摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了新的方向，教師應(yīng)該在將學(xué)生視作課堂主體的前提下，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)受到了初中英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注，教師在知識(shí)講解的過(guò)程中必須為學(xué)生留有思維發(fā)散、創(chuàng)新的空間，同時(shí)將閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)核心模塊結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)多元問(wèn)題、進(jìn)行生活引導(dǎo)、開(kāi)展深層探究和創(chuàng)作實(shí)踐等方法的輔助下，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的高效課堂，滿(mǎn)足初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2022］GHB0970）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：常學(xué)娉（1989—），女，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學(xué)校。

隨著初中英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布，英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)要素，其中思維品質(zhì)更是重中之重，學(xué)生只有發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新，才能深入地理解知識(shí)，消化所學(xué)的知識(shí)。但是，由于部分教師受應(yīng)試思維的影響，在教學(xué)中重結(jié)果、輕過(guò)程，將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生未能將在閱讀活動(dòng)中獲得的知識(shí)遷移到寫(xiě)作實(shí)踐中，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅思維發(fā)展受到影響，還難以提高自身的語(yǔ)用水平。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)及時(shí)改變錯(cuò)誤的觀念，探索科學(xué)有效的讀寫(xiě)結(jié)合方法，以此提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

一、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意義分析

在素質(zhì)教育背景下，初中英語(yǔ)教師需要摒棄傳統(tǒng)思想，以鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文化品質(zhì)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、內(nèi)容。其中，將閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)重要的模塊結(jié)合起來(lái)，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生探索與實(shí)踐，具有十分重要的作用。一是能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，避免他們?cè)趯?xiě)作中套用模板。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要分析文本結(jié)構(gòu)和文章的情感，并結(jié)合自己的主觀想法分析與解決問(wèn)題，梳理清楚文章的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，從而提升自己的語(yǔ)言表現(xiàn)力，讓習(xí)作內(nèi)容不空洞、結(jié)構(gòu)不混亂。二是能提高學(xué)生的思想深度。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊的實(shí)踐運(yùn)用空間，他們?cè)陂喿x中不僅需要關(guān)注詞匯、語(yǔ)法的使用方法，還需要學(xué)習(xí)特殊句型的表達(dá)方法，思考問(wèn)題的角度更全面，從而在對(duì)主題具有深刻認(rèn)識(shí)的前提下，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐，創(chuàng)作出帶有個(gè)性特征的優(yōu)秀文章［1］。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探究

（一）情境創(chuàng)設(shè)：促使學(xué)生深入感知主題，引發(fā)其情感共鳴

所謂情境教學(xué)，是指教師基于教材文本的故事背景和當(dāng)前的活動(dòng)條件來(lái)搭建語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)、使用，使學(xué)生在情境中深度思考、自由表達(dá)，發(fā)展其英語(yǔ)綜合能力。要想充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師需要靈活使用信息技術(shù)手段，進(jìn)行信息搜集、信息展示、線(xiàn)上交互等，讓學(xué)生在與主題相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻的引導(dǎo)下，產(chǎn)生身臨其境之感。

情境教學(xué)能突出學(xué)生的課堂主體地位，教師在目標(biāo)確定的前提下引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行情感體驗(yàn)，能激發(fā)他們的個(gè)人感知和經(jīng)驗(yàn)，促使他們發(fā)散思維，進(jìn)行主觀表達(dá)，從而為后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練做好鋪墊［2］。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、形象的情境，突出信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用，通過(guò)展示生活畫(huà)面、影視片段等，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們產(chǎn)生表達(dá)欲、創(chuàng)造欲，從而實(shí)現(xiàn)思維與表達(dá)能力的鍛煉與提升。

以人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school？中2e部分的閱讀教學(xué)為例，教師可以利用生動(dòng)的視頻將Lisa與Jane的對(duì)話(huà)還原，將文中出現(xiàn)的ride bike、take bus、walk to school等關(guān)鍵信息用動(dòng)態(tài)畫(huà)面加以呈現(xiàn)。由于這部分對(duì)話(huà)內(nèi)容比較接近學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生容易產(chǎn)生情感上的共鳴，他們會(huì)思考自己的日常出行方式，嘗試估算自己家到學(xué)校的距離，從而將所思所想與教師、同學(xué)分享，并且嘗試?yán)酶啻斫煌üぞ叩脑~匯，如subway、taxi、car等進(jìn)行交流，這樣一來(lái)，他們就可以在交流與表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，邏輯清晰地表達(dá)

