摘 要：生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，具備獨(dú)特的育人價(jià)值，可以有效引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)視角解讀生命現(xiàn)象以及生物學(xué)案例。從本質(zhì)層面分析，觀念是個(gè)體經(jīng)過思維活動后形成的對事物的固有看法，有不易改變的特征，這也使得培養(yǎng)個(gè)體觀念這一行為的挑戰(zhàn)性較強(qiáng)?；诖?，文章以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》為例，對基于建構(gòu)生命觀念的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：生命觀念；生物學(xué)教學(xué)；光與光合作用

基金項(xiàng)目：本文系河池市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度B類課題“促進(jìn)高中生生命觀念形成的生物概念教學(xué)策略研究”（編號：2022B007）階段性成果。

作者簡介：王劍鋒（1984—），男，廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)高級中學(xué)。

從教學(xué)的角度出發(fā)，生命觀念貫穿于整個(gè)生物學(xué)科，形成于諸多生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，因此，生命觀念的建構(gòu)需要在長期教學(xué)中逐漸實(shí)現(xiàn)。由實(shí)際情況可知，當(dāng)前雖然很多高中生物教師都能認(rèn)識到生命觀念在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要性，但是仍有一部分教師未能對生命觀念的內(nèi)涵形成清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致生物教學(xué)將生命觀念與生物概念相對立等情況屢見不鮮，使得生命觀念的建構(gòu)難以在高中生物課堂中落實(shí)。由此，加強(qiáng)基于建構(gòu)生命觀念的高中生物教學(xué)路徑成為教育領(lǐng)域內(nèi)的重要研究內(nèi)容。

一、生命觀念概述

新課標(biāo)指出，生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分之一，其具體內(nèi)容涉及范圍較為廣泛，如結(jié)構(gòu)與功能觀、生態(tài)與發(fā)展觀、物質(zhì)與能量觀等［1］?，F(xiàn)階段，學(xué)界關(guān)于生命觀念的研究較為多元，不同學(xué)者從不同角度提出了諸多見解。如：吳成軍在研究中提出生命觀念在本質(zhì)上應(yīng)歸屬于思維方式，是對生命的組成、結(jié)構(gòu)、能力等本質(zhì)特征進(jìn)行抽象概括后形成的；任曉米從教學(xué)的角度入手，認(rèn)為需要基于整體學(xué)習(xí)階段達(dá)成建構(gòu)生命觀念的目標(biāo)，其具體研究從生物學(xué)含義、知識支撐點(diǎn)、學(xué)習(xí)價(jià)值三方面梳理生命觀念，同時(shí)對教材中涉及生命觀念的內(nèi)容進(jìn)行了深入挖掘。通過對相關(guān)研究進(jìn)行梳理與總結(jié)，我們可以得知學(xué)界內(nèi)主要將生命觀念劃分為系統(tǒng)觀、進(jìn)化觀以及生態(tài)觀三大觀念群［2］。

二、在高中生物教學(xué)中建構(gòu)生命觀念存在的問題

生命觀念是生物學(xué)科的重要組成部分，高中生物教材對生命起源進(jìn)行了一定的闡述，為學(xué)生展示了生命科學(xué)體系。然而，高中生物教材因篇幅有限，所提供的僅是一些簡單的概念與理論，高中生物教師僅依靠教材難以有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解生命的意義，無法達(dá)成通過在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念促使學(xué)生理解生命價(jià)值的目標(biāo)。

此外，由于學(xué)生尚未形成完善的生命觀念，缺乏對生命的概念及機(jī)制的理解，所以他們受消極因素影響的概率較大，部分學(xué)生甚至存在褻瀆生命的思想。這就要求教師必須將生命觀念滲透到生物教學(xué)過程中，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)感知生命內(nèi)涵，樹立正確的生命觀，重視生物學(xué)中蘊(yùn)含的生活技能，以積極的態(tài)度面對生活。

