摘" 要：“雙減”政策不斷的落實(shí)與推進(jìn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要提質(zhì)增效、打造高效的課堂，才能逐步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而“雙減”政策作為教師教學(xué)工作的焦點(diǎn)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式為重要載體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)為核心，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，以及促進(jìn)高效率、高質(zhì)量課堂教學(xué)體系的構(gòu)建。文章主要從促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，探尋全面落實(shí)“雙減”政策的教學(xué)路徑，以提升高中化學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高中化學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)作為高中教育階段的重要學(xué)科，提高其課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，不僅是教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，還是“雙減”政策落地的價(jià)值所在。因此高中化學(xué)教師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)研究，朝著高效率和高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式發(fā)展，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生輕松獲得知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)。而要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師結(jié)合“雙減”政策下的教學(xué)主體要求，不斷在教學(xué)改革中創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)流程，為提高高中的化學(xué)教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、“雙減”政策下優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的重要意義

高中化學(xué)知識(shí)面的擴(kuò)大與學(xué)習(xí)深度的增加，主要體現(xiàn)在高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系以及知識(shí)內(nèi)容綜合程度的提高，對(duì)學(xué)生的理解能力、抽象思維和空間想象力有著較高的要求。為此，在“雙減”政策下優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，既需要教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，又要秉承減負(fù)的教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧奠定基礎(chǔ)。此外，高中化學(xué)教師作為知識(shí)傳授的主導(dǎo)者和實(shí)施者，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與課堂的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。要想實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下提高教學(xué)要求的發(fā)展目標(biāo)，就需要教師提高自身的教學(xué)水平，深入挖掘高中化學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容，形成更深層次的理解與掌握能力，才能實(shí)現(xiàn)在高中的化學(xué)課堂中，以學(xué)生為本開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的思維能力與水平，從而進(jìn)一步提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“雙減”政策下高中化學(xué)教學(xué)的要求

（一）突出學(xué)生的主體地位

在高中的化學(xué)課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，不但是訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而且是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的前提。因此依據(jù)“雙減”政策的學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)、科學(xué)合理地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的要求，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基本意識(shí)，就要求化學(xué)教師必須改變以往的教育觀點(diǎn)，將更多獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間作為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生有目的地規(guī)劃學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生明確獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，始終保持積極向上、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)鋪墊道路。

（二）提升教師的教學(xué)水平

提升教師的教學(xué)水平是“雙減”政策落實(shí)的根本，也是高質(zhì)量課堂教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。因此高中化學(xué)教師在落實(shí)“雙減”政策、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)做好課前教學(xué)的準(zhǔn)備工作，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，為學(xué)生布置可以輕松掌握知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，應(yīng)當(dāng)做好課中的引導(dǎo)工作，以高效的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生理解知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)技巧。最后，應(yīng)當(dāng)做好課后的服務(wù)工作，確保學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)到的知識(shí)，以全面、具體地掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)提升高中化學(xué)教師的教學(xué)水平，既要確保課堂教學(xué)的高效率，又要符合“雙減”政策的具體需求，在多樣化的教學(xué)方式和教育引導(dǎo)下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與成長(zhǎng)提供對(duì)應(yīng)的幫助。

（三）優(yōu)化課堂的教學(xué)流程

優(yōu)化課堂的教學(xué)流程，是教師掌握教學(xué)引導(dǎo)的一種方式，也是合理利用教學(xué)時(shí)間、強(qiáng)化教學(xué)力度和實(shí)施科學(xué)教學(xué)方案的價(jià)值所在。為此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)流程的同時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固與實(shí)踐，不但要側(cè)重知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)方案的實(shí)施，而且要圍繞學(xué)生知識(shí)鞏固和能力的提升，進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足。此外，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，彰顯高中化學(xué)學(xué)科的特色，采取行之有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力的教育目標(biāo)。

