摘 要：幼兒園自然角能夠給予幼兒充足的探索機(jī)會(huì)，其獨(dú)特的內(nèi)容及活動(dòng)方式具有重要的教育價(jià)值。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，在教育活動(dòng)中，幼兒應(yīng)對(duì)活動(dòng)具有一定的決策權(quán)。因此，幼兒園自然角中活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以兒童親身體驗(yàn)、實(shí)際經(jīng)歷為主，打造出真實(shí)、自然的區(qū)域場(chǎng)景，促使兒童在探索中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中展開操作，在討論與互動(dòng)中交流知識(shí)。文章基于教學(xué)實(shí)際，對(duì)幼兒園自然角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)展開思考與探索。

關(guān)鍵詞：自然角活動(dòng)；幼兒；轉(zhuǎn)變；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：袁品品（1980—），女，甘肅省永昌縣第四幼兒園。

一、幼兒園自然角活動(dòng)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）由“預(yù)設(shè)”向“生成”轉(zhuǎn)變

1.目標(biāo)預(yù)設(shè)：立足幼兒興趣

在傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒園自然角的活動(dòng)優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮［1］，具體表現(xiàn)為場(chǎng)地布置較為隨意，無(wú)法吸引幼兒注意力，幼兒探索欲望不強(qiáng)；在選擇、投放自然角中的物品時(shí)，忽略了幼兒在活動(dòng)中的主體地位；等等。

對(duì)此，教師可以使用理論與行動(dòng)相結(jié)合的方式，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育要求及實(shí)施原則，以問(wèn)題觸發(fā)思考，以思考更新教育觀念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)自然角的活動(dòng)目標(biāo)。

一方面，從自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。自然角活動(dòng)是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的重要途徑，因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有濃厚科學(xué)探究氛圍的自然角活動(dòng)，吸引幼兒的注意力，提高幼兒興趣，保證后續(xù)活動(dòng)的有效性［2］。另一方面，興趣是幼兒最好的老師，也是課程質(zhì)量的最佳保證，在預(yù)設(shè)教育目標(biāo)時(shí)，教師要立足幼兒興趣，觀察幼兒探究、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從幼兒感興趣的元素入手，將幼兒的學(xué)放在首位，讓其在探究活動(dòng)中展開深度學(xué)習(xí)。

例如，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)種植這一話題有較高的興趣，常常會(huì)自發(fā)地與同伴對(duì)此展開探討。基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)可將地點(diǎn)選在窗臺(tái)、走廊、陽(yáng)臺(tái)等區(qū)域，因?yàn)檫@些區(qū)域具有充足的陽(yáng)光，有利于種植活動(dòng)的開展。隨后，教師要對(duì)環(huán)境進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，如在墻面上張貼種植海報(bào)，讓幼兒了解種子的成長(zhǎng)過(guò)程等；投放豐富的自然科學(xué)知識(shí)普及繪本，拓寬幼兒的眼界；還可以準(zhǔn)備不同的種植工具，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐探索。最后，教師確定自然角活動(dòng)目標(biāo)：讓幼兒在親身體驗(yàn)中觀察并了解植物的成長(zhǎng)過(guò)程，了解生物的特點(diǎn)與價(jià)值，了解人與自然的關(guān)系。

在這一過(guò)程中，教師改變了傳統(tǒng)的教育方式，將“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為“幼兒需要”，立足于幼兒的興趣，選擇幼兒感興趣的元素構(gòu)建課程，將原本的“預(yù)設(shè)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧伞?，真正地落?shí)“生本化”教育原則，讓幼兒獲得更好的成長(zhǎng)［3］。

2.預(yù)設(shè)與生成結(jié)合：靈活調(diào)整，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展

在確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育目標(biāo)后，教師應(yīng)將活動(dòng)的重點(diǎn)落在幼兒方面。自然角具有重要的教育價(jià)值，相關(guān)課程則具有隨機(jī)生成性的特點(diǎn)。因此，在開展教育活動(dòng)時(shí)，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)方向偏離教師預(yù)設(shè)目標(biāo)［4］。這是一種常見的教育現(xiàn)象，隨機(jī)性、生成性都是自然角活動(dòng)的特性。對(duì)此，教師要打破常規(guī)教學(xué)方式，設(shè)定大的教育方向，靈活調(diào)整活動(dòng)難度，根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)與討論生成活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒得到更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展［5］。

