摘 要：新高考背景下的選課走班模式可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況自主選擇想要學(xué)習(xí)的科目，助力學(xué)生有效發(fā)展自己的興趣科目和強(qiáng)項(xiàng)，還可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，為社會(huì)培養(yǎng)更多個(gè)性化的優(yōu)秀人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。但是，選課走班背景下，班級(jí)管理難度會(huì)更高，教師需要結(jié)合具體情況，對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，促進(jìn)班級(jí)管理效果的提升。文章主要分析了實(shí)施新高考選課走班模式的意義，并對(duì)選課走班背景下的班級(jí)管理困難和策略進(jìn)行探究，旨在進(jìn)一步提升班級(jí)管理效果，確保選課走班形式有效實(shí)施，為新高考改革的貫徹落實(shí)提供助力。

關(guān)鍵詞：新高考；選課走班；班級(jí)管理

基金項(xiàng)目：本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“西部貧困地區(qū)縣域高中新高考選課走班模式下的班級(jí)管理工作探索”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX［2021］GHB0172）。

作者簡(jiǎn)介：朱建輝（1986—），男，甘肅省臨洮中學(xué)。

在新高考背景下，傳統(tǒng)固定的班級(jí)組織形式已經(jīng)不符合教學(xué)要求，教師需要實(shí)施選課走班模式，實(shí)施分層分類教學(xué)，滿足不同學(xué)生的多元化需求。但是，在實(shí)施選課走班模式的過程中，班級(jí)學(xué)生的流動(dòng)性變強(qiáng)，班主任的角色容易被弱化，這加大了班級(jí)管理的難度［1］。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)管理形式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，使其更加符合雙班并行管理模式的要求，以促進(jìn)班級(jí)管理效果有效提升。

一、新高考選課走班模式的實(shí)施意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

選課走班模式下，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣和強(qiáng)項(xiàng)自主選擇需要學(xué)習(xí)的學(xué)科和課程，以滿足自己的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展。該模式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升［2］。

（二）鍛煉學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)每門課程時(shí)的能力、興趣會(huì)存在較大差異，且每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)。在選課走班模式下，學(xué)生擁有更多自由選擇的機(jī)會(huì)，從而深入地學(xué)習(xí)自己的強(qiáng)項(xiàng)科目和興趣科目，鍛煉自己的能力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果的提升［3］。

（三）實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)

選課走班模式改變了以往固定班級(jí)的教學(xué)形式，提升了教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生享有更多的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更加靈活的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升［4］。

二、新高考選課走班模式下班級(jí)管理存在的困難

（一）學(xué)生的班級(jí)觀念淡化

新高考選課走班模式下，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化、差異化發(fā)展，教師可以實(shí)施分層、分類等個(gè)性化教學(xué)。不同學(xué)生選擇的課程不一樣，執(zhí)教的教師也不同。這種現(xiàn)象導(dǎo)致每個(gè)教學(xué)班里的學(xué)生相處時(shí)間比較短，彼此不夠熟悉，缺乏溝通和聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的班級(jí)歸屬感較弱，班級(jí)觀念比較淡，同學(xué)之間情感交流不強(qiáng)，不利于學(xué)生集體意識(shí)的形成［5］。

（二）班主任角色被弱化

在以往固定的班級(jí)模式下，班主任是實(shí)施德育工作的主要力量，是建設(shè)班風(fēng)、組織班級(jí)活動(dòng)的重要領(lǐng)導(dǎo)者，更是對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的主要角色。但是，在新高考選課走班模式下，學(xué)生需要來往于多個(gè)教學(xué)班參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)場(chǎng)所比較大且不固定，因此，在建設(shè)班級(jí)文化、進(jìn)行集體主義教育、開展綜合素質(zhì)活動(dòng)方面的難度比較大。此外，在選課走班模式下，學(xué)生每天需要在不同的教學(xué)班進(jìn)行走班學(xué)習(xí)，與班主任的接觸時(shí)間和互動(dòng)時(shí)間較少，導(dǎo)致班主任不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深度了解，致使班級(jí)文化建設(shè)受到影響。優(yōu)秀班集體的建設(shè)需要完善的管理制度和班級(jí)文化制度作為依托，還需要班主任和其他科任教師與學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的互動(dòng)，但是，在選課走班模式下，班主任的角色被弱化，學(xué)生之間的互動(dòng)較少，難以形成良好的班級(jí)凝聚力［6］。