三、在高中生物教學(xué)中建構(gòu)生命觀念的策略

從教學(xué)的角度分析，學(xué)生掌握好生物基礎(chǔ)知識是他們生命觀念建立與夯實(shí)的重要基礎(chǔ)與支撐，此處所提到的“掌握”并非對知識的死記硬背，而是學(xué)生能對所學(xué)知識進(jìn)行理解、內(nèi)化，并形成相應(yīng)的知識體系。因此，在高中生物教學(xué)中建構(gòu)生命觀念，需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣及積極性。

（一）依托于實(shí)際情境開展教學(xué)

教師在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中可通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境的方式，將課堂知識與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。生物學(xué)的抽象性相對較強(qiáng)，如果教師在教學(xué)過程中未將相關(guān)概念以及知識點(diǎn)與實(shí)際情境相結(jié)合的話，學(xué)生理解知識的難度會大幅提升，其學(xué)習(xí)興趣也會被削弱，造成生命觀念建構(gòu)效果不佳。情境教學(xué)法可以有效展現(xiàn)生物學(xué)科知識的趣味性以及生動性，為學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上樹立生命觀念提供有利的條件［3］。

以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》為例，教師在正式開展教學(xué)活動前可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引入教學(xué)內(nèi)容。如以校園中栽種的大樹為例，利用多媒體展示樹葉將二氧化碳和水等轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣的過程，引導(dǎo)學(xué)生探討樹葉的這一反應(yīng)過程主要體現(xiàn)了什么原理。教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用該情境引導(dǎo)學(xué)生對光合作用的重要性開展更加深入的探究，同時(shí)教師還可以通過制作關(guān)于植物生命活動的視頻，選取其中具有代表性的事件，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識光合作用在植物生長發(fā)育過程中發(fā)揮的作用，在增強(qiáng)學(xué)生對光合作用相關(guān)知識的興趣的同時(shí)，使學(xué)生理解生命觀念并對其進(jìn)行深入探索。

除此以外，考慮到光合作用章節(jié)中涉及大量關(guān)于物質(zhì)轉(zhuǎn)換以及物質(zhì)形成的知識，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的整體物質(zhì)觀，確保學(xué)生能清晰地認(rèn)識參與光合作用的物質(zhì)間的聯(lián)系，并形成相應(yīng)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，深化對光合作用本質(zhì)的把握。在強(qiáng)調(diào)物質(zhì)觀的同時(shí)，教師還應(yīng)注意結(jié)合能量觀對光合作用過程進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對光合作用下光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程進(jìn)行梳理與理解。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合物質(zhì)變化，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解能量轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生建立起物質(zhì)與能量觀，明確生命活動中物質(zhì)與能量的變化，這有助于學(xué)生學(xué)會以辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待問題。

（二）構(gòu)建生物學(xué)模型

構(gòu)建生物學(xué)模型是高中生物學(xué)習(xí)的主要方法之一，在實(shí)際應(yīng)用過程中需要學(xué)生結(jié)合自身思維方式構(gòu)建相應(yīng)模型，并利用其對抽象的知識概念進(jìn)行表述［4］。

教師在講解光合作用中的光反應(yīng)場所、條件以及光反應(yīng)中的物質(zhì)及能量變化時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)于光合作用的動態(tài)模型，用模型來直觀地展現(xiàn)光合作用的條件、場所以及動態(tài)等，將抽象知識具象化，降低知識理解與掌握難度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，教師可以在教學(xué)完類囊體、ATP等物質(zhì)后引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建光合作用模型（如圖1），利用模型制作過程深化學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生形成生命觀念。

（三）以概念為切入點(diǎn)

概念是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要支撐，是學(xué)生構(gòu)建完善知識理論體系的基礎(chǔ)。高中生物教材中涵蓋諸多生物學(xué)概念，高中生物教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極利用相關(guān)概念引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)才可有效落實(shí)推動學(xué)生全面發(fā)展，使其正確理解生命意義的教學(xué)目標(biāo)。

