摘" 要：地理是高中階段的重要學(xué)科，能夠有效地鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生了解地理學(xué)科的內(nèi)涵，明確地理知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生的長遠發(fā)展提供一定的幫助，因此在高中地理教學(xué)中，運用探究式教學(xué)法是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。文章從現(xiàn)狀、意義和方法三個方面進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；探究式教學(xué)

在高中地理的教學(xué)中，教師需利用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、思考問題、解決問題和論證問題的整個過程，并在深入了解知識的基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。在運用探究式教學(xué)法開展教學(xué)活動時，教師需要研究采用方法的可行性，確保其可以發(fā)揮效用，并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）方法不豐富

在高中地理的課堂教學(xué)中，部分教師并未采用豐富的教學(xué)方法開展教學(xué)活動的意識，并且在教學(xué)活動中，以理論知識的教授為主。在這種情況下，很多學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣，因此課堂的教學(xué)效果很不如意。

（二）主體不突出

目前，教師需要在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是在高中地理課堂的教學(xué)中，教師并未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。具體表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)中，教師未留出時間給學(xué)生思考、探究；未提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考等。由于沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生無法感知自身在教學(xué)活動中的重要性，因此不僅無法快速地學(xué)習(xí)知識，還無法強化地理學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的主動性

探究式教學(xué)法的應(yīng)用需要切實考慮學(xué)生的實際情況，包括但不限于學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，教師需要基于此設(shè)計問題、任務(wù)，為學(xué)生在課堂教學(xué)中的知識探究提供保障。在設(shè)計問題、任務(wù)時，教師通常不會選擇太難或太簡單的任務(wù)。因為太難的任務(wù)或問題，無法使學(xué)生產(chǎn)生興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生退縮心理；而太簡單的任務(wù)或問題則無法激發(fā)學(xué)生的探究欲。也就是說，教師設(shè)計的問題、任務(wù)，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。好奇心及求知欲在驅(qū)使學(xué)生探究知識方面具有一定的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性。同時，在基于探究式教學(xué)法的高中地理教學(xué)中，教師會為學(xué)生提供探究的時間、機會，讓學(xué)生可感知地理學(xué)習(xí)的魅力，真正地參與到教學(xué)活動中。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

探究式教學(xué)法是在新課改的不斷推進下產(chǎn)生的，遵循了以學(xué)生為主體的原則。也就是說，在應(yīng)用探究式教學(xué)法開展高中地理教學(xué)時，教師會將自己置于主導(dǎo)地位上，通過任務(wù)問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究、思考和解答，而且在整個教學(xué)活動中，學(xué)生可以暢所欲言，這樣學(xué)生的思維會在潛移默化中進行發(fā)散，對學(xué)生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極作用。在高中地理教學(xué)中運用探究式教學(xué)法，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）深化教學(xué)改革

目前，如何推進教學(xué)改革已經(jīng)成為教師深入思考的問題。因為素質(zhì)教育的落實，有利于培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的人才，有利于中國夢的實現(xiàn)，有利于中華民族的偉大復(fù)興。而探究式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠在一定程度上深化教學(xué)改革。具體來講，探究式教學(xué)法可以營造開放式的課堂氛圍，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)。教師在教學(xué)活動中，會為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的時間與機會，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)活動，以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

三、探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探究

問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲，從而為其學(xué)習(xí)相關(guān)知識奠定了良好的基礎(chǔ)。而現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠為問題情境的創(chuàng)設(shè)提供保障，因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法時，教師可將其作為切入點：

首先，教師需要明確問題情境的創(chuàng)設(shè)目的為：引導(dǎo)學(xué)生進行探究，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師需要盡可能地貼近學(xué)生的生活；其次，教師需要營造良好的教學(xué)氛圍，因為只有當(dāng)氛圍是開放、輕松和愉悅的，學(xué)生的身心才可以處于放松的狀態(tài)，才會敢說、敢想和敢問；再次，教師需遵循循序漸進的原則創(chuàng)設(shè)問題情境。因為學(xué)生的認知是由淺至深的，只有遵循了這一原則，才可以最大限度發(fā)揮問題的效用，借助問題為探究式教學(xué)增添光彩。

