摘 要：信息技術的不斷發(fā)展，為高中地理教學提供了新的方向，地理教師想要有效提升教學質(zhì)量，就要順應教育改革的趨勢，不斷更新教學理念，將信息技術與地理教學進行有機結(jié)合，以提升教學效果。本文對信息技術在高中地理教學中的應用價值進行了簡要分析，重點闡述了兩者的融合路徑，提出了創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)設教學情境以及健全評價機制等措施，以供參考。

關鍵詞：信息技術；高中地理；深度融合

基金項目：本文系淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度全環(huán)境育人專項課題“信息技術與學科教學深度融合的項目教學研究”（課題編號：2022ZJZX068）成果。

作者簡介：朱為斌（1989—），男，山東淄博實驗中學。

薛翠翠（1985—），女，山東淄博實驗中學。

在新課改背景下，信息技術已經(jīng)成為開展高中地理教學的重要工具。在實際教學過程中，地理教師應正確認識到信息技術的重要性，并將其運用到各個教學環(huán)節(jié)中，以此提升教學效率，激發(fā)學生對地理知識的學習興趣。

一、信息技術在高中地理教學中的應用價值

現(xiàn)階段，高中地理教學還存在一些不足，嚴重阻礙了學生核心素養(yǎng)的進一步提升。地理教師要想實現(xiàn)高質(zhì)量教學，就要合理應用信息技術，將傳統(tǒng)單一、片面的教學模式轉(zhuǎn)變成全方位、多元化的教學模式。實踐證明，在高中地理教學中應用信息技術，能夠有效活躍課堂氣氛，提升學生的學習積極性。

首先，信息技術可以將抽象的地理知識具體化。在實際教學過程中，地理教師可借助多媒體設備，將復雜難懂的地理知識直觀地呈現(xiàn)給學生，這不僅可以幫助學生進一步掌握地理知識，還能夠提升學生的學習興趣，促使其在學習地理的過程中，愛上地理。其次，傳統(tǒng)的高中地理教學模式就是教師將課本中的知識單向地傳授給學生的過程，模式比較僵化，導致學生在課堂中的參與感較低，進而喪失學習地理知識的熱情。教師若合理應用信息技術開展高中地理教學，不僅可以提升學生的課堂參與感，還能突出學生的主體地位，培養(yǎng)其地理學科核心素養(yǎng)。最后，高中地理教師可以借助信息技術，為學生尋找更多具有學習價值的教學資源。在開展高中地理教學時，地理教師既要將課本中的知識傳授給學生，也需要適當?shù)貫閷W生拓展課本以外的內(nèi)容，以此擴大學生的知識面，提升其綜合能力。運用信息技術，地理教師可以找到較符合學生實際學習情況的課外教學資源，促使學生在原有的基礎上，進一步提升個人綜合能力。

二、信息技術與高中地理教學深度融合的實踐路徑

（一）創(chuàng)新教學模式

現(xiàn)階段，部分高中地理教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，還在沿用傳統(tǒng)的教學模式開展教學活動，導致學生對地理科目產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙了教學質(zhì)量和效率的提升，因此，在開展高中地理教學時，地理教師應正確認識到其在教學過程中存在的不足，提升對信息技術的重視程度，并將其深度融入教學過程中，以此推動高中地理教學創(chuàng)新開展。

例如，在開展魯教版高中地理選擇性必修1“常見的天氣系統(tǒng)”中“鋒面與天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的教學時，教師就可以借助信息技術，創(chuàng)新教學形式。教師可先將鋒面示意圖呈現(xiàn)在多媒體設備上，再將鋒面示意圖中的鋒線、鋒面等的位置標注出來（如圖1）。這樣不僅會吸引學生的注意力，還有助于學生進一步理解相關地理知識。當學生掌握了與鋒面有關的知識后，地理教師可將空白的鋒面示意圖再次呈現(xiàn)在多媒體設備上，再組織學生利用多媒體設備中的繪畫功能，將鋒面示意圖中的鋒線、地面以及冷暖氣團的位置分別標注出來。這種信息化教學模式不僅可以提升學生的實踐能力，還能夠增強其在地理課堂中的參與度。

在信息技術與地理教學深度融合的過程中，地理教師應注重結(jié)合多種教學手段。信息技術不單單指多媒體設備，還有3D設備以及VR設備等，它們都可以幫助學生真實感受到相應的地理情景，因此，在實際教學過程中，地理教師應緊緊圍繞信息技術，不斷豐富教學形式，完善教學環(huán)節(jié)［1］。