［教學(xué)情景］

在觀察植物時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)花盆里種的植物出現(xiàn)了很多洞。這些洞的出現(xiàn)讓幼兒浮想聯(lián)翩，并七嘴八舌地展開談?wù)摚骸盀槭裁磿?huì)出現(xiàn)很多小洞洞？是植物寶寶生病了嗎？”“是不是有人在偷吃植物寶寶，將葉子咬出了好多個(gè)洞洞？”……幼兒提出了多種猜想，他們討論的興趣愈發(fā)濃烈，自然探索欲望也越來(lái)越強(qiáng)，教師便由此提出探究課題——“植物葉子上的洞從何而來(lái)”。

在上述教育情景中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒思維具有極強(qiáng)的隨機(jī)性，他們會(huì)在活動(dòng)中提出各種問(wèn)題。因此，幼兒教師要多觀察幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)，及時(shí)捕捉幼兒感興趣的元素，避免使用“生拉硬拽”的方式，而是要將預(yù)設(shè)的活動(dòng)與隨機(jī)生成的活動(dòng)進(jìn)行有效整合，靈活調(diào)整教育目標(biāo)，滿足幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展需要。

（二）由“短暫”向“持久”轉(zhuǎn)變

1.第一階段：提供多種工具，延長(zhǎng)幼兒探索時(shí)間

幼兒年齡小，常常被新鮮事物所吸引，在活動(dòng)中注意力不夠集中。而部分教師為提高自然角活動(dòng)的效率，常常以多種感官活動(dòng)刺激幼兒，如讓幼兒仔細(xì)觀察，用鼻子聞味道等，以延長(zhǎng)幼兒對(duì)自然角活動(dòng)的關(guān)注時(shí)間。這種教育方式雖然有效，但并不適用于全體幼兒，部分幼兒在此過(guò)程中不僅獲益較少，還容易出現(xiàn)厭倦的心態(tài)。因此，教師要保證活動(dòng)的靈活性與開放性，在區(qū)域中投放多種工具，支持幼兒展開自主探索，利用動(dòng)手實(shí)踐的方式鍛煉幼兒的專注力。

如在植物區(qū)角活動(dòng)中，教師可投放小鋤頭、鏟子、水壺、水桶等多種工具，并向幼兒提出問(wèn)題：“我們除草需要用到哪種工具？種植又需要用到哪些物品？”由此引導(dǎo)幼兒在操作工具的過(guò)程中，了解并掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具及技能。多種工具的投放能開闊幼兒的視野，幼兒會(huì)在實(shí)踐探索中獲得全新的經(jīng)驗(yàn)技巧，在操作中逐漸提高對(duì)活動(dòng)的興趣。實(shí)踐教學(xué)的方式能夠讓幼兒獲取更多有關(guān)自然環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，探究活動(dòng)也會(huì)得到有效的延伸與拓展。

2.第二階段：教師幫助引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒深入探究

多種探究工具的投入能快速激發(fā)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的興趣，但也會(huì)出現(xiàn)一些意外情況。如有的幼兒對(duì)噴水壺感興趣，為了滿足自己的操作需求，一天內(nèi)會(huì)頻繁地為植物澆水，最終導(dǎo)致植物水分過(guò)多爛根而死；一些幼兒對(duì)漁網(wǎng)感興趣，會(huì)頻繁地用漁網(wǎng)將自然角中的金魚撈起來(lái)又放回去，導(dǎo)致許多金魚因缺氧而死亡……自然角遭遇了各種無(wú)妄之災(zāi)，探究活動(dòng)也因此產(chǎn)生了很多問(wèn)題。對(duì)此，教師要展開積極的引導(dǎo)，通過(guò)正確的教育方式，鼓勵(lì)幼兒開展科學(xué)合理的探索活動(dòng)。

