摘 要：自主管理視域下的班級(jí)管理工作必須創(chuàng)新模式，教師應(yīng)以全新的管理手段去提高班級(jí)管理質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。教師可結(jié)合“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)，設(shè)計(jì)班級(jí)管理方案，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，讓“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)真正落地，同時(shí)利用積分制的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，深入挖掘“小跟班”班級(jí)管理模式的價(jià)值，以提高班級(jí)管理質(zhì)量。文章從“小跟班”班級(jí)管理模式的構(gòu)建步驟、具體實(shí)踐以及實(shí)踐結(jié)果三個(gè)方面具體展開論述，希望能夠促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量有效提高。

關(guān)鍵詞：自主管理；“小跟班”模式；競爭形式；團(tuán)結(jié)協(xié)作

基金項(xiàng)目：本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘小跟班’之初中班級(jí)管理活動(dòng)建構(gòu)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：BY［2022］G334號(hào)）的研究成果。

作者簡介：車育婧（1991—），女，甘肅省會(huì)寧縣枝陽初級(jí)中學(xué)。

自主管理視域下的“小跟班”班級(jí)管理模式是學(xué)校積極貫徹國家的教育指導(dǎo)方針，堅(jiān)持教學(xué)與育人相結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施德、智、體、美、勞等方面的教育，全面落實(shí)《學(xué)校工作規(guī)程》所提出的義務(wù)教育階段育人目標(biāo)的重要途徑?！靶「唷卑嗉?jí)管理模式有效凸顯了新時(shí)代教育下學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生的管理能力，減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。不僅如此，自主管理視域下的“小跟班”班級(jí)管理模式突出了“體驗(yàn)式”教育模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中切身感受班級(jí)管理中存在的一些難點(diǎn)，并對(duì)班主任的管理工作產(chǎn)生切身體會(huì)，積極配合班主任做好班級(jí)管理工作?；诖?，教育工作者應(yīng)加大對(duì)自主管理視域下“小跟班”班級(jí)管理模式構(gòu)建的研究力度，一改傳統(tǒng)班級(jí)管理中班主任過度重視對(duì)學(xué)生的管理而忽視學(xué)生的自主意識(shí)的做法，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

一、“小跟班”班級(jí)管理模式的構(gòu)建步驟

“小跟班”班級(jí)管理模式的構(gòu)建，要求班主任根據(jù)班級(jí)管理的具體情況展開，組建“小跟班”小組，同時(shí)確定小組編號(hào)，方便安排任務(wù)。此次研究主要以某校初二（3）班為研究對(duì)象，具體構(gòu)建步驟如下。

（一）對(duì)班級(jí)進(jìn)行摸底調(diào)查并組建“小跟班”小組

班級(jí)管理工作一直是班主任工作的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作均由班主任承擔(dān)，這雖然能夠?qū)嗉?jí)管理得井然有序，但是忽視了對(duì)學(xué)生自主管理意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴班主任，自主管理能力提升緩慢［1］。在新教學(xué)理念的引導(dǎo)下，基于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，班主任應(yīng)積極組織設(shè)計(jì)“小跟班”活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到班級(jí)管理中，充當(dāng)班級(jí)管理中的重要角色，使其更好地融入校園集體生活中，在適應(yīng)班級(jí)環(huán)境的同時(shí)，輔助班主任有序開展教學(xué)活動(dòng)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與責(zé)任意識(shí)，轉(zhuǎn)換學(xué)生在班級(jí)中的角色，讓學(xué)生根據(jù)班主任布置的任務(wù)去完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，借此鍛煉學(xué)生的合作管理能力，取得更理想的自主管理成效。

