摘" 要：近年來，學(xué)生出現(xiàn)心理問題進(jìn)而需要休學(xué)的現(xiàn)象逐漸有擴(kuò)大趨勢，師生、家校沖突也明顯增加。形成這種結(jié)果的原因是多方面的，如班主任隊(duì)伍參差不齊，居家學(xué)習(xí)帶來的“副作用”，家校關(guān)系緊張等。因此文章探究了重視班主任專業(yè)能力提升、調(diào)整教學(xué)教育策略、打通家校溝通渠道方面的策略，多方協(xié)力，共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育生態(tài)，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的心理健康，著眼每名學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育；線上學(xué)習(xí)；心理健康；班主任專業(yè)能力；家校合作

目前，社會正處于轉(zhuǎn)型時期，競爭的激烈性、信息的少量性等多方面的影響，致使多數(shù)家庭只重視對孩子的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生心理方面的關(guān)注與關(guān)愛。高中學(xué)生生活在父母、教師和社會的期待中，又受限于自我生理因素的影響，預(yù)期與現(xiàn)狀之間常常會產(chǎn)生巨大落差，心理上承受巨大的壓力，由此，很容易引發(fā)一系列的心理問題。學(xué)業(yè)重壓、線上線下學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)、家庭及人際關(guān)系矛盾等多重壓力的共同沖擊下，導(dǎo)致部分學(xué)生無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，只得選擇暫時離開學(xué)校。這對高中生的個體生命質(zhì)量、幸福家庭的構(gòu)建及和諧社會的發(fā)展都會產(chǎn)生極為不利的影響。

近幾年，學(xué)校中心理狀態(tài)出問題的學(xué)生越來越多。以本校學(xué)生為例，研究發(fā)現(xiàn)２３屆（２０級學(xué)生）休學(xué)人數(shù)與往年相比大幅增加，學(xué)生、家長與教師之間的沖突也在增多。

文章統(tǒng)計２３屆高三學(xué)生在高一高二的休學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)，如表1。

該屆學(xué)生在高一直接退學(xué)（轉(zhuǎn)學(xué)）共９人；高二后休學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)共７人，且集中在剛進(jìn)入高二時。在高一高二學(xué)期與2020屆學(xué)生相比，休學(xué)與轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)多達(dá)7人。

另外，據(jù)了解，師生間、家校間已發(fā)生多起沖突；在每學(xué)年開展的心理健康普查調(diào)研中，出現(xiàn)問題狀況的人數(shù)一直較多。對學(xué)生心理健康方面的關(guān)注，已經(jīng)成為教學(xué)管理中非常重要的內(nèi)容之一。

一、原因分析

（一）班主任隊(duì)伍參差不齊

回顧高一學(xué)年工作，管理方面問題多的班級，也是日后心理狀態(tài)出問題較多且休學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)人員相對多一點(diǎn)的班級。

Ａ班組建之初并無異常，但兩三個月之后，班級氛圍比較壓抑。學(xué)期末，語文教師表示自己需要進(jìn)行心理建設(shè)之后才能進(jìn)班上課，懇求下學(xué)期調(diào)班教課。深入班級內(nèi)部發(fā)現(xiàn)，班主任工作認(rèn)真，重視班級衛(wèi)生、出勤和活動，但未能抓住關(guān)鍵點(diǎn)。例如班主任喜歡找學(xué)生談心，每次談話半小時以上，但被部分學(xué)生認(rèn)為談的是無用話題，私下被吐槽。班干部有能力也愿意干活，但該生好于表現(xiàn)且不被班級多數(shù)同學(xué)認(rèn)可，“硬捧”的結(jié)果導(dǎo)致班委在班上缺少了威信。班上小女生抱團(tuán)，夸大“欺凌”之風(fēng)，宣揚(yáng)“我有‘抑郁’別惹我”時，班主任未能及時發(fā)現(xiàn)并采取有效措施制止。多種因素結(jié)合，班級氛圍越來越壓抑。當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生被診斷為重度抑郁休學(xué)后，班上又陸續(xù)休學(xué)３個。

Ｂ班班風(fēng)穩(wěn)定，常規(guī)突出，成績也在年級同層次中居于前列。但年級部多次參與該班家校關(guān)系協(xié)調(diào)，家長投訴班主任管班方式過于嚴(yán)厲，與家長溝通過于粗暴。Ｃ班成績不錯，但班級活動單一，班內(nèi)兩極分化嚴(yán)重，班主任對調(diào)皮學(xué)生和成績落后學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)。

