(xué)習(xí)，搭建生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景和仿真的設(shè)備，提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

四、線上融合教學(xué)改革的重點(diǎn)

1.彌補(bǔ)原有的線上教學(xué)的劣勢(shì)

在線上教學(xué)的課程改革中，要注意彌補(bǔ)原有的線上教學(xué)的劣勢(shì)，即知識(shí)深度、廣度不夠的問題；還要解決線下教學(xué)中突出的問題，如設(shè)備落后導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)精度不足、各個(gè)項(xiàng)目之間缺乏聯(lián)系而不能形成有機(jī)整體。

首先，線上教學(xué)要注重挖掘知識(shí)深度。要利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算能力，在在線開放課程平臺(tái)上搭建更嚴(yán)謹(jǐn)、更真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生提供更精確的虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備和更清晰更直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生們根據(jù)清晰的現(xiàn)象和精確的數(shù)據(jù)，獨(dú)立思考，自主推斷得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。[9][10]

其次，要拓展線上教學(xué)的知識(shí)體系廣度。線上教學(xué)平臺(tái)可以采用軟硬結(jié)合的方式，通過添加和修改部分功能方式，以適應(yīng)教學(xué)任務(wù)的要求和變更，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系的橫向重組和縱向遷移，有效地拓展知識(shí)廣度和寬度，使學(xué)科體系的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性得到保證。[11]例如，可以在線上開放課程中設(shè)置課程論壇，作為師生間交流討論的平臺(tái)，學(xué)生們可以隨心向教師提問，教師也可以隨時(shí)向?qū)W生們解答問題。這樣，學(xué)生們掌握知識(shí)的渠道就不僅僅限于觀看視頻這一種，可以拓展知識(shí)的廣度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與能力

除了彌補(bǔ)線上教學(xué)的劣勢(shì)之外，還要研究線上教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合思維和能力的培養(yǎng)。將學(xué)生在線上教學(xué)中的地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使學(xué)生變成在線教學(xué)的主體，意在提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

首先，線上教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。教師可以通過前文所述的課程論壇發(fā)布一系列具有思考價(jià)值和研究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生之間相互討論，提高他們的思辨能力，再引導(dǎo)學(xué)生用不同的角度來思考并解決問題，提高學(xué)生的多元思維能力。

其次，線上教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢栽诰€上教學(xué)平臺(tái)中設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，教師可以選擇質(zhì)量高、短而精的FLASH動(dòng)畫讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。再在課程教學(xué)中將基本原理講解出來，并讓學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹M定實(shí)驗(yàn)方案，在線下教學(xué)活動(dòng)中再讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。這樣，學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)、自主決策和自主創(chuàng)新的方式，通過線上線下融合教學(xué)的方式，鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力。

最后，線上教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在線上課程教學(xué)中，學(xué)生可在課程論壇中提出自己的疑問，教師可以通過課程論壇理清學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，并發(fā)布小組任務(wù)，讓學(xué)生組成小組，合作完成，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，用此種方法可以更好地鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.采用線上線下相融合的方式

用線上線下相融合的方式，研究新理念、新思想、新技術(shù)和新方法。

首先，搭建各類教育應(yīng)用或平臺(tái)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智慧教學(xué)系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等等。這類平臺(tái)可以實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)和資源，當(dāng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新時(shí)，可將新的技術(shù)所需的設(shè)備和數(shù)據(jù)更新到平臺(tái)上，便于學(xué)生盡快學(xué)習(xí)，使得線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的一致性。

其次，線上線下教學(xué)融合是線下支持線上、線上賦能于線下的新型教育形態(tài)，是一種復(fù)雜且多變的系統(tǒng)，涉及多個(gè)要素，需要一套完善可行的運(yùn)行機(jī)制與服務(wù)體系，統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)政府部門、區(qū)內(nèi)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)作為參與主體，營(yíng)造全方位、立體化的協(xié)同育人環(huán)境，形成深厚的育人基礎(chǔ)。合理分配各要素在線上教學(xué)與線下教學(xué)中的占比，虛實(shí)結(jié)合，弱化實(shí)體空間和虛擬空間的界限。利用智能技術(shù)，豐富線上和線下教學(xué)活動(dòng)，使師生在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景中共同學(xué)習(xí)。

4.因材施教，因人而異

在線開放課程是以錄制教學(xué)視頻為教學(xué)手段，以學(xué)生自主觀看視頻并練習(xí)作為教學(xué)方法，以隨堂測(cè)試作為教學(xué)效果檢測(cè)的手段。而教學(xué)視頻會(huì)將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解大約十幾分鐘。學(xué)生們可以根據(jù)自己的掌握程度來選擇觀看，也可以重復(fù)觀看自認(rèn)為掌握得不太好的課程視頻。

五、線上融合教學(xué)的改革路線

1.采用多學(xué)科多視角的交叉研究法

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展同樣為高校思政課教學(xué)改革提供了新載體、新途徑、新思路、新方法。新一代信息技術(shù)為師生的個(gè)性化教學(xué)提供了思路，將更好地支持師生之間的知識(shí)建構(gòu)和技能訓(xùn)練。還可以探索AI教師協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)這一新型模式。AI教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)生的課后輔導(dǎo)，生成學(xué)習(xí)分析報(bào)告，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷提供反饋和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.采用比較研究法

課程的考核方式可分為線上考核和線下考核。在線上考核中，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)視頻觀看進(jìn)度、在線測(cè)試成績(jī)以及在論壇中討論的情況，得出線上的總分；在線下考核中，根據(jù)學(xué)生的課堂到勤率、課堂討論情況以及線下卷面考試成績(jī)，得出線下的總分。對(duì)學(xué)生兩者的得分進(jìn)行比較，分析兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣性。

3.個(gè)性與共性相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是以大班的形式授課，一節(jié)課有上百位學(xué)生，使得教師不能及時(shí)關(guān)注到具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)方法也較為單一、枯燥。并且學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往做得不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)課中聽不懂的情況。實(shí)施線上線下教學(xué)融合后，可以在在線課程平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，并允許學(xué)生提出問題，這樣教師就能在授課時(shí)有針對(duì)性地講授。

六、結(jié)語

綜上所述，要將線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，將信息技術(shù)與實(shí)際課程教學(xué)融合，將線上線下教學(xué)模式相融合。解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的困境，并充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)線下教學(xué)的劣勢(shì)，挖掘?qū)W生的知識(shí)層次深度，拓展學(xué)生的知識(shí)體系廣度，形成線上線下相融合的多元化教學(xué)格局。

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[基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：2021GXJK505），廣東省高職教育計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)： "JSJJZW2021055）。]

責(zé)任編輯何麗華