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是思維交互的過(guò)程，教師提出多元化的問(wèn)題，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，還能制造認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、努力思辨，發(fā)展其思維品質(zhì)。在綜合性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)課堂上，教師可以按照主題內(nèi)容為學(xué)生提供豐富的文本，讀寫(xiě)結(jié)合，并提出相應(yīng)的探索任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，輸出觀點(diǎn)，解決問(wèn)題，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開(kāi)思考、討論，梳理文本內(nèi)容，由此理清文本的脈絡(luò)與思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。

教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的過(guò)程中必須要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，不要直接設(shè)計(jì)高難度的主觀探索性問(wèn)題，應(yīng)先在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基于學(xué)生的生活實(shí)際引入話(huà)題，使學(xué)生放松，再結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)提高問(wèn)題難度，讓學(xué)生繼續(xù)思考，進(jìn)而在思辨中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。例如，在教授人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 How often do you exercise？中“What do No.5 High School students do in their free time？”一文的過(guò)程中，教師可分段設(shè)計(jì)思考問(wèn)題。

【Pre-reading】

What do you think is the best way to relax in your free time？ And why？

【W(wǎng)hile-reading】

1.What do No.5 High School students do in their free time？

2.How often do most students watch TV？

3.What do they usually watch？

4.What do ninty percent of the students do every day？

在這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以較系統(tǒng)且全面地分析文本，并且完成教材內(nèi)的統(tǒng)計(jì)圖填充任務(wù)，獲得英語(yǔ)思維能力的提升。

【After-reading】

What do you do in your free time？

教師在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，還應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行主題作文創(chuàng)作，要求學(xué)生將自己的實(shí)際生活與閱讀文本的內(nèi)容相融合，在回答問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)主題作文的構(gòu)思，這有助于學(xué)生創(chuàng)作出既能彰顯個(gè)性又說(shuō)理通暢的文章，促使學(xué)生在學(xué)與思的過(guò)程中得到實(shí)踐能力的發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合主題情境，使問(wèn)題層層遞進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下成功對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。學(xué)生在積極思考與探討中理性發(fā)表觀點(diǎn)，就是在為寫(xiě)作做好情感和價(jià)值觀的鋪墊，進(jìn)而能較好地完成寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。

（三）結(jié)合生活：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)展其個(gè)性思維

寫(xiě)作是輸入與輸出信息并存的創(chuàng)造性活動(dòng)，在正式開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù)前，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓其可以進(jìn)行素材儲(chǔ)備和思考，提高其作文質(zhì)量。在閱讀課堂上，教師需要充分利用好文本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?cè)谟凶约褐饔^思考的前提下積累素材，而不是只記憶重點(diǎn)詞匯和句型，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要幫助他們?yōu)楹罄m(xù)的寫(xiě)作做好鋪墊。對(duì)此，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活，創(chuàng)作小故事，并與同學(xué)分享交流，讓他們?cè)谧杂?、開(kāi)放的空間內(nèi)積極表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、想法，學(xué)用結(jié)合。這樣既能利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解讀文本，使其深刻理解文本的情感，又能促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力、問(wèn)題解決能力、故事創(chuàng)作能力等［4］。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 What's the best movie theater？中“Who's got talent？”一文的教學(xué)為例，該文對(duì)“達(dá)人秀”綜藝進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，教師可以先通過(guò)播放同主題視頻的形式來(lái)導(dǎo)入課程，然后鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡看或者看過(guò)的綜藝節(jié)目，并說(shuō)出自己的感悟。教師要在學(xué)生注意力集中、學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的情況下進(jìn)行文本解讀，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就不是單一地對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行翻譯，而是真正結(jié)合自身的認(rèn)知分析talent shows的共同點(diǎn)。在講解para.3時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考“Why do some people not like these shows？”“What does the writer think of talent shows？”等問(wèn)題，使學(xué)生有方向地解決問(wèn)題并對(duì)文本內(nèi)涵產(chǎn)生深刻認(rèn)知，在生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幫助下實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。在課堂的最后，教師還要再將視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓他們結(jié)合教材文本內(nèi)容和個(gè)人想法，就“Do you want to join the talent show？ Why？”進(jìn)行自主表達(dá)，發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（四）深層探究：提取辯證要素，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在閱讀與寫(xiě)作課堂上，他們還存在難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，究其原因，是他們對(duì)知識(shí)的記憶是被動(dòng)的。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不到位，其思維就難以發(fā)展，缺少主觀性的思考和交流，最終導(dǎo)致自身閱讀理解與寫(xiě)作創(chuàng)造能力發(fā)展困難［5］。