高一年級１４個班，其中接近半數(shù)的班主任是２０２０年剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生。工作熱情并不能代替工作經(jīng)驗(yàn)和能力，繁雜的班主任工作使得他們教學(xué)與管理不能兼顧，師生家校關(guān)系的處理讓他們焦頭爛額，幾個班級紛紛暴露出各種問題，在學(xué)年轉(zhuǎn)接時，幾位新教師都放棄了班主任工作，專心站好學(xué)科課堂，同時跟在老班主任后面積累班級管理經(jīng)驗(yàn)。

（二）家庭管理方式存在問題

年級部在參與退學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)處理中的家長溝通環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生狀況有差異，家庭境況也各不相同，但存在共性因素。例如父母管理方式有問題，對學(xué)生期待過高、關(guān)注太多，關(guān)鍵時候未能及時發(fā)現(xiàn)并開解學(xué)生的問題；有些學(xué)生在單親家庭中成長，有的家庭關(guān)系不和睦等。

以高三（１４）班為例，心理教師在開學(xué)初調(diào)研學(xué)生心理狀況中發(fā)現(xiàn)，班級有３３名學(xué)生參與測試，其中一級關(guān)注對象１人，二級關(guān)注對象８人，這９人中單親家庭（離婚或者意外喪偶）的學(xué)生有５人。年級部在其他需要退學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)的１６個學(xué)生中，也發(fā)現(xiàn)這些方面的因素。

例如Ａ同學(xué)，父母雖沒離婚，但父親在福建老家打拼，他和弟弟由母親一人在南京看護(hù)，母親生活上對他呵護(hù)備至，但缺乏深入交流，母親根本不知道他在目標(biāo)與現(xiàn)狀產(chǎn)生落差時的彷徨和自卑，進(jìn)而情緒積壓轉(zhuǎn)成了逃避到校。Ｂ同學(xué)，高一學(xué)習(xí)優(yōu)異，在班沉默踏實(shí)，高一結(jié)束時選科調(diào)整，他進(jìn)入了更高層次的班級?？墒?，教師慢慢發(fā)現(xiàn)他上課容易走神，桌面有頭發(fā)（他想不出問題時會揪頭發(fā)），再后來他會在考試前請假回家休息。Ｃ同學(xué)初中時就已經(jīng)癡迷網(wǎng)絡(luò)，常常玩電腦到半夜，早晨不愿起床，更不愿進(jìn)校園。

（三）居家學(xué)習(xí)的“副作用”

２０級學(xué)生在初三時首次開始線上教學(xué)，家長、學(xué)校、學(xué)生的應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)都不夠充分，且初三特有的壓力和焦慮讓不少家長和學(xué)生產(chǎn)生了“心理變形”，于是學(xué)生的問題變得比以往更嚴(yán)重。與本校２１級２２級新生相比，問題和現(xiàn)象比２１級更為突出。由此可見，較長時間的居家學(xué)習(xí)易產(chǎn)生心理問題。

二、策略探尋

（一）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，重視年輕教師培養(yǎng)

班主任管理能力是天生的嗎？有些班主任管理不善是因?yàn)椴痪邆涔芾淼奶旆謫幔看_實(shí)，從領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)上講，部分人格特點(diǎn)是有效管理所必需的，一些卓越的領(lǐng)導(dǎo)者在人格上確實(shí)有共同之處，但是，成為一名“卓越”的班級管理者，成為“國家級”優(yōu)秀教師可能需要一些先天的因素，是一種天時地利人和的結(jié)果。而要成為一名“優(yōu)秀”的班級管理者，成為“學(xué)校級”的優(yōu)秀教師，則是可以通過努力來實(shí)現(xiàn)的。

現(xiàn)實(shí)中，一些年輕教師剛接觸學(xué)生時，管理得一塌糊涂，但在后來工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)慢慢琢磨，在班級管理方面日益進(jìn)步，最后做起學(xué)生工作時游刃有余。因此，班級管理者的先天因素固然重要，但通過后天學(xué)習(xí)也可培養(yǎng)管理能力。