如在上述現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師可詢問(wèn)幼兒：“為什么植物和金魚出現(xiàn)了意外？它們?cè)趺戳?？自然角中健康的植物和?dòng)物為什么越來(lái)越少了？”針對(duì)上述問(wèn)題和現(xiàn)象，教師與幼兒一起展開探討。有幼兒說(shuō)道：“水壺噴水很漂亮，所以我在花盆里噴了很多水?！边€有幼兒說(shuō)：“小魚每回都會(huì)吃很多很多魚食，所以我在魚缸里放了很多食物?！痹谟變浩咦彀松嘀校處煱l(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生命價(jià)值缺乏認(rèn)知。針對(duì)幼兒的這些問(wèn)題，教師向幼兒解釋道：“噴壺雖然好玩，但是澆過(guò)多水會(huì)讓植物根部爛掉；頻繁地將金魚撈出來(lái)又放回去，會(huì)讓小魚無(wú)法正常呼吸生活；在魚缸中放很多食物會(huì)撐壞小魚的肚子，甚至使它們喪失生命……這些生命離開后我們就再也見不到了，因此這些行為都是不正確的。”教師通過(guò)耐心的講解，讓幼兒感受到生命的離去對(duì)生活的影響。除此之外，教師選擇了“延遲滿足”的教育方式，不再定時(shí)定點(diǎn)為自然角補(bǔ)充材料，而是讓幼兒學(xué)會(huì)細(xì)心照顧植物、動(dòng)物，在照料出成果后幼兒才會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師利用延遲教育的方式讓幼兒更珍視動(dòng)植物，利用自然角活動(dòng)強(qiáng)化幼兒對(duì)生命的認(rèn)知，能夠讓其獲得深層次的知識(shí)。

（三）由“單領(lǐng)域”向“多領(lǐng)域”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)自然角活動(dòng)中，教師常常將自然角活動(dòng)默認(rèn)為“動(dòng)植物探究窗口”，導(dǎo)致自然角活動(dòng)較為單一，幼兒只能掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能與種植經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)能充分體會(huì)其教育價(jià)值。在新課改深入推進(jìn)的背景下，教師要做到“全面教育”，挖掘自然角活動(dòng)中蘊(yùn)含的藝術(shù)資源，利用植物的特性，將葉子、花朵作為教育引導(dǎo)，讓幼兒大膽展開藝術(shù)創(chuàng)作。基于此，教師要做到“單領(lǐng)域”向“多領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，不僅僅要讓幼兒對(duì)自然活動(dòng)展開探究，還要融合其他領(lǐng)域活動(dòng)，讓幼兒在觀察與探索的過(guò)程中去感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞美，并嘗試創(chuàng)造美。

如在植物開花后，教師可利用凋零的花瓣帶領(lǐng)幼兒制作干花，讓幼兒保留住“自然美”，在制作的過(guò)程中提高幼兒的審美素養(yǎng)?；蛘归_“印花活動(dòng)”，該活動(dòng)適用于中大班幼兒。教師帶領(lǐng)幼兒使用印制的方法，將干花進(jìn)行清潔、壓平、烘干，之后既可以將其縫制、壓印在手帕、毛巾上，也可以制作成植物標(biāo)本，投放在科學(xué)區(qū)域，將科學(xué)活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有效融合，打破傳統(tǒng)自然區(qū)活動(dòng)的弊端。還可以展開“拓印”活動(dòng)，即教師選擇一些形狀特別、脈絡(luò)清晰的樹葉，讓幼兒使用“拓印”的方式繪畫，讓其用心地感受美、體驗(yàn)美，大膽地創(chuàng)造美，將自然角活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)最大化。

二、幼兒園自然角活動(dòng)的三個(gè)創(chuàng)新

（一）實(shí)踐學(xué)習(xí)提高幼兒學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)幼兒園自然角活動(dòng)中，教師出于安全考慮，常常會(huì)限制幼兒的行為，幼兒動(dòng)手實(shí)踐、操作的機(jī)會(huì)較少，其活動(dòng)興趣也會(huì)隨之降低。而《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》多次強(qiáng)調(diào)了“親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)”的重要性。因此，教師要轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的“教”轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)的“學(xué)”，給予幼兒實(shí)踐學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒自主地去認(rèn)知、操作、討論、思考自然現(xiàn)象及問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、工具的互動(dòng)中構(gòu)建全新的知識(shí)框架及經(jīng)驗(yàn)體系，打破其以往單一的學(xué)習(xí)模式的局限性，使其在實(shí)踐與探索中獲得更加豐富的教育經(jīng)驗(yàn)［6］。

