教育部2020年頒布《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，將一門選修課與一門必修課整合為全新課程“心理健康與職業(yè)生涯”，并明確提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文圍繞核心素養(yǎng)從五個(gè)方面探索心理健康教育課程體系建設(shè)：以核心素養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)框架；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供可視化資源；立足學(xué)生專業(yè)，在產(chǎn)教融合中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；將核心素養(yǎng)融入課程思政中，國家發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)相結(jié)合；建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)。運(yùn)用數(shù)據(jù)分析了課程建設(shè)取得的成效。

一、核心素養(yǎng)和新課標(biāo)相結(jié)合的時(shí)代背景

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置。2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在這個(gè)框架之下，不同學(xué)科開始提出學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

在這樣的時(shí)代背景下，現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱缺乏核心素養(yǎng)的內(nèi)容，體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不能滿足新時(shí)代教學(xué)改革的需要等。因此，教育部在2020年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，將“德育”課程改為“思想政治”，調(diào)整課程內(nèi)容，明確提出了要培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

與心理健康課程關(guān)聯(lián)最大的改變是：將以前的選修課“心理健康”與必修課“職業(yè)生涯規(guī)劃”整合為一門課程“心理健康與職業(yè)生涯”，課程框架內(nèi)容和課程目標(biāo)都煥然一新。新課標(biāo)明確指出在這門全新課程中，培育學(xué)生具備以下學(xué)科核心素養(yǎng)——健全人格素養(yǎng)和職業(yè)精神素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)出學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)。

根據(jù)這些變化，我校以學(xué)科核心素養(yǎng)為突破點(diǎn)，從2020年至今，嘗試開展心理健康課程教學(xué)、評(píng)價(jià)等課程體系探索工作，形成一定的心得。

二、2020版新課標(biāo)下，學(xué)科核心素養(yǎng)在心育課程的實(shí)踐

（一）以核心素養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)框架

核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。我們根據(jù)新課標(biāo)研究學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的孕育點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，研究其融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的具體方式及載體，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)框架，使學(xué)科核心素養(yǎng)培育貫穿教學(xué)全過程，強(qiáng)調(diào)每個(gè)單元都有本單元重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)，以單個(gè)任務(wù)為單位組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)。

我校在實(shí)施過程中，每個(gè)單元都有本單元重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)。以“心理健康與職業(yè)生涯”第二單元“立足專業(yè)，規(guī)劃發(fā)展”和第三單元“認(rèn)識(shí)自我，健康成長(zhǎng)”為例來說明。這兩個(gè)單元在整個(gè)課程36個(gè)學(xué)時(shí)中處于第5至16學(xué)時(shí)，共6個(gè)主題，每課2學(xué)時(shí)，有著“謀求規(guī)劃——自我成長(zhǎng)”的內(nèi)在邏輯。

其中第3、4課屬于第二單元，圍繞“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這個(gè)核心素養(yǎng)，課前發(fā)布學(xué)習(xí)微課、任務(wù)清單，讓學(xué)生將問題置于情境，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)正確的職業(yè)素養(yǎng)；課堂上以微課、互動(dòng)體驗(yàn)等手段，實(shí)施崗位實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)優(yōu)化等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生精工細(xì)作的工匠精神，敢于擔(dān)當(dāng)起社會(huì)主義建設(shè)的責(zé)任。第5-8課屬于第三單元，圍繞“健康生活”核心素養(yǎng)，設(shè)置了課前調(diào)查、分組任務(wù)，課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境、小組探究展示，課后通過拓展作業(yè)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的煩惱、有效應(yīng)對(duì)生活中遇到的問題，具體如圖1所示。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供可視化資源

生活中80%的信息來自視覺，50%的腦神經(jīng)細(xì)胞與視覺相連。可視化將內(nèi)容借助圖片、量表或視頻的方法展現(xiàn)，將科學(xué)規(guī)律與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合。

核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)、可視的。我校在實(shí)施本課程體系建設(shè)時(shí)借助信息技術(shù)，充分利用專業(yè)的智慧教室、心理設(shè)備以及小程序?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的精彩交互，通過可視化的課堂組織形式，使學(xué)科核心素養(yǎng)在課程實(shí)施中落地生根，讓學(xué)生更有效地內(nèi)化知識(shí)，形成和展現(xiàn)自己的核心素養(yǎng)。

例如運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、心理云平臺(tái)等信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂延伸為課前、課中、課后線上線下課堂，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)；借助VR心理軟件、職業(yè)生涯測(cè)試小程序等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將思維方式、行為習(xí)慣真正印刻在學(xué)生的腦海中。

本課程還開發(fā)大量微課和教學(xué)視頻，如“職業(yè)理想和現(xiàn)實(shí)”“樹立勞動(dòng)觀，培育工匠心”等，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了豐富的可視化資源。