鑒于此，學(xué)校年級部在努力保持年輕教師工作熱情與信心的同時，從各方面設(shè)法培養(yǎng)和鍛煉他們的能力，從四個層面開展班主任培養(yǎng)工作，“研討，尋找解決策略——落實(shí)；檢驗(yàn)方法可行性——展示；優(yōu)秀榜樣分享案例——提升；邀請專家專業(yè)性指導(dǎo)”，循序漸進(jìn)開展班主任培訓(xùn)活動。具體活動措施如下：

１． 班主任例會

每個星期的班主任例會著眼于任務(wù)布置，交流班級狀況等；每個月開展一次主題研討，將近階段突出的管理問題提煉出來，讓班主任獻(xiàn)計出策，談本班做法，或反思本班問題等。例如針對線上學(xué)習(xí)的班級管理策略的研討等。

２． 主題班會

圍繞班主任例會討論確定的論題，年級部每月組織一次統(tǒng)一的主題班會，各班結(jié)合本班班情開展，年級部檢查反饋。

３． 班主任沙龍“幕燕漫談”

德育名師工作室牽頭學(xué)生工作處，聚焦本學(xué)期班級管理中突出的問題，每學(xué)期至少開展兩次班主任沙龍，主要采用案例分享、經(jīng)驗(yàn)交流的方式，請三個年級班級管理效果突出的班主任展示。

４． 專題培訓(xùn)

寒暑假開展班主任專題培訓(xùn)，邀請有豐富一線經(jīng)驗(yàn)的專家為班主任開講座，班主任分組學(xué)習(xí)討論，交流匯報學(xué)習(xí)心得。例如《高中生心理問題及對策》《給學(xué)生需要的幫助——班級管理策略談》。

（二）暢通家校溝通渠道、重視親子教育指導(dǎo)

家校之間矛盾增多的原因之一是溝通不暢帶來的誤會，在家庭教育中不懂科學(xué)引導(dǎo)，造成親子關(guān)系緊張，遇到矛盾時家長“偏聽”孩子，“指手畫腳”學(xué)校。鑒于此，學(xué)校從２０１７年起就開始關(guān)注家校話題，并開展“家長大講堂”“家長講師社團(tuán)”等活動。

德育工作室牽頭高一年級部，確定２０２１年１２月為家校活動月，按照四個階段推進(jìn)家?；顒?，取得了明顯效果（表2）。

（三）優(yōu)化線上教學(xué)管理，增加人文關(guān)懷

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與全民網(wǎng)絡(luò)普及率的大幅提升，線上教學(xué)的發(fā)展速度開始逐步提升。有調(diào)查顯示，２０１７年，我國選擇線上教學(xué)的學(xué)生僅有１４％，到２０１９年數(shù)字已經(jīng)快速增長到３１％。分析２０１９年的數(shù)據(jù)，在線上教學(xué)的課程當(dāng)中，高中教學(xué)有１９％的學(xué)生偏好線上教學(xué)，相比初中小學(xué)的３０％，雖說高中生對線上教學(xué)的熱度偏低，但整體比例還是表明，線上教學(xué)是教學(xué)方式之一已經(jīng)是發(fā)展趨勢。線上教學(xué)成為學(xué)校的多種教學(xué)方式中的一種，對線上教學(xué)各方面的管理與研究也應(yīng)成為學(xué)校工作內(nèi)容中的重要項(xiàng)目。從學(xué)校目前發(fā)展現(xiàn)狀看，學(xué)校已經(jīng)逐漸形成有針對性的應(yīng)對策略，并正在研究和完善中。

結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)，備課組設(shè)計適合的對應(yīng)內(nèi)容和授課方式，每節(jié)課必須有ＰＰＴ，增加師生互動的各種活動等。體育課正常開展，體育老師設(shè)計１５分鐘左右的視頻教學(xué)，示范帶領(lǐng)學(xué)生做運(yùn)動。線上班會課把家長請進(jìn)來，將思想教育與趣味活動結(jié)合，加大親子活動的比例，活躍家庭氛圍。

線上家訪加大頻度和廣度，把班級學(xué)生分解給班級所有任課教師，教師從學(xué)習(xí)和生活多方面對負(fù)責(zé)的學(xué)生多關(guān)心，多幫扶，多聽聽家長的想法。對于一些難解問題，即便不能提供解決辦法，也可以給部分焦慮的家長提供傾訴的渠道。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）