（四）整合課程的教學(xué)內(nèi)容

整合課程的教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，整合凸顯化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，以提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)基本概念和基本理論產(chǎn)生深刻地理解。為此，教師應(yīng)從教材內(nèi)容知識(shí)的詳細(xì)講解出發(fā)，整合課程教學(xué)內(nèi)容、把握學(xué)科特點(diǎn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并提升其應(yīng)用水平，進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用的價(jià)值。

三、“雙減”政策下優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的途徑

（一）結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方法，有助于提升課堂的教學(xué)效率，探索出“雙減”政策下全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，真正為打造高質(zhì)量高中化學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐密切聯(lián)系，以學(xué)生為主導(dǎo)，探究化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，既可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、助其形成化學(xué)思維方式，又可以令其感知化學(xué)知識(shí)內(nèi)容源于日常生活、并服務(wù)于日常生活的特殊性。教師通過(guò)面向?qū)W生群體深度發(fā)掘教材的內(nèi)容，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容著重體現(xiàn)在生活化的課堂模式中，同時(shí)注重知識(shí)內(nèi)容縱橫的聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

例如，在教授魯科版高中化學(xué)“氧化劑和還原劑”時(shí)，針對(duì)這一節(jié)課的化學(xué)知識(shí)講解應(yīng)當(dāng)以學(xué)生掌握化合價(jià)的變化為起點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的概念，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是電子轉(zhuǎn)移。對(duì)此，教師可結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，可以通過(guò)知識(shí)遷移與生活實(shí)際的應(yīng)用，讓學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，分析氧化還原反應(yīng)存在的價(jià)值與弊端。比如，教師通過(guò)展示生活、生產(chǎn)中的氧化還原反應(yīng)圖片，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，使學(xué)生形成生活化的學(xué)習(xí)觀念，并搜集相關(guān)的資料，以加深學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的理解。如金屬的冶煉和鐵絲在氧氣中的燃燒，都是氧化反應(yīng)，同時(shí)還伴隨著相對(duì)應(yīng)的還原反應(yīng)。這種結(jié)合生活實(shí)際、體現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的案例，使學(xué)生能得到氧化還原反應(yīng)普遍存在于人們的生產(chǎn)、生活和生命活動(dòng)中的結(jié)論，而氧化劑與還原劑則是氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)。因此利用生活實(shí)踐的例子來(lái)判斷化合物中存在的氧化與還原的作用關(guān)系，再探究物質(zhì)的氧化性和還原性的關(guān)系，可以幫助學(xué)生更輕松地了解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

（二）側(cè)重問(wèn)題導(dǎo)入，提升學(xué)生的思維能力

問(wèn)題導(dǎo)入是提升學(xué)生思維能力的重要依據(jù)，也符合對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度培養(yǎng)的基本要求。因此選擇具體的問(wèn)題導(dǎo)入進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，既能以學(xué)科的特點(diǎn)為主，取舍教學(xué)內(nèi)容，又能在教學(xué)難度上實(shí)現(xiàn)兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求。對(duì)此，借助基礎(chǔ)性的問(wèn)題導(dǎo)入，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，才能讓其圍繞問(wèn)題展開(kāi)深入學(xué)習(xí)與探究，提升學(xué)生的思維能力與問(wèn)題解決能力。因此應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，改變以往單一的教學(xué)觀念，可以將學(xué)生認(rèn)知的高中化學(xué)知識(shí)作為起點(diǎn)，逐漸延伸到技能型學(xué)習(xí)水平的提升，才能讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，圍繞問(wèn)題解決探尋正確的方式，最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，并在體驗(yàn)與感受的過(guò)程中，真正分析知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，從而綜合運(yùn)用知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題。

