案例是思政課開展案例教學(xué)的前提性條件，而當(dāng)前高校思政課網(wǎng)絡(luò)案例資源建設(shè)存在資源建設(shè)滯后、質(zhì)量參差不齊、形式單一等諸多問題，案例資源庫在開發(fā)過程中應(yīng)堅(jiān)持針對性與啟發(fā)性、經(jīng)典性與時代性、多樣性與導(dǎo)向性、客觀性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合原則，在資源庫建設(shè)中應(yīng)有章可循、觸手可及、細(xì)水長流。

一、信息化時代高校思政課案例資源庫建設(shè)面臨的困境

近些年來，案例教學(xué)法作為思政課教學(xué)的一種重要方法，倍受廣大師生的青睞，在提高思政課教學(xué)實(shí)效上已取得顯著的成果。而當(dāng)前思政課案例教學(xué)中存在的問題也突顯出來?！鞍咐撬颊n開展案例教學(xué)的前提性條件，沒有優(yōu)質(zhì)的案例，案例教學(xué)就成了無源之水，無本之木?！盵1]因此，在信息化時代，思政課網(wǎng)絡(luò)案例資源庫的建設(shè)顯得必要而緊迫，不僅關(guān)系案例教學(xué)法能否成功運(yùn)用，也直接影響思政課的教學(xué)效果，而當(dāng)前信息化時代高校思政課案例資源庫建設(shè)存在諸多問題，具體如下。

（一）高校思政課案例資源庫建設(shè)滯后高校思政課案例資源建設(shè)往往滯后于教學(xué)，原因如下：

一是缺少具有影響力的思政課網(wǎng)絡(luò)案例資源庫。通過互聯(lián)網(wǎng)查到數(shù)據(jù)顯示，目前沒有一個網(wǎng)絡(luò)是針對思政課案例資源，案例資源的建設(shè)往往是包含在課程資源庫的建設(shè)，如中國大學(xué)慕課和愛課程等網(wǎng)站，而很多線上思政課案例資源的建設(shè)僅是為了完成課程建設(shè)任務(wù)、課題驗(yàn)收等。

二是思政課案例資源少有更新。在信息化時代，思政課案例教學(xué)資源建設(shè)是一個動態(tài)持續(xù)的過程，必須不斷更新國內(nèi)外新聞事件和能夠反映最新的時代精神內(nèi)容和素材，這也是思政課案例教學(xué)的生命力所在。而現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)案例資源沒有及時更新，致使案例資源陳舊，無法匹配教學(xué)內(nèi)容，缺少使用價值，不能真正為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

三是過于依賴傳統(tǒng)案例資源建設(shè)形式。思政課案例資源的建設(shè)方面，大多學(xué)者通過出版書籍方式，先后有一批研究成果相繼問世，如姜相志的《“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)案例參考》、楊慧民的《高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究》等，這些書籍的相繼出版發(fā)行為思政課案例教學(xué)提供了豐富的案例資源，而出版物都有一個出版和銷售的周期問題，要解決教學(xué)案例的時效性問題，很顯然僅靠對已有的案例教學(xué)用書進(jìn)行修訂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）高校思政課案例資源質(zhì)量參差不齊

思政課案例教學(xué)對于案例的要求很高。案例既要契合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也要貼合教育對象的需要和實(shí)際，還要符合時代發(fā)展的特點(diǎn)和要求。從整體看，現(xiàn)有案例資源還存在以下問題：首先，已有案例存在與教育內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。[3]有的案例資源與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，且缺乏系統(tǒng)性、時效性。其次，案例資源在選擇上存在簡單化的傾向，對案例本身所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)挖掘深度不夠，只是“蜻蜓點(diǎn)水”，為了講案例而講案例。再次，案例與教育對象脫節(jié)，所選擇案例缺少針對性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在運(yùn)用到教學(xué)中效果也是差強(qiáng)人意。還存在所選擇案例未能與時俱進(jìn)。由于思政課具有很強(qiáng)的時代性特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容更新速度相對較快，就要求思政課教師要與時俱進(jìn)，密切關(guān)注新思想、新論斷、新動態(tài)，找準(zhǔn)案例與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，敏銳捕捉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并以此促進(jìn)案例的更新。因此，由于缺少優(yōu)質(zhì)的案例，案例教學(xué)的固有功能與作用并未得到充分和有效的發(fā)揮。

