摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)已逐漸進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。越來越多的家長(zhǎng)和教師注意到對(duì)于孩子的培養(yǎng)應(yīng)該是多樣化、全方位的?；诖耍恼乱圆烤幇娉踔姓Z(yǔ)文教材為例，深入研究和分析了目前我國(guó)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性化教學(xué)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊芊（1993—），女，山東省膠州市第十七中學(xué)。

個(gè)性化閱讀的重點(diǎn)不在于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注其閱讀感受，從而更好地培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。因此，為了更好地開展初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方式，尊重學(xué)生的多樣性和個(gè)性差異，依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展多樣化教學(xué)，以將初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)落到實(shí)處，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生視野，提高其審美水平。

一、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）個(gè)性化閱讀教學(xué)意識(shí)淡薄

部分教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的重視程度不夠，如一些授課時(shí)間較長(zhǎng)的老教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，有自己的一套固有的教學(xué)理論和方法，對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)的接受程度較低；而一些年輕教師對(duì)個(gè)性閱讀化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，未能主動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性化教學(xué)理念，應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)模式。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，提供相應(yīng)的教學(xué)范式，使新老教師了解個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和重要性。

（二）課堂互動(dòng)性差

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師仍然保持固有思維，過分主導(dǎo)課堂，只是詳細(xì)地為學(xué)生講解文章的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并未結(jié)合實(shí)際情況對(duì)文章進(jìn)行具體分析。而這種“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式?jīng)]有真正將課堂交給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，在課堂中應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的思考和閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其個(gè)性化需求。

（三）沒有正確把握文本內(nèi)涵

語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行深入剖析，把握文學(xué)作品中蘊(yùn)含的內(nèi)在情感等，再結(jié)合生活實(shí)際理解文本內(nèi)容，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)水平。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師未能把文章真正“吃透”，只是在簡(jiǎn)單了解作者生活背景和文章大意的基礎(chǔ)上就進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作，未能為學(xué)生充分展示文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易失去對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這是不利于學(xué)生的進(jìn)步和教師的發(fā)展的。而教師在初中語(yǔ)文課堂中開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

二、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

（一）加深教師對(duì)個(gè)性化閱讀的理解

為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)校及教師必須提高對(duì)個(gè)性化閱讀的理解與重視程度，在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法［1］。學(xué)校應(yīng)定期在校內(nèi)組織開展語(yǔ)文教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者或?qū)€(gè)性化閱讀教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，還可以組織教師共同研討相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)案例，以此加深本校語(yǔ)文教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。不僅如此，在培訓(xùn)后，學(xué)校還可派遣專人深入語(yǔ)文課堂，與學(xué)生同坐同聽，檢查語(yǔ)文教師的教學(xué)情況，并對(duì)其課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，對(duì)于那些思路轉(zhuǎn)變較快、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的語(yǔ)文教師給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并可指派這些優(yōu)秀教師去幫助那些尚未掌握個(gè)性化閱讀教學(xué)技巧的教師，以促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

此外，學(xué)校可以將不同年級(jí)的教師劃分為三個(gè)組別，定期在教師之間開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等有關(guān)活動(dòng)，并將個(gè)性化閱讀教學(xué)情況作為重點(diǎn)考核指標(biāo)。這樣做的目的是促進(jìn)不同年級(jí)語(yǔ)文教師間的交流合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，使其不斷學(xué)習(xí)個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中有效運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

1.開展小組合作探究

小組合作是常用的教學(xué)方法之一，為了確保個(gè)性化閱讀的有效性，教師在開展小組合作前應(yīng)先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)深入的了解，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如閱讀習(xí)慣、思考方式等，再按照他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將他們分為若干個(gè)小組，并確保每個(gè)小組內(nèi)至少有一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，使其能夠充分發(fā)揮帶動(dòng)作用。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以開展小組合作活動(dòng)。在具體教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生品讀文章的題目，然后提出問題：“這個(gè)題目能讓你聯(lián)想到什么？”這里要注意的是，為了盡可能拓展學(xué)生們的思路，教師不應(yīng)局限答案的形式，學(xué)生可以用一首詩(shī)、一個(gè)故事、一句歌詞等來回答問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位展開討論，討論結(jié)束后，每組選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，這為接下來正式的閱讀教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)［2］。小組討論不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，使語(yǔ)文課堂充滿趣味性，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.合理利用多媒體技術(shù)

目前我國(guó)大部分學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，語(yǔ)文教師應(yīng)將其充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，輔助個(gè)性化閱讀教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)與自然、季節(jié)相關(guān)的文章時(shí)，教師可以利用多媒體展示相關(guān)圖片信息；在學(xué)習(xí)歷史人物傳記等文章時(shí)，教師可以用多媒體補(bǔ)充說明主人公的生平和歷史背景；在學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦時(shí)，教師可以選取相關(guān)的影視視頻，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀興趣。

