摘 要：研學(xué)旅行是學(xué)科教學(xué)向校外有效延伸的教育創(chuàng)新形式，是綜合實(shí)踐活動(dòng)育人的有力抓手，具有培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)渠道和強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)等重要意義。筆者在研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)中，基于學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)科知識(shí)傳播，側(cè)重實(shí)踐能力提升，立足家國(guó)情懷培養(yǎng)，突出研學(xué)旅行課程的個(gè)性化、多樣化、生活化和趣味化特點(diǎn)，將研學(xué)旅行和學(xué)校課程進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計(jì)了具有跨學(xué)科、主題化、體驗(yàn)式、項(xiàng)目化屬性的研學(xué)旅行課程。文章以張掖丹霞世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)為例，對(duì)研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；課程意義；課程特色；課程屬性

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“國(guó)家地質(zhì)公園研學(xué)旅行深度體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)的案例研究——以張掖丹霞地質(zhì)公園為例”（課題編號(hào)：GS［2020］GHB4568）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：樊旭平（1979—），男，甘肅省南裕固族自治縣明花學(xué)校。

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)是義務(wù)教育地理課程基本理念之一。研學(xué)旅行課程實(shí)施和學(xué)科教學(xué)生活化的教育理念相契合。同時(shí)，研學(xué)旅行課程也是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措，其作為綜合實(shí)踐活動(dòng)育人的有效途徑，承載著以下諸多方面的內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育、生態(tài)環(huán)境教育、民族團(tuán)結(jié)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

張掖丹霞世界地質(zhì)公園地貌群由七彩丹霞和冰溝丹霞組成，不僅具有一般丹霞的奇、險(xiǎn)，而且有絢麗的色彩。在方圓10多平方公里的范圍內(nèi)，隨處可見(jiàn)紅、黃、橙、綠、白、青灰、灰黑、灰白等色彩，這些色彩把無(wú)數(shù)溝谷、山丘裝點(diǎn)得絢麗多姿。層理交錯(cuò)的線條、五彩斑斕的色調(diào)、燦爛奪目的壯美畫圖融合在一起［1］，形成了一個(gè)彩色的童話世界?！蛾P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》印發(fā)后，筆者所在學(xué)校積極地與張掖丹霞景區(qū)聯(lián)系，將其作為學(xué)生研學(xué)旅行基地，并在深入了解張掖丹霞世界地質(zhì)公園豐富的研學(xué)旅行資源的基礎(chǔ)上，積極研究、開(kāi)發(fā)張掖丹霞世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行課程。以下是筆者對(duì)研學(xué)旅行課程意義、特色和屬性的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

一、研學(xué)旅行課程意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

研學(xué)旅行基于實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)走進(jìn)自然、接觸社會(huì)、參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)，豐富社會(huì)閱歷，有效提高社會(huì)實(shí)踐能力。

（二）有助于拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)渠道

研學(xué)旅行活動(dòng)是以活動(dòng)體驗(yàn)為主的校外教育活動(dòng)，是親近自然、融入社會(huì)的教育活動(dòng)，研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生打開(kāi)了一條通往現(xiàn)實(shí)生活世界的通道，彌補(bǔ)了校園教學(xué)的不足，使得學(xué)生的生活體驗(yàn)渠道更多，學(xué)習(xí)空間更廣，學(xué)習(xí)方式變得多樣化、趣味化、生活化。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

研學(xué)旅行活動(dòng)把獲得社會(huì)實(shí)踐知識(shí)、公眾認(rèn)知以及參與社會(huì)服務(wù)的能力作為學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容。通過(guò)豐富的研學(xué)旅行活動(dòng)，學(xué)生能形成勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的社會(huì)觀念，學(xué)會(huì)服務(wù)社會(huì)的基本技能與方法，提升社會(huì)適應(yīng)能力和自然生存能力，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知、情感交流和能力提升等領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、研學(xué)旅行課程特色

（一）聚焦學(xué)生全面發(fā)展

研學(xué)旅行是校內(nèi)教育的延伸，是貼近自然、社會(huì)的深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是生活化的課堂［2］，其最終目的是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。張掖丹霞世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行課程四大板塊恰好能滿足學(xué)生在德智體美勞方面的發(fā)展需求。第一板塊，游覽張掖丹霞景區(qū)，讓學(xué)生感受大自然的鬼斧神工和令人驚嘆的色彩之美，鍛煉學(xué)生的體魄和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；第二板塊，參觀地質(zhì)博物館，讓學(xué)生了解丹霞地貌的形成過(guò)程，培育學(xué)生的科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力；第三板塊，開(kāi)展“爭(zhēng)做小小環(huán)保者”活動(dòng)，讓學(xué)生在撿拾景區(qū)垃圾的同時(shí)成為一名環(huán)保宣傳員，培育學(xué)生的勞動(dòng)能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；第四板塊，參觀丹霞小鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興成果，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