自主管理視域下的“小跟班”活動(dòng)，需要以小組形式來實(shí)現(xiàn)，各小組成員必須遵循團(tuán)結(jié)合作、友好互助的原則。班主任要根據(jù)布置的任務(wù)與“小跟班”活動(dòng)的具體開展情況，對(duì)小組成員進(jìn)行靈活調(diào)配，切實(shí)落實(shí)互補(bǔ)式調(diào)配方法，結(jié)合對(duì)學(xué)生的摸底調(diào)查，將行為習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思想素養(yǎng)優(yōu)秀、文化成績比較高的學(xué)生與班級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行交叉組隊(duì)，以4人為一組，構(gòu)建綜合性強(qiáng)的班級(jí)管理小組，組建、優(yōu)化“小跟班”團(tuán)隊(duì)。如此既可以幫助班級(jí)的后進(jìn)生有效改善不良習(xí)慣，又可以提升學(xué)生的自制力等，根據(jù)量化總分保證“小跟班”團(tuán)隊(duì)能力的均衡性。班主任可以將班干部與普通學(xué)生組建為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，或?qū)嗉?jí)中活潑好動(dòng)的學(xué)生與自制力強(qiáng)的學(xué)生組建為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)等。在執(zhí)行班主任安排的班級(jí)管理任務(wù)時(shí)，小團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)助，順利完成班級(jí)管理任務(wù)并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步［2］。此外，“小跟班”團(tuán)隊(duì)之間存在競爭關(guān)系，團(tuán)隊(duì)成員的配合是競爭取勝的關(guān)鍵，所以班主任必須在組建“小跟班”團(tuán)隊(duì)期間進(jìn)行摸底調(diào)查，保證團(tuán)隊(duì)實(shí)力均衡，這樣才能做到公平競爭。

（二）確定“小跟班”團(tuán)隊(duì)編號(hào)與班級(jí)管理任務(wù)

確定“小跟班”團(tuán)隊(duì)編號(hào)便于班主任對(duì)“小跟班”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行引導(dǎo)與管理。編號(hào)的確定步驟如下。

（1）以“小跟班”團(tuán)隊(duì)為載體，分別對(duì)小組成員進(jìn)行編號(hào)，根據(jù)前后位原則，確定綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，即學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣評(píng)價(jià)等量化分最高的學(xué)生為1號(hào)，其次是2號(hào)與3號(hào)，確定學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣評(píng)價(jià)等量化分最低的學(xué)生為4號(hào)。因?yàn)?號(hào)的綜合能力強(qiáng)，所以暫定其為團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長。這樣一來，在執(zhí)行“小跟班”班級(jí)管理任務(wù)期間，1號(hào)可以幫助4號(hào)，2號(hào)與3號(hào)可以相互幫助，形成相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)的管理模式，在班級(jí)管理中共同進(jìn)步。

（2）“小跟班”團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作，為了提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力，班主任可讓各“小跟班”團(tuán)隊(duì)成員共同討論，確定“小跟班”團(tuán)隊(duì)的名稱，鼓勵(lì)每個(gè)“小跟班”團(tuán)隊(duì)都確定自勉格言警句，這樣能更好地凝聚團(tuán)隊(duì)力量，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使“小跟班”活動(dòng)新意迭出。班主任將團(tuán)隊(duì)名稱與自勉格言警句的確定安排為“小跟班”活動(dòng)的第一個(gè)任務(wù)。為防止班級(jí)管理“小跟班”團(tuán)隊(duì)過多，班主任以50天為一個(gè)周期，確定第一個(gè)周期參加的學(xué)生為20名，因?yàn)榘嗉?jí)共48名學(xué)生，所以第二個(gè)周期剩余學(xué)生全部參加。為方便后期“小跟班”團(tuán)隊(duì)評(píng)比，班主任以積分制的方式對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分。第一個(gè)周期參加的學(xué)生共分為5個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行班級(jí)管理的天數(shù)為10天。下面是某校初二（3）班第一個(gè)周期“小跟班”團(tuán)隊(duì)第一項(xiàng)班級(jí)管理任務(wù)完成情況：