以鄭振鐸的《貓》為例，該篇文章以動(dòng)物為主題，教師在備課時(shí)可以準(zhǔn)備多樣化的閱讀資料，如介紹各種貓科動(dòng)物、貓的同伴和天敵的資料等［3］。而后，教師可以先提出“誰(shuí)喜歡小動(dòng)物？”“有沒有哪位同學(xué)家里養(yǎng)了小動(dòng)物？”等與動(dòng)物有關(guān)的問題，并隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行回答。若恰好問到家里養(yǎng)有貓的學(xué)生，就可以對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)提問，引導(dǎo)其說出自己家的貓的外貌特征、生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等，并讓其他同學(xué)仔細(xì)聆聽。在提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以利用多媒體將課前收集到的有關(guān)音頻資料播放出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察貓的特點(diǎn)，并在播放結(jié)束后提問學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的貓與視頻中的貓有哪些相似之處，又有哪些不同之處。這樣能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠使教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)

為了提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)用性，教師還可以根據(jù)不同文章開展不同的實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出科學(xué)調(diào)整。例如在教學(xué)描寫季節(jié)和自然環(huán)境的文章時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)間，盡量使文章描寫的季節(jié)與教學(xué)這篇文章的時(shí)間相匹配，這樣能更好地開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生身臨其境之感，并滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化閱讀需求。

以法布爾的《蟬》的教學(xué)為例，教師可以在夏季帶領(lǐng)學(xué)生們到學(xué)校的操場(chǎng)或草叢、花園中觀察各種昆蟲，不僅可以觀察蟬，還可以觀察蜻蜓、蝴蝶等一切在夏天活躍的昆蟲。不僅如此，語(yǔ)文教師還可以在此基礎(chǔ)上與其他科任老師合作，在實(shí)踐過程中邀請(qǐng)美術(shù)教師、音樂教師等對(duì)學(xué)生們進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在戶外以多種方式描繪自己所看到的、感興趣的事物。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)向其他同學(xué)展示并講解自己的作品，這個(gè)作品可以是一幅畫、一首詩(shī)、一篇短文或日記等。教師可以對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在學(xué)生對(duì)夏季活躍的昆蟲有了充分的了解后再開展閱讀教學(xué)。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力，教會(huì)學(xué)生留意生活的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如此一來，教師就真正做到了寓教于樂，真正將初中語(yǔ)文閱讀個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處，尊重學(xué)生的多樣化和個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）多種個(gè)性化閱讀方法并用

1.個(gè)性化閱讀筆記

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫閱讀筆記。需要注意的是，教師不應(yīng)對(duì)此做過多的要求，只對(duì)學(xué)生的書面整潔度和內(nèi)容等制訂一定的規(guī)范，盡量將更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們使用自己喜歡的方式來設(shè)計(jì)自己的閱讀筆記，打造個(gè)性化的閱讀筆記。這充分考慮并尊重了學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也從側(cè)面反映出了教師先進(jìn)的個(gè)性化教學(xué)觀念。

同時(shí)，教師可以在剛開始做閱讀筆記時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們一起記錄，使其將重點(diǎn)放在一些詞匯優(yōu)美的句子上，或者是一些該階段學(xué)生理解較為困難的句子上。學(xué)生經(jīng)過語(yǔ)文教師一段時(shí)間的指導(dǎo)，就會(huì)逐漸掌握記錄閱讀筆記的方法，并可以根據(jù)自己的思考與理解進(jìn)行個(gè)性化記錄，這樣一來就達(dá)到了在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的，并能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、自制力和思考能力。

2.多方評(píng)價(jià)體系的建立與完善

為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，教師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)建立起多方位評(píng)估機(jī)制［4］。目前我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)與選拔已不再局限于考試這一手段，而是注重人才的多面性。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常評(píng)價(jià)和期末總評(píng)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以展開小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，對(duì)學(xué)生展開多角度評(píng)價(jià)。

在多方評(píng)價(jià)體系的具體建設(shè)與實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要注意不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)之上增加對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)和個(gè)性特征的分析與評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后，但其他方面表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)其日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)［5］。在某一重點(diǎn)單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可根據(jù)這一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況來進(jìn)行有效的評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，必要時(shí)可在課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確方向，幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其取得良好的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用個(gè)性化教學(xué)方式是很有必要的。這種教學(xué)方式不僅能為初中語(yǔ)文教師教學(xué)工作的展開指明方向，還能增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正意義上做到以學(xué)生為中心，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

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