（二）學(xué)科知識(shí)傳播滲透

實(shí)施張掖丹霞世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行課程的主要目的是讓學(xué)生在游覽、參觀、體驗(yàn)的過(guò)程中了解獨(dú)特地貌的形成，加深對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立環(huán)保理念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。研學(xué)旅行課程能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解張掖丹霞主要由紅色礫石、砂巖和泥巖組成，有明顯的干旱、半干旱氣候的印跡，從而達(dá)到學(xué)科知識(shí)傳播的目的。

（三）實(shí)踐能力有效提升

旅行是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，研學(xué)是課程實(shí)施的途徑，感悟社會(huì)、開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)是目的。研學(xué)旅行不僅要有教育性，更要有趣味性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。情感體驗(yàn)認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐感悟是教育的最好方式，只有把學(xué)生放到一定的場(chǎng)景之中，他們才會(huì)有更深刻的感悟。張掖丹霞世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，不僅能使學(xué)生深刻領(lǐng)略張掖丹霞的壯美，深入了解相關(guān)地質(zhì)知識(shí)，還能在提升學(xué)生審美情趣的同時(shí)幫助其樹(shù)立正確的環(huán)保觀念。為此，課程在景區(qū)游覽、場(chǎng)館參觀的基礎(chǔ)上，又設(shè)置了五項(xiàng)延伸活動(dòng)：當(dāng)一回景區(qū)環(huán)衛(wèi)工、做一次環(huán)保宣講員、講一次地質(zhì)地貌知識(shí)、畫一幅壯美丹霞作品、寫一篇研學(xué)旅行感悟文章，并將這五項(xiàng)活動(dòng)融入四大課程板塊之中，讓學(xué)生能始終保持高漲的熱情，在活動(dòng)體驗(yàn)中不斷提升實(shí)踐能力。

（四）立足家國(guó)情懷培養(yǎng)

家國(guó)情懷是對(duì)祖國(guó)真切的情感，是愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的價(jià)值觀念，同時(shí)也是一種社會(huì)擔(dān)當(dāng)。家國(guó)情懷作為深層次的情感依托和價(jià)值觀念［3］，其培養(yǎng)過(guò)程貫穿課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程，所以研學(xué)旅行課程還應(yīng)兼有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感價(jià)值觀方面的培養(yǎng)任務(wù)，研學(xué)旅行課程應(yīng)立足于家國(guó)情懷培養(yǎng)。

（五）課程“四化”特點(diǎn)凸顯

1.研學(xué)旅行課程的個(gè)性化

學(xué)生是研學(xué)旅行活動(dòng)開(kāi)展的主體，因此研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)和研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生自主選擇的個(gè)性化特點(diǎn)。在研學(xué)旅行過(guò)程中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下對(duì)活動(dòng)素材和區(qū)域資源進(jìn)行自主選擇與有效整合。張掖丹霞世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行課程四大模塊開(kāi)發(fā)和五類活動(dòng)設(shè)計(jì)，也是基于學(xué)生的自主選擇，充分體現(xiàn)了研學(xué)旅行的個(gè)性化特點(diǎn)。

2.研學(xué)旅行課程的多樣化

研學(xué)旅行課程突破了學(xué)科教材、學(xué)校課堂的局限，其具有多樣性的特點(diǎn)，研學(xué)旅行活動(dòng)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都是多樣化的。張掖丹霞世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)也注重了多樣化特點(diǎn)，課程模塊和活動(dòng)設(shè)計(jì)融入了美術(shù)、地理等學(xué)科知識(shí)，更注重學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)。研學(xué)旅行課程能融入多學(xué)科知識(shí)，豐富課程的多樣性，讓學(xué)生走進(jìn)自然和社會(huì)。

3.研學(xué)旅行課程的生活化

在研學(xué)旅行中，學(xué)生需要提取學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在這一過(guò)程中重構(gòu)自身的知識(shí)框架，將學(xué)科知識(shí)與生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)?？梢?jiàn)，研學(xué)旅行能促使學(xué)生回顧在課堂上學(xué)到的學(xué)科知識(shí)與客觀存在的自然規(guī)律和社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系，并對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生活化解讀。相對(duì)于學(xué)科知識(shí)和學(xué)校教育，研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)和活動(dòng)設(shè)計(jì)更注重豐富學(xué)生的生活化體驗(yàn)。

4.研學(xué)旅行課程的趣味化

富有趣味性的娛樂(lè)活動(dòng)更能吸引孩子的目光。從形式上看，研學(xué)旅行是研學(xué)與旅行的結(jié)合；從實(shí)質(zhì)上看，研學(xué)旅行是教育與旅游的有機(jī)統(tǒng)一，是兩者深度融合的產(chǎn)物。因此，研學(xué)旅行具有趣味化的特征。研學(xué)旅行課程主要通過(guò)旅行的方式拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生在直面現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、感悟自然萬(wàn)物的過(guò)程中受到教育和熏陶。但研學(xué)旅行課程又不同于一般意義上的旅游，它要實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值追求，是一種具有趣味化特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

三、研學(xué)旅行課程屬性

如何將研學(xué)旅行課程和學(xué)校課程有機(jī)融合［4］，設(shè)計(jì)富有課程屬性的研學(xué)旅行課程，是當(dāng)前研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。筆者在“研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考——以張掖丹霞世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)為例”課題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程理念，發(fā)現(xiàn)研學(xué)旅行課程應(yīng)具備以下幾個(gè)屬性。