（三）教學(xué)班管理難度加大

在選課走班模式下，教學(xué)班不是固定的班級(jí)，學(xué)生需要在不同的教學(xué)班中穿梭學(xué)習(xí)，流動(dòng)性較大，這對(duì)學(xué)生的自我管理能力提出了更高的要求。部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)劃不合理，甚至隨大流的現(xiàn)象。此外，教學(xué)班的學(xué)生是流動(dòng)的，因此在學(xué)生排座、材料取放、課內(nèi)外活動(dòng)安排等方面都存在較多的困難。教學(xué)班的班主任對(duì)學(xué)生的了解不足，這也會(huì)加大班級(jí)管理的難度。部分教師認(rèn)為，自己的責(zé)任就是完成教學(xué)任務(wù)，不承擔(dān)育人職責(zé)，沒有發(fā)揮自身在班級(jí)管理方面的有效作用［7］。

（四）師生溝通交流存在困難

在固定的班級(jí)模式下，班級(jí)管理主要通過班主任、其他科任教師、家長(zhǎng)等協(xié)同配合；在選課走班模式下，學(xué)科教師在流動(dòng)性比較強(qiáng)的教學(xué)班中執(zhí)教，比較難和學(xué)生展開深入、持續(xù)的溝通，再加上部分學(xué)科教師與班主任、家長(zhǎng)之間溝通不足，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)督與管理。同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生雖然一起上課，但是下課后需要回到各自的行政班中，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)科教師的課后輔導(dǎo)難度加大，師生、生生之間難以進(jìn)行合作交流，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

三、新高考選課走班背景下的班級(jí)管理策略

（一）引進(jìn)信息技術(shù)

在選課走班模式下，學(xué)生在各個(gè)教學(xué)班流動(dòng)學(xué)習(xí)，班主任難以對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行及時(shí)了解，難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這種情況，學(xué)校可以利用信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，促進(jìn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)管理效果的提升，推動(dòng)班級(jí)管理質(zhì)量的提高［8］。例如，在現(xiàn)代化高新技術(shù)支持下，學(xué)校可構(gòu)建智慧校園管理平臺(tái)，構(gòu)建完善的班級(jí)管理系統(tǒng)，如采用校園一卡通構(gòu)建選課系統(tǒng)、師生請(qǐng)假系統(tǒng)、校園安全監(jiān)控系統(tǒng)等。通過對(duì)這些系統(tǒng)的應(yīng)用，班主任可以對(duì)學(xué)生的課程信息、出勤情況、在?；顒?dòng)等進(jìn)行了解，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常情況，就可以進(jìn)行實(shí)時(shí)管理。實(shí)施一卡通管理后，班主任可以通過手機(jī)客戶端實(shí)時(shí)接收學(xué)生的活動(dòng)信息，從而了解學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以把一卡通記錄的信息與學(xué)生的父母共享，方便進(jìn)行家校溝通和聯(lián)系；還可以將電子班牌與智慧校園系統(tǒng)進(jìn)行有效連接，展示每個(gè)班級(jí)的授課活動(dòng)、作業(yè)內(nèi)容、重要通知等信息，對(duì)班級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理。家?；?dòng)平臺(tái)、寄宿生管理平臺(tái)、班級(jí)微信群等可以加強(qiáng)學(xué)生與教師、教師與家長(zhǎng)、教師與教師之間的溝通與聯(lián)系，保持高效的互動(dòng)，使教師能及時(shí)為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，使班級(jí)管理更具有針對(duì)性和溫情。無感人臉識(shí)別系統(tǒng)可以快速實(shí)現(xiàn)全班考勤，進(jìn)行全班快速掃描，對(duì)每個(gè)學(xué)生的行為進(jìn)行智能分析，助力教師進(jìn)行教學(xué)管理，提升班級(jí)管理的精準(zhǔn)性和有效性。

（二）創(chuàng)新班級(jí)管理模式

（1）雙軌制管理。所謂雙軌制管理，就是行政班班主任管理制和教學(xué)班導(dǎo)師管理制結(jié)合實(shí)施。其中，行政班班主任主要對(duì)行政班進(jìn)行管理，組織班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、教師與教師之間的關(guān)系；導(dǎo)師制管理則需要全體學(xué)校教師都積極參與學(xué)生的成長(zhǎng)指導(dǎo)工作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的條件。導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展做指引，幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃等，還要關(guān)注學(xué)生的心理、情感變化，為其做好心理健康輔導(dǎo)工作，做學(xué)生健康成長(zhǎng)道路上的引路人。