以教學(xué)“太陽對地球的影響”為例，教師可以在教學(xué)活動前研究相關(guān)知識，了解哪些內(nèi)容是重難點。之后，教師需要了解教學(xué)目標(biāo)，并基于此搜集資料，為教學(xué)活動的開展提供保障。在課堂教學(xué)中，教師可以直觀地呈現(xiàn)太陽系的圖片，并提出如下問題：“哪個是太陽？哪個是地球？”這兩個問題對學(xué)生而言并不難，因此學(xué)生可以根據(jù)圖片中的內(nèi)容、生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行回答。此時，學(xué)生已被問題帶入了情境，然后，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)如下問題，使學(xué)生進行知識探究：１． 太陽輻射的基本形式、特點是什么？２． 根據(jù)具體生活和實踐案例進行思考，太陽輻射會對人類生活造成什么樣的影響？這些問題遵循了循序漸進的原則，可以使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會衍生出更多有價值的問題，并進行探究、思考。在學(xué)生完成知識探究后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開交流、溝通。完成小組探究后，教師可以要求每個小組派出一名學(xué)生闡述討論結(jié)果。完成課堂教學(xué)后，教師可以基于學(xué)生未解決的問題搜集資料。

在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可基于問題進行深入思考，同時現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以增加教學(xué)活動的趣味性、直觀性和靈活性，調(diào)動每位學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的想象力、創(chuàng)造性。也就是說，現(xiàn)代化信息技術(shù)在問題情境創(chuàng)設(shè)方面有著一定優(yōu)勢，而問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠為探究式教學(xué)的開展提供保障，使學(xué)生真正地參與教學(xué)活動，并在探究過程中感知知識形成的過程，形成探究能力、思考能力。

（二）利用任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生進行探究

由上述內(nèi)容可知，除了問題之外，任務(wù)也是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的一種方式，而任務(wù)驅(qū)動法在任務(wù)提出及激發(fā)學(xué)生探究欲方面具有的一定優(yōu)勢，因此任務(wù)驅(qū)動法也是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的一種路徑。

以教學(xué)“太陽對地球的影響”為例，教師可以先根據(jù)自己對學(xué)生的了解進行分層，根據(jù)不同學(xué)生的情況引入任務(wù)，確保每個層次的學(xué)生可以通過合作完成任務(wù)，在實現(xiàn)因材施教的同時，提高整體的教學(xué)能力。就這部分知識而言，教師可以以如下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行探究：１． 了解太陽、地球和月亮之間的關(guān)系；２． 了解太陽輻射對地球的影響；３． 了解太陽活動對地球的影響；４． 了解太陽的外部結(jié)構(gòu)及內(nèi)部能源。針對學(xué)困生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就前兩個任務(wù)進行探究。因為在這４個任務(wù)中，前兩個任務(wù)是最基礎(chǔ)的，也是可以通過翻閱教材找到的。之所以要求學(xué)困生完成這些任務(wù)，是因為學(xué)困生受各種因素的影響，在學(xué)習(xí)活動中處于不利位置，常常認為自己在學(xué)習(xí)方面沒有優(yōu)勢，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。而想要使其從這一狀態(tài)中脫離出來，并對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師就需要幫助學(xué)生樹立自信。而通過完成這些任務(wù)，學(xué)生可以在潛移默化中樹立自信，并了解和積累相關(guān)的知識，從而夯實了基礎(chǔ)，不斷地提升了個人的學(xué)習(xí)能力。針對中等生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就前３個任務(wù)進行探究，因為最后一個問題涉及的內(nèi)容太多，且具有抽象、難懂的特點，學(xué)生無法快速完成任務(wù)，會打擊其自信心。針對優(yōu)等生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究這４個任務(wù)。因為他們對自己有著較高的要求，而最后一個問題，恰好可以做到知識的拓展延伸，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，教師還可以按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進行分組，學(xué)生在共同合作下完成任務(wù)。由此可見，任務(wù)驅(qū)動法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，可達到引導(dǎo)學(xué)生進行探究的目的，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得自信，感知地理學(xué)習(xí)的魅力，并對其產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（三）利用生活化問題進行高中地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究