（一）多學(xué)科知識(shí)融合， 跨學(xué)科設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行課程并不是校內(nèi)課程的簡(jiǎn)單延伸，其是基于研學(xué)資源形成的一門校本化課程，而研學(xué)資源往往具有綜合性的特點(diǎn)，即現(xiàn)實(shí)中的研學(xué)資源，往往會(huì)包含多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。因此，在研學(xué)課程的設(shè)計(jì)研發(fā)中，我們必須基于校內(nèi)課程和研學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，而不是僅僅賦予研學(xué)課程某一個(gè)學(xué)科的屬性。在每一次開(kāi)發(fā)研學(xué)課程之前，我們都要充分挖掘研學(xué)資源的課程屬性，挖掘其涵蓋的多學(xué)科知識(shí)。比如以張掖丹霞世界地質(zhì)公園為研學(xué)主題時(shí)，我們就可以綜合思想政治、歷史、地理、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科來(lái)設(shè)計(jì)，從而極大地豐富研學(xué)課程的內(nèi)容。

（二）多屬性資源組合，主題化設(shè)計(jì)

普通的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，延續(xù)了傳統(tǒng)旅游的特點(diǎn)，會(huì)將某一個(gè)地域的大部分名勝古跡作為研學(xué)主要資源，全都囊括到同一門研學(xué)課程之中，比如去張掖，就必然會(huì)去張掖七彩丹霞、大佛寺、張掖國(guó)家級(jí)濕地公園、扁都口、焉支山、高臺(tái)紅西路軍紀(jì)念館、康樂(lè)草原等地。將這些資源全部都安排在同一門研學(xué)課程中，初看起來(lái)十分豐富，各個(gè)學(xué)科都有，但是仔細(xì)推敲，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些資源并不具備統(tǒng)一的屬性，而且各個(gè)資源之間的聯(lián)系不是十分緊密，因此研學(xué)就變成了簡(jiǎn)單的旅游。如何避免這一問(wèn)題呢？這就要求研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者在課程設(shè)計(jì)中，對(duì)研學(xué)資源進(jìn)行重組或重新開(kāi)發(fā)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到一以貫之的教育目標(biāo)和方法。比如對(duì)于張掖七彩丹霞、張掖國(guó)家級(jí)濕地公園、扁都口、焉支山、康樂(lè)草原等資源，我們就可設(shè)計(jì)以生態(tài)與環(huán)境保護(hù)為主題的研學(xué)旅行課程，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，踐行綠色發(fā)展理念，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和目標(biāo)。

（三） 多模式實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)式設(shè)計(jì)

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們必須重視體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)研學(xué)資源進(jìn)行精細(xì)的篩選，精選一些適合學(xué)生動(dòng)手參與的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)踐性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。以張掖丹霞世界地質(zhì)公園研學(xué)為例，筆者在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程時(shí)，提前精選研學(xué)資源，設(shè)計(jì)和安排了學(xué)生七彩丹霞繪畫寫生環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在專業(yè)美術(shù)老師的帶領(lǐng)下，不僅能學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)，還能體會(huì)七彩丹霞的色彩之美。

（四）重探究課程開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式設(shè)計(jì)是研學(xué)旅行課程與學(xué)科課程的區(qū)別之一，也是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的重要教育方式之一。但是想要在研學(xué)旅行課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和核心素養(yǎng)，就不能只停留在體驗(yàn)式的實(shí)踐上，我們必須再進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)。

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的研學(xué)旅行課程并不是將現(xiàn)有的知識(shí)機(jī)械地教授給學(xué)生，而是讓學(xué)生結(jié)成研學(xué)旅行活動(dòng)項(xiàng)目組，然后以項(xiàng)目組的形式，運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐技能，圍繞研學(xué)資源，通過(guò)信息處理加工、邏輯思維推理、自主獨(dú)立思考等，自主地發(fā)現(xiàn)、探究新的知識(shí)，并通過(guò)多種形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而提高認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫作的能力。當(dāng)然，其成果表現(xiàn)形式可以較為開(kāi)放和多樣，不一定局限于文字報(bào)告，可以是海報(bào)、短視頻等。形式越是多樣，學(xué)生的創(chuàng)新活力就越強(qiáng)，研學(xué)旅行的價(jià)值也就越大。

讀萬(wàn)卷書，也要行萬(wàn)里路。結(jié)合現(xiàn)代教育理念來(lái)看，讓學(xué)生邊走邊學(xué)、邊學(xué)邊悟，對(duì)于開(kāi)闊其視野、增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)具有十分重要的作用。探究研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)對(duì)推進(jìn)教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)校內(nèi)教育與校外教育的融合等都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。研學(xué)旅行課程的開(kāi)發(fā)必須以現(xiàn)有的自然、社會(huì)資源為基礎(chǔ)，以具體化的學(xué)科知識(shí)為依托，這樣才能彰顯教育教學(xué)的價(jià)值，才能將學(xué)科知識(shí)生活化，真正讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。

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