摘" 要：素質教育模式下，英語的課堂教學要注重學生自身能力的發(fā)展，要引導學生主動將課堂所學的英語知識應用在實際生活中，以有效提高課堂學習效果，幫助學生在學習過程中養(yǎng)成主動思考的意識，提高學生自身的學習能力。而在高中英語課堂教學的過程中，教師可以通過思維導圖的方式，幫助學生建構各種英語知識結構框架，從而激發(fā)學生的學習潛能，幫助學生在學習的過程中掌握英語學習的技巧和方法。通過思維導圖引導學習的方式，能夠有效幫助學生掌握課堂所學的內容，學生也可以及時通過思維導圖提取相關知識，提高學習效果。文章通過對高中英語課堂教學現(xiàn)狀的分析，提出了思維導圖學習方法在高中英語課堂教學中的有效應用策略。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；學習方式

英語知識的學習，需要學生提升自身對語言學習的注意力，不但要在課堂中掌握相關的英語知識，而且要能在日常實際的生活中運用，通過這種方式，能夠有效提高學生個人英語的學習效果。學生在掌握英語學習方法的過程中，也潛移默化地應用了英語語言，提高了學習效果與個人對知識學習的注意力，這也有助于學生在日常學習的過程中不斷地發(fā)散個人思維，提高各方面的能力。

在高中英語課堂的教學中，教師要注重采用思維導圖的方式，激發(fā)學生英語知識學習的興趣，讓學生在課堂中對要知識的學習更加明確、清晰，通過這種方式有效提高學生的學習潛能，幫助學生在英語學習的過程中不斷積累自信心。

一、高中英語課堂教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的高中英語課堂中，許多學生依賴機械化背誦，強化個人的閱讀練習，希望通過這種方式提升自身的成績。而教師和家長過多地關注學生的成績，給學生造成了一定的學習負擔和壓力，機械化的學習方式無法提高學生的英語學習能力，甚至會讓學生在學習的過程中喪失興趣，導致無法提高學習效果。同時教師的課堂教學模式比較傳統(tǒng)，無法滿足學生對高中英語課堂知識學習的需求，也無法保證學生的學習的積極性。此外課堂教學內容比較枯燥，無法提高學生的學習效果和語言運用能力，易使學生喪失學習的興趣，不利于學生的進步和發(fā)展。

在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學中，教師要抓住學生英語學習的心理特點，及時結合學生的實際情況開展課堂教學研究，合理設置英語課堂教學環(huán)節(jié)，保證學生在學習的過程中養(yǎng)成主動學習的意識，愿意主動分析課堂問題，從而有效提高學生的個人能力和學習效果。通過創(chuàng)設良好的課堂教學情境，可以讓學生在學習中不斷地探究英語語言學習方法，找到適合自己的語言學習方式，并不斷地在日常生活中應用語言，有效提高學生的學習效果，認真積累語言學習的經驗，提升自身學習的興趣。

通過引入思維導圖的教學方法，能幫助學生掌握英語學習的技巧，讓學生在頭腦中建構英語知識學習的邏輯框架，有效提高學生自身的學習潛能。在高中英語課堂的教學中，教師要注重建立系統(tǒng)的知識結構，讓學生明確單元學習目標，結合結構框架分析課堂問題，也能有效提高學生個人的學習能力。

二、思維導圖在高中英語課堂教學中的應用策略

（一）創(chuàng)新高中英語課堂的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

將思維導圖應用在高中英語課堂教學中，可以幫助高中英語教師創(chuàng)新課堂教學模式，扭轉教師傳統(tǒng)的教育教學理念，提高教師英語課堂的教學素養(yǎng)。教師要轉變傳統(tǒng)的授課理念，站在學生的立場和角度上設計課堂教學環(huán)節(jié)，通過這種方式，有效提高學生自身的學習潛能。教師可以引入各種現(xiàn)代化的多媒體教學方式，幫助學生建構英語知識思維導圖可以滿足學生對英語知識學習的需要。教師要觀察學生在學習英語知識時的心理狀態(tài)，及時對學生進行診斷性評價，了解學生對英語知識學習的需要。要結合學生的實際特點開展思維導圖模式教學，逐步幫助學生學會學習，讓學生養(yǎng)成良好的英語思維導圖結構建構的習慣，通過使用思維導圖提高學生的課堂學習效果，這也會不斷幫助學生在學習的過程中提升個人學習能力以及英語學習的核心素養(yǎng)。

例如，在學習“Ｍｙ ｎｅｗ ｔｅａｃｈｅｒｓ”一課時，教師首先可以引導學生記憶單元主題詞匯，然后通過本單元課文知識內容建構知識框架，逐步幫助學生明確構建思維導圖知識框架的邏輯，讓學生熟悉課堂所學的知識，同時鼓勵學生積極建立自我的結構框架，使學生主動思考，提高學生的英語學習能力。教師可以引導學生建構本單元英語語法的思維導圖結構，并與之前所學的語法進行融合，幫助學生形成整套英語語法的思維導圖結構，提升學生英語知識的綜合分析能力以及學習效果。

在本節(jié)課堂的知識學習中，教師也可以引導學生對單元主題“我的新教師”開展討論、交流，活躍課堂氛圍，這有助于提高學生自身的學習效果，讓學生在討論、交流的過程中不斷提升自我認知水平，擴展學生的知識視野。