（二）結(jié)合生活實際

地理知識來源于生活。在開展高中地理教學時，地理教師應充分利用信息技術，將地理知識與生活實際進行有機結(jié)合，促使學生進一步認識地理學科，正確認識到學習地理的意義。不同于小學與初中階段所學的地理知識，高中地理知識的復雜性和抽象性更強，地理教師要想提升學生的學習能力，就要利用生活實際，拉近學生與地理知識之間的距離，將復雜的地理知識簡單化。例如，在開展“常見的天氣系統(tǒng)”一課中“冷鋒引起的天氣現(xiàn)象”這部分內(nèi)容的教學時，地理教師在課前，可以整理近年來冷鋒天氣引起的天氣現(xiàn)象的相關資料，如北方在夏季出現(xiàn)暴雨、冬季出現(xiàn)寒潮等。在教學過程中，教師可將有關視頻或圖片呈現(xiàn)給學生，以此刺激學生的感官，加深其對冷鋒天氣的印象。當學生掌握了與冷鋒有關的知識后，教師可結(jié)合生活中的實際情況向?qū)W生提出問題，比如：一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒，是否與冷鋒有關？如果有關，那么，冷鋒是如何引起這些現(xiàn)象的？若學生的回答不符合教師的預期，教師可再次利用信息技術將冷鋒過境的真實情況，以圖片的形式呈現(xiàn)給學生（如圖2）。這樣學生就會進一步掌握冷鋒在過境前、過境時、過境后三個階段的天氣情況［2］。

（三）加強實踐活動

在新課改背景下，高考地理更側(cè)重于考查學生對地理知識的運用能力，因此，高中地理教師應利用信息技術，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，使其在實踐的過程中感悟地理，進一步掌握地理知識。在利用信息技術開展“常見的天氣系統(tǒng)”的教學時，教師可將暴雨、沙塵暴、寒潮以及暴風雪等天氣現(xiàn)象以圖文、視頻的形式展現(xiàn)給學生看，在學生對相關內(nèi)容有了一定的了解后，再要求學生應用信息技術，將這些天氣情況的多發(fā)季節(jié)、持續(xù)時間以及常發(fā)生地區(qū)等詳細記錄下來。教師還可以結(jié)合課后作業(yè)向?qū)W生提問，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。教師應積極肯定學生的課后學習成果，促使學生在實踐的過程中獲得成就感和滿足感，提升學生的地理學習信心。當學生對常見天氣的實際情況有了一定了解后，教師就可在此基礎上開展相關教學活動，并進行引導提問：同學們在完成作業(yè)的過程中，是否發(fā)現(xiàn)了天氣變化的規(guī)律？教師基于學生的實踐成果開展地理教學，既能提升學生的學習動力，還能夠提升其探索能力和邏輯思維能力。

高中地理主要分為兩部分，一部分是自然地理，一部分是人文地理。相較于人文地理，自然地理的許多概念和理論都需要畫圖來完成。在傳統(tǒng)教學模式下，地理教師需要花費大量的時間和精力在畫圖上，這不僅會降低教學效率，還會延誤教學進度，浪費學生寶貴的課堂時間。但在以信息技術為主的教學模式中，教師不僅可以省略畫圖環(huán)節(jié)，還可以將相關地理示意圖清晰地呈現(xiàn)給學生，保證教學的質(zhì)量。與此同時，在學習和解答與自然地理有關的內(nèi)容時，學生也需要通過畫圖的形式，將地理問題直觀地呈現(xiàn)在紙上，這種理論與實踐結(jié)合的解題方式，是提升學生解題效率的有效方法［3］。

（四）創(chuàng)設教學情境

地理教師可利用信息技術中的分析功能，對相關地理知識進行全方位的分析，并將分析結(jié)果用于教學情境的創(chuàng)設，在情境中開展地理教學，提升學生的專注度，實現(xiàn)高質(zhì)量的地理教學。例如，在開展“常見的天氣系統(tǒng)”中“氣旋與反氣旋”這部分內(nèi)容的教學時，地理教師就可以利用信息技術為學生創(chuàng)設相關的教學情境。

首先，在課前，高中地理教師應結(jié)合教學內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上為學生尋找與氣旋和反氣旋有關的資源，如熱帶氣旋引起的海面巨浪等。在課上，教師可將相關教學資源通過多媒體設備展示給學生看，創(chuàng)設情境，并通過提問的形式，將學生引入教學情境中，如龍卷風是如何形成的，其危害程度為什么不同。教師提出相關問題后，應為學生留出一定的思考和討論時間，以提升學生的探索能力和自我學習能力。當學生回答完相關問題后，教師可利用教學視頻，向?qū)W生講解氣旋的概念。當學生對氣旋產(chǎn)生了濃厚的興趣后，教師可向?qū)W生深入講解課本中的內(nèi)容，以此提升教學效率。