（2）雙管制管理。所謂雙管制管理，就是行政班班委制與教學(xué)班班委制的雙重管理結(jié)合［9］。在行政班中，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生通過自薦、推舉等方式競(jìng)選班委，組織班委會(huì)，確保班長(zhǎng)具有較好的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)，并擁有一定的組織和管理能力。班委會(huì)的成立需要班主任的指導(dǎo)，班委會(huì)也需要組織班級(jí)學(xué)生開展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生有效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。在教學(xué)班，班委會(huì)仍然需要承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，協(xié)助班主任對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行合理管理。教師可以結(jié)合教學(xué)班中學(xué)生的實(shí)際人數(shù)，組建若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)自主管理和自覺學(xué)習(xí)。

（3）雙崗制管理。所謂雙崗制管理，主要是指學(xué)科教師不僅需要承擔(dān)教學(xué)職責(zé)，還需要承擔(dān)一定的班級(jí)管理責(zé)任，尤其在教學(xué)實(shí)施、安全管理、紀(jì)律管理方面，要承擔(dān)主要的管理責(zé)任。

（三）打造特色班級(jí)文化

為了提升選課走班模式下的班級(jí)管理效果，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，打造特色班級(jí)文化，提升行政班的整體活力，為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升班級(jí)凝聚力和班級(jí)管理效果［10］。

（1）布置溫馨的教室。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行優(yōu)化布置，增加個(gè)性化元素，如在教室中創(chuàng)設(shè)圖書角、創(chuàng)作個(gè)性化黑板報(bào)、創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)園地等，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；或指導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中擺放小盆景、綠植、手工品等，以提升班級(jí)活力；或指導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)墻壁上粘貼自己的攝影作品、書法作品、全體學(xué)生的合影照等。在班級(jí)logo、口號(hào)的設(shè)計(jì)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，在確定了班級(jí)的口號(hào)等文化標(biāo)志之后，還要引導(dǎo)學(xué)生將其張貼在教室內(nèi)，以增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感，提升班級(jí)內(nèi)部的凝聚力和向心力，營造和諧、團(tuán)結(jié)的班級(jí)文化氛圍。

（2）開展多樣化的班集體活動(dòng)。班集體活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多的合作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，增進(jìn)彼此的了解，強(qiáng)化學(xué)生之間的情感，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)向上的文化氛圍的構(gòu)建，為班級(jí)管理和教育工作的開展創(chuàng)建良好條件。班主任可以與班委會(huì)共同商量，先了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，而后組織有針對(duì)性、個(gè)性化的集體活動(dòng)，還可以把班級(jí)活動(dòng)與各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，提升班級(jí)活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在行政班，教師可以組織開展多樣化的德育主題活動(dòng)，如以感恩、責(zé)任等為主題的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生集體主義意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)。在教學(xué)班，教師可以開展化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)、英語配音活動(dòng)、“筆尖上的旅行”活動(dòng)等，讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的才能。這種方式可以提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間搭建溝通的橋梁，增進(jìn)彼此的了解，為班級(jí)管理效率的提升提供助力。

（四）其他方面

（1）實(shí)施寬嚴(yán)相濟(jì)的管理模式。在選課走班管理模式下，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)拓寬學(xué)生的交流范圍，使他們的交流活動(dòng)范圍由原來的行政班延伸至整個(gè)年級(jí)。在這種管理模式下，教師需要對(duì)年級(jí)的行為規(guī)范要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，確保年級(jí)管理工作有效開展。教師既要適當(dāng)放寬管理，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，也要加強(qiáng)管理規(guī)范的統(tǒng)一性，確保各項(xiàng)管理標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格落實(shí)，做到“形散神不散”，有效提升各個(gè)行政班、教學(xué)班的管理效果。

（2）實(shí)施學(xué)長(zhǎng)制。教師可以鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生向高年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教，發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管等功能；可以安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)長(zhǎng)在固定時(shí)間為學(xué)弟學(xué)妹分享自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。這種方式可以增進(jìn)高低年級(jí)同學(xué)之間的友誼，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感，使他們共同成長(zhǎng)。

（3）加強(qiáng)家校合作力度。為了增進(jìn)班主任對(duì)學(xué)生的了解，也幫助家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活情況，學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)安排班主任家訪，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校觀摩，以便了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。這種方式可以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的理解，為選課走班制度的實(shí)施提供助力，同時(shí)也可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，確保班主任能夠真正走近學(xué)生，加深師生情誼，構(gòu)建良好的班級(jí)文化氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的班集體歸屬感，提升班級(jí)管理效果。

結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，傳統(tǒng)的固定的班級(jí)組織形式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段的教學(xué)需求，教師需要對(duì)選課走班模式進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，并對(duì)該模式下的班級(jí)管理難題進(jìn)行綜合分析，采取可行性較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)措施，確保選課走班模式的有效落實(shí)，促進(jìn)新高考改革的深化推進(jìn)。

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