（三）高校思政課案例資源形式單一

從案例資源的呈現(xiàn)方式上來看，目前的案例資源僅限于文本型，雖然文本型案例資源能夠系統(tǒng)地描述案例發(fā)生的過程，但是整堂課都是文字案例，枯燥無味，容易使學(xué)生失去興趣。而視頻案例由于存儲等限制，處于缺席狀態(tài)。短視頻正逐漸成為大學(xué)生獲取信息的重要渠道，如抖音、西瓜視頻、快手等自媒體上有大量關(guān)于思政課主題的短視頻，為思政課案例教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。短視頻符合大學(xué)生獲取信息的新需求，以喜聞樂見的方式贏得大學(xué)生群體喜愛。作為思政課教師應(yīng)充分利用短視頻資源，從而告別案例教學(xué)的單一資源形式，使思政課活起來。這對于豐富思政課課堂教學(xué)形式、提高思政課親和力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校思政課案例資源開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持針對性與啟發(fā)性相結(jié)合

案例的選擇要有針對性，不能脫離學(xué)生實(shí)際，也不能偏離教學(xué)的內(nèi)容。需結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)和知識背景，選擇更易于發(fā)揮學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力的案例，增強(qiáng)親和力與獲得感。此外，教師要針對每次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)選擇案例，通過引用案例突破教學(xué)重難點(diǎn)問題。因此，“要針對教育對象的實(shí)際問題、教學(xué)重難點(diǎn)問題、社會熱點(diǎn)問題，反映問題、澄清問題、解決問題，只有這樣，才能真正喚起學(xué)生共鳴，才有針對性和闡釋力。”[2]選擇的案例同時要有啟發(fā)性，所謂啟發(fā)性，是指思政課教育者在教學(xué)過程中，通過對案例進(jìn)行分析討論，啟發(fā)學(xué)生積極思考，是一個自主建構(gòu)的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻領(lǐng)悟，從而自覺自主地做出正確的價值判斷和選擇，因此，在案例的開發(fā)上，應(yīng)通過問題設(shè)置，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

（二）堅(jiān)持經(jīng)典性與時代性相結(jié)合

經(jīng)典性案例通常經(jīng)過歷史選擇出來具有永恒的生命力，即便穿越漫長的歷史時空仍給人情感沖擊和思考，能夠歷久彌新，具有典范性、權(quán)威性特點(diǎn)。以“思想道德與法治”課為例，“舍身救老農(nóng)民的大學(xué)生張華”“孫志剛事件”等這些經(jīng)典案例魅力在于常講常新?！八颊n是一門與時俱進(jìn)的課程，思政課教師要順應(yīng)時代發(fā)展，而且要將黨和國家的最新理論成果以及最新發(fā)生的熱點(diǎn)問題即時融入教學(xué)中，增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的時代感?！盵4]比如在抗擊新冠疫情的過程中，涌現(xiàn)了許多感人至深的事跡，如“鐘南山：八十四歲的抗疫逆行者”“快遞小哥汪勇的故事”這些事跡經(jīng)過編撰可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，既滿足了思政課教學(xué)所需，又體現(xiàn)時代訴求，也充分發(fā)揮思政課思想引領(lǐng)的作用。

（三）堅(jiān)持多樣性與導(dǎo)向性相結(jié)合

思政課案例教學(xué)中案例的呈現(xiàn)可以多樣化，在案例的選擇上不能只局限于文字案例，還可以是圖片、漫畫，也可以是音頻、視頻等，如果僅局限于其中某一種形式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“只有堅(jiān)持呈現(xiàn)方式的多樣性，才能提升思政課案例教學(xué)的實(shí)際效果?！盵5]堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，思想政治理論課肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，案例教學(xué)法的運(yùn)用，目的是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇也不是隨意的，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，不能有悖于立德樹人的目的。

（四）堅(jiān)持客觀性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合

案例的選擇應(yīng)該秉承嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，對于案例的真實(shí)性要經(jīng)過多方求證，不能被虛假報道和錯誤信息所誤導(dǎo)，更要切忌道聽途說，防止主觀臆斷，更不能弄虛作假、歪曲事實(shí)，要堅(jiān)持客觀性原則。此外，還要堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則，要關(guān)照現(xiàn)實(shí)世界，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題選取案例。社會熱點(diǎn)事件往往更有現(xiàn)實(shí)針對性，學(xué)生往往對社會熱點(diǎn)事件關(guān)注度高，作為思政課教師要直面熱點(diǎn)問題，并給予及時回應(yīng)。比如針對薇亞直播帶貨被封殺等可以從道德和法律角度進(jìn)行分析，給予學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