（二）鞏固高中英語課堂的教學內容，提高學生課堂學習的效果

通過思維導圖，可以逐步幫助學生拓展課堂內容，使課堂內容的補充更具有邏輯性。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學過程中，許多教師雖然適當地給學生進行了課堂知識內容的擴展和補充，但這些知識在學生的頭腦中會比較零散，難以實現(xiàn)有效的知識補充和擴展。然而通過構建思維導圖，可以幫助學生在頭腦中形成清晰的單元知識框架。教師在此基礎上拓展相關的知識點，可以有效幫助學生吸收新知識，使課外內容的補充和擴展真正發(fā)揮應有的作用。通過思維導圖進行深入地探究、分析，幫助學生深入挖掘每一單元的知識點，能夠保證學生在課堂的學習中不斷擴展個人知識框架，也能有效提高學生自身的學習效果。

例如，在學習“Ｍｕｓｉｃ”一課時，教師可以通過構建多媒體課堂，為學生播放感興趣的音樂曲目，也可以通過英文流行曲目的播放，激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣。在此基礎上開展課堂教學，將有助于學生提高對本單元知識學習的效果，也能讓學生快速記憶本單元的陌生詞匯，從而有效提高學生的學習效果。通過單元知識的教學，幫助學生在學習的過程中建構本單元的知識結構框架，同時也可以引導學生主動地探究、分析課堂問題，結合具體的邏輯框架拓展相關內容，這樣可以有效提高學生自身的學習潛能，讓學生明確英語課堂的學習目標，最大限度地提升學生的課堂學習效果，保證課堂知識學習的質量。

（三）提高學生的英語邏輯思維能力，保證課堂的學習質量

高中英語課堂應用思維導圖的教學方式，可以讓學生掌握英語知識學習的技能，也能有效幫助學生學會在英語課堂知識的學習中主動建構思維導圖結構，提升學生自身的學習效果。在高中英語課堂的教學過程中，教師要充分考慮學生的自身學習需要，結合學生的實際情況設計課堂教學環(huán)節(jié)，不斷引入各種現(xiàn)代化的教育教學元素，激發(fā)學生對英語課堂學習的熱情。隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種高科技教學設備在高中英語的課堂教學中得到應用，教師可以通過“翻轉課堂”或者錄制微課視頻的方式，逐步引導學生主動地深入探究、分析課堂知識，讓學生自主了解單元內容，并形成自己的認知結構，這能有效建構學生自身的思維導圖邏輯框架，也能不斷幫助學生在學習的過程中掌握本單元所學的內容，提高學生的課堂學習效果。

例如，在學習“Ｌｉｆｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ”一課時，教師要注重引導學生主動分析課堂問題，幫助學生不斷發(fā)展自身的邏輯思維，結合具體的實際案例，使學生掌握本節(jié)課所學的內容，可以有效促進學生的進步和發(fā)展。教師可以通過錄制與本單元相關的微視頻，引導學生在課內外對自己感興趣的微視頻開展學習，通過這種方式，有效地促使學生在學習的過程中不斷掌握先進知識，發(fā)展學生自身的學習能力。學生也可以通過微課視頻的學習，逐步總結、歸納所學內容，提高自身知識的總結歸納能力以及學習潛能。

（四）借助思維導圖開展課堂評價，及時幫助學生取長補短

高中英語課堂教學需要教師及時對學生開展教學評價，引導學生主動地分析課堂問題，這樣才能保證學生在學習的過程中形成主動學習的意識，了解自身在學習過程中的優(yōu)缺點，從而有效提高學生的學習能力。教師在開展課堂教學評價的過程中，要注意站在多個角度和立場，綜合學生在各方面的表現(xiàn)，結合各種信息技術對學生進行多元化評價，幫助學生明確自身學習的優(yōu)缺點，使學生能夠結合教師的建議，主動調整和優(yōu)化課堂知識的學習方法，以提高學生的學習質量，滿足學生的個人學習需要。

例如，在教學“Ｔｒａｆｆｉｃ ｊａｍ”一課時，針對交通堵塞這一問題，教師可以通過在課前錄制相關單元主題內容的微課視頻，讓學生了解與本單元主題相關的詞匯，也可以通過具體的視頻故事幫助學生提升英文閱讀能力，發(fā)展個人思維，保證課堂學習效果。與此同時，教師在課堂教學的過程中，也要引導學生學會主動分析課堂問題，讓學生通過微課視頻建構自己的知識框架，提升自身的學習潛能，引導學生在學習的過程中掌握相關知識，通過這種方式提高學生的學習效果。通過思維導圖的建構，教師可以有針對性地對學生展開評價，從而發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，并結合學生的實際情況開展教學研究，以提高英語課堂的學習效果。通過多元化的評價，幫助學生了解并積極糾正自身的問題，從而提高學生的學習效果。

三、結語

綜上所述，在高中英語課堂的教學過程中，有效應用思維導圖的教學方式，可以幫助教師明確課堂教學目標，引導學生在課堂學習的過程中更具有方向性。通過思維導圖，可以幫助學生建構單元知識學習框架，也能幫助學生在學習的過程中不斷掌握英語學習技巧，引導學生通過單元主題課文掌握本單元的英語詞匯，提升學生的英語詞匯記憶效率，也能逐步幫助學生鞏固英語的語法知識，有效激發(fā)學生自身的學習潛能。

教師通過引入課內外閱讀，結合學生的知識框架結構，不斷幫助學生豐富課堂所學的內容，可以有效提升學生的學習效果，滿足學生的個人學習需要。教師也要注重引導學生進行口語表達的訓練，在日常生活中，積極、主動地進行口語練習，這樣可以潛移默化地提高學生英語學習的核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：鄒宇銘）