面對(duì)這一問(wèn)題，教師需要采取讀寫(xiě)結(jié)合的方法構(gòu)建課堂，在提取文本中的辯證要素的前提下，為學(xué)生提供自我展示、思想交流的機(jī)會(huì)，組織實(shí)踐活動(dòng)，如小組討論、主題辯論、模擬表演等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)科交際性、人文性的特點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生的思維，也讓他們掌握更多英語(yǔ)表達(dá)的技巧和方法，讓學(xué)生在享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的前提下實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Why don't you talk to your parents？的過(guò)程中，教師就可以就中國(guó)及其他國(guó)家中學(xué)生身上普遍存在的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，組織自由交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位相互分享自己的生活。在自由交流的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能獲取更多的信息，從而理解文本的主題內(nèi)涵，初步發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升?；诖?，教師引出寫(xiě)作主題：We know many families and children are under pressure，we should learn how to work and how to relax.同時(shí)，教師要呈現(xiàn)幾個(gè)已有的觀點(diǎn)：1. understand each other；2.have more talk with parents，friends and teachers；3.listen to more music；4.enjoy natural life.之后，教師要讓學(xué)生分析這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并且補(bǔ)充說(shuō)明。教師為學(xué)生提供開(kāi)闊思路、思維碰撞的空間，可以讓他們?cè)诒磉_(dá)主觀想法的同時(shí)做好寫(xiě)作構(gòu)思，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

（五）導(dǎo)入寫(xiě)作：搭建結(jié)構(gòu)框架，讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐

在完成上述讀寫(xiě)融合教學(xué)步驟后，教師還應(yīng)該正式導(dǎo)入寫(xiě)作訓(xùn)練，在課堂內(nèi)為學(xué)生保留充足的輸出空間。該環(huán)節(jié)能否有效展開(kāi)關(guān)系到整體課堂效果，同時(shí)也直接影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師必須高度重視，落實(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可探索閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，明確閱讀教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)適合融入寫(xiě)作訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而制訂更穩(wěn)妥的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自然轉(zhuǎn)換讀與寫(xiě)的狀態(tài)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生先總結(jié)閱讀文本的框架結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行主觀創(chuàng)作的構(gòu)思。以人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 6 When was it invented？中“An accident invention”一文的解析為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)：第一，自主整理文本結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖；第二，尋找感興趣的發(fā)明，創(chuàng)作全新的篇章。在此過(guò)程中，學(xué)生首先要對(duì)文本進(jìn)行全面分析。para.1：how tea was invented by accident；para.2：Lu Yu and his book Cha Jing；para.3 how tea spread to order other countries.教師可要求學(xué)生先總結(jié)茶的發(fā)展歷史，再?gòu)淖约旱闹R(shí)庫(kù)中選擇一個(gè)最喜歡的發(fā)明，嘗試用相同的結(jié)構(gòu)來(lái)完成創(chuàng)作。在分析文本的過(guò)程中，學(xué)生的思維已經(jīng)充分打開(kāi)，能從多個(gè)角度思考問(wèn)題，可以在明確文本總體結(jié)構(gòu)的前提下主動(dòng)嘗試創(chuàng)新，如選擇“compass”來(lái)展開(kāi)創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生不僅要說(shuō)出其發(fā)明、發(fā)展歷史，還要突出展示其對(duì)人們生活的各種積極影響，以豐富作文內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的兩個(gè)模塊，閱讀是學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)、獲取知識(shí)信息的重要途徑，寫(xiě)作則是學(xué)生將已有的思想或觀點(diǎn)加工組合完成信息輸出的過(guò)程，教師只有將二者巧妙融合才能讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，教師需采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，優(yōu)化教學(xué)模式，遵循生本原則，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐，提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

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