三、高校思政課案例資源庫建設(shè)的出路

隨著社會步入信息化時代，思政課網(wǎng)絡(luò)案例資源庫的建設(shè)必將是大勢所趨，它是集各類思政課案例資源于一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺，在建設(shè)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）案例資源建設(shè)應(yīng)有章可循

很多案例資源在建設(shè)時缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在案例的呈現(xiàn)方式、問題設(shè)置等方面缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。都各自采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，影響了資源的交換和共享。要做到有章可循可從以下方面著手。

首先，堅(jiān)持案例的呈現(xiàn)方式多樣化。一般來說案例資源的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，既有文字案例與又有視頻案例。文字型案例一般在呈現(xiàn)上不可過長，短小精悍，且能說明問題的最好。視頻案例一般控制在5分鐘之內(nèi)，要求畫面清晰，音質(zhì)較好。

其次，堅(jiān)持案例的問題設(shè)置聚焦化。在案例的問題設(shè)置上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是找準(zhǔn)契合點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)案例與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，進(jìn)行問題的設(shè)置。二是引發(fā)思考討論。設(shè)置的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生深入思考的熱情。如在講《思想道德與法制》第一章第一節(jié)時引入案例“麥田守望者袁隆平”，設(shè)置問題個人價值與社會價值的關(guān)系是怎樣的？引發(fā)學(xué)生對人生價值的思考與討論。

最后，堅(jiān)持案例的點(diǎn)評精準(zhǔn)化。通過設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生各抒己見從不同角度深入分析案例，最終案例的點(diǎn)評起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引發(fā)學(xué)生深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課本內(nèi)容，也起到總結(jié)提升的作用。

（二）案例資源建設(shè)應(yīng)觸手可及

通過網(wǎng)上查閱資料顯示，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)案例資源都是在課程下面開辟一個小欄目建設(shè)的，使用率也比較低，且很多網(wǎng)站因?yàn)樵L問率較低以及缺少專門維護(hù)，就變成僵尸網(wǎng)站。在信息化時代，我們應(yīng)利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，利用智能手機(jī)多開發(fā)觸手可及的小程序、微信公眾號等進(jìn)行案例資源的開發(fā)，不僅讓每一個教師和學(xué)生成為案例資源的使用者，而且讓他們成為案例資源的編撰者和提供者，形成用戶、管理員、系統(tǒng)管理和維護(hù)人員一體化運(yùn)維的建設(shè)和管理模式，建成動態(tài)的共建共享的案例資源庫模式，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)案例資源建設(shè)的觸手可及。

（三）案例資源建設(shè)應(yīng)細(xì)水長流

不僅現(xiàn)有關(guān)于思政課案例教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)量少，而且已有的思政課案例資源庫的網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量不高，突出表現(xiàn)為網(wǎng)站中的案例資源更新?lián)Q代較慢，往往在建設(shè)完成后，就再也沒有更新。而思政課案例教學(xué)法的生命所在就是鮮活的案例，需要實(shí)時更新?！八枷胝卫碚撜n案例教學(xué)資源建設(shè)是一個動態(tài)的過程，必須及時充實(shí)、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發(fā)展的內(nèi)容和素材，這也是思想政治理論課案例教學(xué)的生命力?！盵5]案例資源庫建設(shè)是一個長期而漫長的過程，需要思政課教師的積極參與。如何激發(fā)思政課教師參與的主動性和積極性？

一是讓思政課教師認(rèn)識到案例教學(xué)法的重要性，案例資源是進(jìn)行思政課案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，沒有足夠的案例支持，思政課案例教學(xué)法將難以有效進(jìn)行。

二是形成共建共享的合作開發(fā)機(jī)制。同一學(xué)?；虿煌瑢W(xué)校的教師在合作開發(fā)案例教學(xué)資源的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)共建共享，并且彼此交流，相互借鑒，從而取長補(bǔ)短。

總之，在信息化時代，思政課案例資源的建設(shè)對思政課而言不僅是錦上添花，更是迫在眉睫。它是一個長期的過程，需要各方通力協(xié)作，不斷進(jìn)行研究和探索，爭取思政課案例資源建設(shè)邁向新臺階。

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[4]王晨.論當(dāng)前高校思政課案例教學(xué)面臨的困境與對策[J].高教學(xué)刊，2021（5）.

[基金項(xiàng)目：本文系廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度科研項(xiàng)目“基于移動學(xué)習(xí)平臺的高職思政課混合教學(xué)模式研究”和2017年度廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”（第一批）教育教學(xué)改革項(xiàng)目“信息化視域下高職思政課網(wǎng)絡(luò)案例資源庫的建設(shè)研究”階段性成果。]

責(zé)任編輯何麗華