例如，在教授魯科版高中化學(xué)“氮的循環(huán)”時(shí)，為了讓學(xué)生輕松掌握這一節(jié)課的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)側(cè)重問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。比如，在設(shè)計(jì)知識(shí)層面的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)側(cè)重學(xué)生形成探索知識(shí)的欲望，在方法層面設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握科學(xué)探究的技巧與方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備一定的觀察能力、分析能力和探究能力。例如俗語(yǔ)說(shuō)“一場(chǎng)雷雨一場(chǎng)肥”是什么意思？俗語(yǔ)涉及的化學(xué)物質(zhì)有哪些？俗語(yǔ)中體現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)有哪些？通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在具有探究性的問(wèn)題中進(jìn)行深入思考與分析，并整合學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)資源，就可以讓學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，以明確空氣中存在的氣體分布，再到氮?dú)獾闹饕瘜W(xué)性質(zhì)研究，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生有序地解決課堂導(dǎo)入的化學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)可逆反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這樣，學(xué)生就能從氮?dú)獾难趸院瓦€原性的角度掌握氮?dú)獾男再|(zhì)，并針對(duì)氮?dú)庑再|(zhì)的進(jìn)行探索，掌握氮?dú)馀c氧氣在放電條件下發(fā)生的反應(yīng)，即生成了一氧化氮和二氧化氮，繼續(xù)與水發(fā)生反應(yīng)，生成了硝酸，最終與土壤中的礦物質(zhì)作用，形成能被植物吸收的硝酸鹽。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作鞏固化學(xué)知識(shí)的重要依據(jù)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課堂教學(xué)研究的主線，不但需要教師提升課堂教學(xué)指導(dǎo)的有效性，而且要通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，明確運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的重要價(jià)值。而開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)，是提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察分析能力，在逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得一定的知識(shí)和技能。這樣，具有趣味性和層次性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象，不斷提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和探究能力。

例如，當(dāng)教師講授魯科版高中化學(xué)“電能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能——電解”后，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握電解、電解質(zhì)的基本理論，并利用電解的基本原理分析食鹽水的電解現(xiàn)象。因此在這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和實(shí)踐分析技能，尤其是在體現(xiàn)電解運(yùn)用對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大意義方面幫助學(xué)生切實(shí)地了解化學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義。

首先，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，將電解實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)鉀元素的過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅能夠引起學(xué)生對(duì)電解實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)興趣，還能體現(xiàn)出電解在實(shí)際生產(chǎn)中的巨大應(yīng)用，真正為學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)鋪墊了道路。

其次，教師還可以讓學(xué)生動(dòng)手完成化學(xué)實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)電解飽和食鹽水的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合學(xué)到的化學(xué)理論知識(shí)，并在教師有效的教學(xué)引導(dǎo)下，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析飽和食鹽水中存在的離子以及在電場(chǎng)中離子的移動(dòng)方向。這樣開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生形成更加全面的思維，還能提升學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生形成一定的化學(xué)探究思路，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力。如學(xué)生在觀察電解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)陰極有氣泡，在滴加酚酞溶液時(shí)會(huì)變紅，而在陽(yáng)極出現(xiàn)氣泡時(shí)，加入濕潤(rùn)淀粉碘化鉀，則會(huì)變藍(lán)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作電解實(shí)驗(yàn)，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，自主寫出相應(yīng)的電極反應(yīng)：２ＮａＣｌ＋２Ｈ２Ｏ→２ＮａＯＨ＋Ｈ２↑＋Ｃｌ２↑，并總結(jié)出反應(yīng)現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”政策下的高中化學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)側(cè)重提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究，實(shí)施教學(xué)改革方案，才能持續(xù)推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，讓學(xué)生在高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)體系中，真正地獲得知識(shí)、愉悅地掌握知識(shí)、科學(xué)地運(yùn)用知識(shí)和合理地解決問(wèn)題，這才是高中化學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 馮敏． 基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究［Ｊ］． 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），２０１９（０４）：２９－３０．

［２］ 高維賓． 新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)研究［Ｊ］． 學(xué)周刊，２０２０（０５）：３２．

［３］ 楊曉龍． 高中化學(xué)課堂減負(fù)增效的有效措施［Ｊ］． 化工管理，２０２１（３５）：５９－６０．

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）