如在上述教育情境中，幼兒對(duì)植物葉片上的洞產(chǎn)生了疑問(wèn)，并在討論與猜想中提出了不同的想法。在幼兒討論與猜測(cè)的過(guò)程中，教師不要給予幼兒直白的答案，而是讓幼兒展開探索學(xué)習(xí)，讓他們嘗試自主揭開自然現(xiàn)象的奧秘，從而提高幼兒的綜合能力。如在活動(dòng)中，教師可對(duì)幼兒說(shuō)：“好奇怪呀，為什么植物上會(huì)出現(xiàn)密密麻麻的洞洞呢？請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察并記錄，查閱一些圖書，我們一起揭開謎底吧！”教師的引導(dǎo)能快速激活幼兒的探究欲望，而在教師的引導(dǎo)下，幼兒也會(huì)自主地展開記錄與分析。最終通過(guò)翻閱圖書、觀察記錄等途徑，幼兒發(fā)現(xiàn)葉子上的洞洞原來(lái)是小蟲子咬出來(lái)的。

（二）情感滲透突出種植教育內(nèi)涵

自然角是一個(gè)獨(dú)特的教育區(qū)域，具有極大的教育價(jià)值。幼兒能在該區(qū)域中了解到動(dòng)植物的成長(zhǎng)狀態(tài)，在觀察與記錄中獲取豐富的自然信息。這種單純的探究活動(dòng)，雖然能讓幼兒獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但其教育效果不夠理想，與生態(tài)教育理念不夠契合。因此，教師可加強(qiáng)情感方面的滲透，將培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度放在首位，讓幼兒體驗(yàn)到種植活動(dòng)的樂(lè)趣，慢慢地讓其將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為幼兒未來(lái)的小學(xué)生活及社會(huì)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

如在自然角活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法及感受。在自主講述中，教師可以提出一些問(wèn)題，如“在種植區(qū)中，你都獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)？有什么想和大家一起分享的嗎？”或“在照顧小動(dòng)物的過(guò)程中，你對(duì)生命有了哪些全新認(rèn)知？”教師拋出具有較強(qiáng)情感態(tài)度的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒展開深入思考，讓幼兒在種植過(guò)程中理解環(huán)境與人類生存的關(guān)系，從而學(xué)會(huì)自主總結(jié)、自主分析，樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀。

（三）多元整合延伸自然教育內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，家庭、幼兒園、社區(qū)都是可利用的教育資源。雖然自然角活動(dòng)開展與創(chuàng)設(shè)的主要參與者為幼兒與教師，但在教育文件及精神的引導(dǎo)下，教師要學(xué)會(huì)多元整合，豐富教育內(nèi)容，融合其他領(lǐng)域的教育資源，給予幼兒更加豐富的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒把握探究自然環(huán)境的契機(jī)，為其創(chuàng)設(shè)更加豐富、多層次的教學(xué)活動(dòng)。

在多元延伸的背景下，教師可利用家庭教育資源及社區(qū)教育資源展開活動(dòng)。家庭教育資源可作為理論資源，如讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)豐富的自然種植知識(shí)，通過(guò)家庭教育途徑，豐富幼兒自然種植經(jīng)驗(yàn)，開闊幼兒的視野，豐富其對(duì)自然的認(rèn)知。而社區(qū)教育資源可作為實(shí)踐性資源，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)開展實(shí)踐類活動(dòng)，如讓幼兒走進(jìn)園林工藝師的工作環(huán)境中，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下讓幼兒獲取更多有關(guān)自然環(huán)境的知識(shí)，在實(shí)踐中豐富幼兒的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“教育外延”目標(biāo)，為幼兒提供更加多樣的探究契機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園自然角活動(dòng)還處于成長(zhǎng)與發(fā)展階段，需要教師的不斷創(chuàng)新與改革，認(rèn)真落實(shí)有關(guān)文件中的教育要求，結(jié)合新課改背景，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加自由、開放的探索空間。幼兒思維發(fā)展具有具象化特點(diǎn)，實(shí)踐類活動(dòng)能更好地點(diǎn)燃幼兒興趣，而看一看、聽一聽、玩一玩的活動(dòng)能強(qiáng)化幼兒的探索意識(shí)，教師要利用好這些教育優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀，做到多元領(lǐng)域融合，構(gòu)建行之有效的教學(xué)活動(dòng)。

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