學(xué)生分別給自己的團(tuán)隊(duì)取名，“小跟班”團(tuán)隊(duì)名稱別出心裁，第一組叫“雄鷹展翅”，小組成員希望在接下來的班級(jí)管理工作中如雄鷹一般展翅翱翔，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)與班級(jí)管理任務(wù)。第二組叫“快樂至上”，小組成員希望可以在完成班主任布置的班級(jí)管理任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與快樂。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的自勉格言警句都不同，有的是“有志者，事竟成”，有的是“不吃飯則饑，不讀書則愚”，有的是“聰明出于勤奮，天才在于積累”，有的是“成就是謙虛者前進(jìn)的階梯，也是驕傲者后退的滑梯”。班主任看到了學(xué)生參與自主管理活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持當(dāng)下的熱情，認(rèn)真對(duì)待“小跟班”班級(jí)管理任務(wù)，正面應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中存在的困難，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)，重視自我學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（3）班主任根據(jù)每個(gè)“小跟班”團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)安排班級(jí)管理任務(wù)，具體到班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)、班級(jí)衛(wèi)生的檢查等，保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)周期內(nèi)都能夠做到人人有事做，事事有人負(fù)責(zé)［3］。

二、“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)的具體實(shí)踐

“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)的開展采取評(píng)分制，為保證競爭公平，班主任與學(xué)生均參與評(píng)分。競爭是保持學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)積極性的有效形式，能夠?yàn)椤靶「唷卑嗉?jí)管理活動(dòng)的開展提供動(dòng)力。班主任必須明確競爭評(píng)分規(guī)則與管理機(jī)制。競爭模式具體分為組內(nèi)競爭、班內(nèi)競爭和個(gè)人競爭三種。以下對(duì)這三種競爭形式進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

（一）組內(nèi)競爭形式

組內(nèi)競爭根據(jù)“小跟班”團(tuán)隊(duì)安排，以10天為期，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核與衛(wèi)生管理、紀(jì)律管理等內(nèi)容，按照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后班主任與學(xué)生給出評(píng)分。團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)評(píng)分的變化調(diào)整成員序號(hào)，所以不是所有團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍都是固定的，而是根據(jù)評(píng)分靈活調(diào)整。這樣會(huì)增強(qiáng)隊(duì)員之間的競爭意識(shí)，例如1號(hào)在幫助其他隊(duì)員的同時(shí)，也不能松懈，而需要不斷學(xué)習(xí)以防自己的位置被取代，因?yàn)榕c其他團(tuán)隊(duì)之間存在競爭，所以隊(duì)員之間也不能過度競爭而導(dǎo)致整體評(píng)分下降。相互競爭與合作的關(guān)系為“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)的開展創(chuàng)造了有利的條件。

（二）班內(nèi)競爭形式

班內(nèi)競爭形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以班級(jí)為載體，各“小跟班”團(tuán)隊(duì)之間相互競爭，班主任會(huì)隨時(shí)記錄“小跟班”團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成情況，如班主任安排的班級(jí)衛(wèi)生檢查、課間操紀(jì)律維護(hù)、課堂紀(jì)律、習(xí)慣養(yǎng)成情況等，5天進(jìn)行一次匯總。班主任會(huì)在“小跟班”團(tuán)隊(duì)管理活動(dòng)結(jié)束后公布每個(gè)團(tuán)隊(duì)的評(píng)分情況，待所有周期結(jié)束，對(duì)“小跟班”團(tuán)隊(duì)的評(píng)分進(jìn)行對(duì)比，選出最優(yōu)秀的“小跟班”團(tuán)隊(duì)。為了取得更好的評(píng)分成績，獲得班主任的肯定以及活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，“小跟班”團(tuán)隊(duì)會(huì)鼓足干勁，積極上進(jìn)。隊(duì)員們相互鼓勵(lì)與幫助，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)相互督促，有效形成了“小跟班”團(tuán)隊(duì)競爭互助的活動(dòng)模式，營造了良好的“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的自主管理意識(shí)。

（三）個(gè)人競爭形式

個(gè)人競爭形式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是根據(jù)個(gè)人積分情況評(píng)選出最優(yōu)個(gè)人管理獎(jiǎng)；二是“小跟班”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行推優(yōu)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)評(píng)分最高的學(xué)生獲得優(yōu)秀隊(duì)員獎(jiǎng)。

三、“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)踐結(jié)果

隨著“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)的結(jié)束，班主任積極對(duì)此次班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行深層次討論和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)后，班級(jí)管理模式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生與班主任都獲得了很多的經(jīng)驗(yàn)。