地理知識皆是由相關(guān)學(xué)者不斷觀察、探究思考總結(jié)而來的，其源于地理現(xiàn)象，同時多數(shù)地理知識會被應(yīng)用于生活中。因此開展高中地理教學(xué)，教師需要設(shè)置生活化的問題，以拉近學(xué)生與生活的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生探究知識提供保障。

例如在教授“中國氣候的形成因素”時，教師可以引入生活中常見的諺語。如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“正月陰，二月星，三月、四月大雷公，五月雨，六月晴，七月、八月有大風(fēng)，九月寒霜十月雪，十一、十二寒潮節(jié)”“一霧三晴，重霧三日必大風(fēng)”等。由于這些諺語較生動、有趣，且與學(xué)生的生活有關(guān)，因此可以快速集中學(xué)生的注意力。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生將其與自身的生活經(jīng)驗相結(jié)合，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的獨特性。之后，教師可以引入氣候內(nèi)容，告知學(xué)生氣候與要學(xué)習(xí)的知識有關(guān)，便可以輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以圍繞相關(guān)知識提出一些問題，為學(xué)生的知識探究提供保障：“我國的氣候有哪些？我國氣候的形成因素有哪些？影響因素有哪些？”鑒于這些問題超出了學(xué)生的知識儲備，觸及了學(xué)生的知識盲區(qū)，且前面學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，因此教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，可以使學(xué)生深入探究相關(guān)知識，真正理解課程內(nèi)容，這對提高課堂教學(xué)的授課質(zhì)量有顯著的促進作用。也就是說，教師引入生活化的問題，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活與地理知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而使學(xué)生探究了相關(guān)知識，并在探究的過程中學(xué)習(xí)了課程知識，同時顯著地提高了教學(xué)活動的質(zhì)量、效率。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價機制，提高探究式教學(xué)的實效性

教學(xué)評價機制需要優(yōu)化。因為以往的教學(xué)評價機制以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，并且在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)評價機制，可以提高探究式教學(xué)法的實效性，因此教師需要結(jié)合實際情況進行優(yōu)化。

比如，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，并基于組員情況選擇一個綜合能力較強的學(xué)生作為小組負責(zé)人，在減輕教師工作量的同時，為考核制度的量化提供了保障。具體而言，小組負責(zé)人需要觀察每位學(xué)生的情況，包括但不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、在教學(xué)活動中的參與程度、學(xué)習(xí)成績。隨后，負責(zé)人需要基于教師制定的評價表進行打分，客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在開展課堂教學(xué)時，教師可以積分的方式，即：如果學(xué)生在課堂教學(xué)中舉手回答問題，便可以為自己的小組加一分；如果學(xué)生在教學(xué)活動中提出了創(chuàng)新性意見，便可以為自己的小組加兩分。一周后，教師統(tǒng)計每個小組的得分，分?jǐn)?shù)最高的小組，可以獲得獎勵。由于這是一種競爭機制，而高中生有著較強的競爭心理，因此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使其更有動力地參與到高中地理的教學(xué)中。這為探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的效用發(fā)揮奠定了良好的基礎(chǔ)，提高了課堂教學(xué)的實效性。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)國家需要的德智體美勞全方面發(fā)展的人才，從而為中華民族的偉大復(fù)興提供保障。鑒于教師的責(zé)任與義務(wù)是培養(yǎng)人才，因此在高中地理的教學(xué)中，教師需要最大限度地發(fā)揮探究式教學(xué)法的效用。本文在實踐中發(fā)現(xiàn)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、利用任務(wù)型驅(qū)動法開展教學(xué)活動及運用生活化問題開展高中地理教學(xué)可達到這一目的，可以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在深入理解了知識的同時，形成了相應(yīng)的能力、學(xué)科核心素養(yǎng)，因此教師需要充分地運用探究式學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革的落實、學(xué)生的發(fā)展，提供保障。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）