（三）立足學(xué)生專業(yè)，在產(chǎn)教融合中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要深化“產(chǎn)教融合”，職業(yè)學(xué)校要把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)全方位人才。因此，我們注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，采用生動(dòng)的職場(chǎng)案例實(shí)施教學(xué)，堅(jiān)持在產(chǎn)教融合中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如第3課設(shè)置“模擬面試”環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)歷制作和面試應(yīng)聘的認(rèn)識(shí)；第4課設(shè)置“直播帶貨”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解專業(yè)，樹立勞動(dòng)觀；第7課設(shè)置“體驗(yàn)生物反饋放松訓(xùn)練儀和VR放松設(shè)備”的活動(dòng)，提升情緒調(diào)控能力；第8課拍攝了“面對(duì)投訴的顧客”“面對(duì)同事的指責(zé)”等職場(chǎng)情景視頻，引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)職場(chǎng)困難；第16、17課設(shè)置了“我的崗位裁員了”和“年度考核”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情景中規(guī)劃職業(yè)生涯，調(diào)適自我。

課程實(shí)施中，我們主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生等力量，通過視頻連線等形式，讓他們親身示范、現(xiàn)身說法，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)場(chǎng)景，更好地熟悉自己的專業(yè)所需的核心素養(yǎng)。

（四）將核心素養(yǎng)融入課程思政中，國家發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)相結(jié)合

本課程建設(shè)中重視將課程與思政教育、時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合。每節(jié)課設(shè)置了習(xí)主席語錄，讓學(xué)生了解國家主席的胸懷與睿智；運(yùn)用疫情中的故事來感受我國制度的優(yōu)越性，增加四個(gè)自信；運(yùn)用VR等專業(yè)的心理設(shè)備開展教學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到國家經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展和國家心育水平的提高。

開展“大國工匠進(jìn)課堂”系列活動(dòng)。例如用微信、微課等媒介滲透“工匠精神”、宣傳身邊具有“工匠精神”的人和事、通過“拼拼樂”游戲拼出工匠人物等，以這些鮮活的榜樣力量，讓學(xué)生形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

注重加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)。如利用企業(yè)資源，開展職業(yè)體驗(yàn)；邀請(qǐng)醫(yī)生、社工等到校開展心理活動(dòng)等。

（五）建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)

心理是動(dòng)態(tài)的，難以用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的心理健康水平。通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的若干個(gè)學(xué)科關(guān)鍵能力點(diǎn)，建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)習(xí)觀察評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，將專業(yè)技能與課程結(jié)合，注重過程表現(xiàn)，設(shè)置了“金牌客服”“金牌運(yùn)營”等獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)。

其次，輔以多樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)，例如學(xué)生填寫成長(zhǎng)樹、心理繪畫、心理劇等，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)。

另外，采用線上+線下混合式教學(xué)模式，每一維度的評(píng)價(jià)由表現(xiàn)分和知識(shí)分構(gòu)成，直接由信息后臺(tái)生成數(shù)據(jù)，迅捷直觀地培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施效果

（一）數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)提升明顯

我們運(yùn)用三個(gè)量表，在本課程實(shí)施過程前和實(shí)施后，通過心理健康云平臺(tái)和問卷星對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，測(cè)量間隔約為5個(gè)月。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在完成該課程學(xué)習(xí)后，核心素養(yǎng)提升明顯。

1.學(xué)生心理健康水平提升?！秾W(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)》量表測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生心理預(yù)警值越高。如圖2所示，學(xué)生的預(yù)警分值下降，“健康生活”核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力有所提升?！柏?zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)離不開人際交往、生涯適應(yīng)力。因此，我們開展了“學(xué)生人際交往情況調(diào)查問卷”以及“生涯適應(yīng)力”對(duì)比調(diào)查。教學(xué)前學(xué)生對(duì)未來感到迷茫、專業(yè)認(rèn)同度較低，在實(shí)施本課程之后，人際困擾明顯減少，自信擔(dān)當(dāng)力上升。

（二）職業(yè)資格證書通過率和就業(yè)率均上升

實(shí)施該課程改革之后，心育課堂和職業(yè)規(guī)劃整合，學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)方法，樂于參加實(shí)踐創(chuàng)新，職業(yè)資格證書通過率和就業(yè)率均上升，學(xué)生參加省市專業(yè)技能大賽的人數(shù)也不斷提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神的核心素養(yǎng)提升明顯。

在實(shí)踐中，我校將繼續(xù)探索，在學(xué)科核心素養(yǎng)在心育課程落地開花的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批批“發(fā)展有基礎(chǔ)，升學(xué)有希望，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，就業(yè)有優(yōu)勢(shì)”的中職生。

責(zé)任編輯何麗華