（一）班主任的班級(jí)管理工作壓力得到有效緩解

開展“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)后，“小跟班”團(tuán)隊(duì)在很多方面幫助班主任分擔(dān)了班級(jí)管理工作，加上班級(jí)管理競爭活動(dòng)的助推，學(xué)生更注重自我管理，使班主任的班級(jí)管理工作壓力得到有效緩解?！靶「唷卑嗉?jí)管理活動(dòng)將學(xué)生從單獨(dú)的個(gè)體調(diào)整為少數(shù)的小團(tuán)隊(duì)，這樣就可以在班級(jí)管理中發(fā)揮化整為零的優(yōu)勢(shì)，班主任通過對(duì)這些“小跟班”團(tuán)隊(duì)的管理就可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體管理的目的，班級(jí)管理壓力明顯減輕［4］。不僅如此，“小跟班”團(tuán)隊(duì)管理形式給學(xué)生增加了溝通與交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在培養(yǎng)自主管理意識(shí)的同時(shí)，交際能力也得到了明顯的提升，形成了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，取得了理想的班級(jí)管理效果。在“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任對(duì)學(xué)生有了更深的了解，尤其是學(xué)生的管理潛能與創(chuàng)造潛能。班主任以任務(wù)與激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，同時(shí)在競爭機(jī)制的引導(dǎo)下，使學(xué)生更注重對(duì)自我行為進(jìn)行約束，有效促進(jìn)了班級(jí)管理工作的開展。

（二）學(xué)生自我管理與監(jiān)督的能力明顯提高

“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)施，需要所有學(xué)生主動(dòng)參與其中。在評(píng)分制的引導(dǎo)下，各“小跟班”團(tuán)隊(duì)會(huì)努力完成自己分內(nèi)的班級(jí)管理任務(wù)，同時(shí)在相互合作中提高自身的學(xué)習(xí)能力與管理能力。以“小跟班”團(tuán)隊(duì)為紐帶，學(xué)生之間相互監(jiān)督，有效改善了課堂紀(jì)律混亂、上課遲到早退、作業(yè)完成不理想等現(xiàn)象。班主任將“小跟班”班級(jí)管理實(shí)踐結(jié)果與傳統(tǒng)課堂管理結(jié)果進(jìn)行對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)實(shí)施“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)后，學(xué)生違反班級(jí)管理紀(jì)律的行為明顯減少了。不僅如此，若某位學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)及時(shí)提醒，若因?yàn)樽陨硇袨槎斐伞靶「唷眻F(tuán)隊(duì)積分被扣，學(xué)生也會(huì)自我反省，并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成班級(jí)管理工作，借助班級(jí)管理活動(dòng)拉近與學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，有助于更好地開展初中班級(jí)管理工作。

（三）學(xué)生的競爭意識(shí)與集體榮譽(yù)感增強(qiáng)

教師組織學(xué)生參與“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)，以競爭的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，利用積分評(píng)比選出最優(yōu)秀的小組與學(xué)生，這些都是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)的重要手段。不僅如此，教師積極打造競爭環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在競爭中自我反思，認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律素養(yǎng)等方面的不足，及時(shí)改正自身不足，不斷提高學(xué)習(xí)與管理能力等，無形中提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過“小跟班”團(tuán)隊(duì)形式，學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)變得更多，他們相互督促進(jìn)步，完成班主任布置的班級(jí)管理任務(wù)，競爭意識(shí)與集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)。班主任激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理與學(xué)習(xí)中的特長，鼓勵(lì)學(xué)生通力合作，輔助開展班級(jí)管理工作，有助于學(xué)生獲得更多全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，提高自主管理能力。

結(jié)語

班主任開展班級(jí)管理工作必須尊重學(xué)生的主體地位，通過“小跟班”班級(jí)管理活動(dòng)形式，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生自主管理意識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)管理活動(dòng)方案，以“小跟班”團(tuán)隊(duì)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主管理能力等，幫助學(xué)生改正不足，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為班級(jí)管理群策群力，減輕班主任的班級(jí)管理壓力，讓學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與自我約束，進(jìn)而提高班級(jí)管理質(zhì)量。

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