其次，當學生完全掌握了氣旋與反氣旋的概念后，教師可利用信息技術，向?qū)W生講解氣旋與反氣旋引發(fā)的天氣現(xiàn)象。教師應先將低壓與高壓的示意圖通過多媒體呈現(xiàn)給學生看，并引導學生掌握氣壓分布圖的觀看方式。當學生掌握了與高、低壓有關的知識后，教師需將氣旋的知識與高、低壓的知識結(jié)合到一起，促使學生進一步明白氣旋和反氣旋與高、低壓的關系，使其能夠準確判斷出氣旋所引發(fā)的天氣現(xiàn)象。

最后，地理教師可利用信息技術深入挖掘教學資源，利用情境教學的模式，引導學生朝著正確的方向思考和探索。在現(xiàn)代化教學設施的支持下，地理教師可借助網(wǎng)絡中豐富的教學資源，向?qū)W生展示相關地理現(xiàn)象，將抽象的地理知識具體化。此外，課本中的地理圖像為靜態(tài)圖像，但信息技術可以將靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)變成動態(tài)圖像，學生在觀看動態(tài)圖像的過程中，就會更加清晰地感受到相關地理現(xiàn)象的變化情況，這有利于學生全面掌握地理知識。在高中地理教學中開展情境教學有助于營造學習氛圍，提升學生的能動性，確保學生可以全神貫注地學習地理知識［4］。

在開展地理教學的過程中，地理教師應深入挖掘信息技術的教學優(yōu)勢，并將其與各個教學環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合。例如，在課前，地理教師可將預習內(nèi)容上傳至學習平臺，促使學生提前了解重點學習內(nèi)容；在課上，教師可利用信息技術幫助學生鞏固以往的內(nèi)容，或?qū)⑿轮R直觀地呈現(xiàn)給學生，如在開展“氣旋與反氣旋”的教學時，就可利用多媒體設備幫助學生回顧與氣壓有關的知識，或幫助學生明確學習重點；在課下，教師可利用信息技術構(gòu)建課后學習平臺，并將課后作業(yè)傳至學習平臺，實時督促學生完成作業(yè)，并掌握學生的學習進度。

（五）健全評價機制

當前，部分高中地理教師在開展教學評價工作時，存在評價單一、片面的情況，他們只注重學生的最終學習成績，忽略了學生的學習過程，這種片面的評價模式嚴重打擊了學生的學習積極性。地理教師應科學利用信息技術，主動拉近自己與學生的距離，在了解和掌握學生的現(xiàn)實情況的前提下開展評價工作，提升評價的客觀性和有效性，促使學生在接受評價的過程中，認識到自身在學習地理方面的不足，從而轉(zhuǎn)變學習思路，端正學習態(tài)度，更好地學習地理知識。地理教師在建立健全地理評價機制的過程中，可以有效運用信息技術，創(chuàng)建教師、學生以及家長三位一體的評價系統(tǒng)，這種信息化評價模式能夠打破時間與空間的限制，實現(xiàn)全方位、多元化的評價。

（六）提升教師能力

現(xiàn)階段，部分地理教師的綜合能力還有待提高，這主要是因為其對信息技術的掌握不足，無法將信息技術切實應用到教學中，未能真正發(fā)揮信息技術的教學價值。因此，各高中學校應加大對地理教師的培訓力度，在培訓過程中，應緊緊圍繞信息技術展開。部分地理教師從事教學工作的時間非常長，其專業(yè)能力雖毋庸置疑，但教學理念較為落后，未能認識到信息技術在地理教學中的重要價值，嚴重阻礙了信息技術與地理教學的深度融合。為此，學校應重點提升這部分教師的綜合能力。同時，學校還應建立嚴格的考核機制，并將其全面落實到培訓工作中。完成地理教師的培訓工作后，學校應定期對其進行考核，考核的內(nèi)容應從專業(yè)知識的傳授和信息技術的應用兩方面展開，對于部分考核不達標的教師應進行問責，以督促其快速提升執(zhí)教能力，推動信息技術與地理教學深度融合［5］。

結(jié)語

綜上所述，在信息化時代，高中地理教學需順應時代發(fā)展趨勢，地理教師應將信息技術與地理教學進行有機融合，促使教學質(zhì)量和效率進一步提升，為學生更好地學習地理知識提供更多助力。

［參考文獻］

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