在《能量之源——光與光合作用》一課中，光合作用與酶是學(xué)生必須掌握的基本概念。教師在開展教學(xué)活動時(shí)，可以用多媒體技術(shù)輔助展示光合作用過程，利用視頻為學(xué)生說明海爾蒙特的盆栽柳樹實(shí)驗(yàn)等，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確光合作用與酶的概念。光合作用與酶的相關(guān)概念比較繁雜，教師在實(shí)際教學(xué)中可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念記憶與理解，避免學(xué)生混淆概念，為學(xué)生后續(xù)的知識復(fù)習(xí)提供有力保障。

在教學(xué)光合作用概念的過程中，教師可以將教學(xué)范圍拓展至光合作用的進(jìn)化以及光適應(yīng)機(jī)制等方面，這一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以幫助學(xué)生樹立生命演化觀，深化學(xué)生對光合作用過程中各種酶、色素等大分子的重要性的認(rèn)識［5］。教師還可以補(bǔ)充介紹不生氧光合作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光合作用還存在不生成O2的階段，生物大分子經(jīng)過長時(shí)間進(jìn)化產(chǎn)生各種酶、色素等物質(zhì)后才由不生氧光合作用向生氧光合作用轉(zhuǎn)變，使學(xué)生認(rèn)識到其中蘊(yùn)含的進(jìn)化與適應(yīng)思想，有助于學(xué)生形成科學(xué)的生命觀念。

（四）利用主題實(shí)踐活動強(qiáng)化生命意識

高中生物教材的篇幅有限，對于一些理論知識的介紹不夠全面，學(xué)生在僅學(xué)習(xí)教材知識的情況下難以形成系統(tǒng)化的知識體系，其在此基礎(chǔ)上形成的生命觀念也較為模糊［6］。為使學(xué)生深入理解生命意義，教師需要讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而主題實(shí)踐活動則是達(dá)成此目標(biāo)的有效途徑與手段之一。教師應(yīng)充分認(rèn)識到主題實(shí)踐活動可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的興趣，學(xué)生在實(shí)踐過程中可以深化對知識的理解，同時(shí)也可以領(lǐng)略生命奧秘，增強(qiáng)對自然與生命的敬畏。

在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展以“影響光合作用的因素”為主題的實(shí)踐探究活動。如開展探究CO2濃度對光合作用強(qiáng)度的影響的實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)的原理為通過真空滲透技術(shù)，將植物葉片細(xì)胞間隙內(nèi)的氣體排出，從而使葉片沉入水中，植物進(jìn)行光合作用的過程中會吸收CO2并排出O2，由于O2的溶解性很低，所以光合作用會把氧聚集到細(xì)胞的空隙中，沉沒的葉子會慢慢地浮上來，因此便可以通過觀察一段時(shí)間內(nèi)葉片上浮的次數(shù)來判斷其光合作用的強(qiáng)度。通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以充分認(rèn)識到CO2濃度是影響植物光合作用強(qiáng)度的關(guān)鍵因素，此時(shí)教師便可以將話題引回實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生想象因地球缺少植物造成全球CO2濃度上升可能帶來的后果，促使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，在教學(xué)光合作用影響因素的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對自然與生命的敬畏之情。

（五）利用實(shí)驗(yàn)滲透生命觀念

生物實(shí)驗(yàn)在生物教育中具有舉足輕重的地位，是生物教育順利進(jìn)行的保證。生物實(shí)驗(yàn)既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，又可以使學(xué)生親自感受生命存在，是進(jìn)行生命觀念滲透的重要載體。例如，生物實(shí)驗(yàn)中不可避免地會應(yīng)用各種試劑，其中的部分試劑會對人體造成嚴(yán)重危害，如果實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)試劑使用不當(dāng)?shù)那闆r，就會威脅實(shí)驗(yàn)者以及周邊人員的人身安全。因此，教師在開展具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程，確保學(xué)生明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范性要求，并對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)視，確保學(xué)生不存在違規(guī)操作的情況。教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示違規(guī)操作導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，使學(xué)生充分認(rèn)識到生命的可貴，促使其主動依照規(guī)章制度開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（六）凸顯生物學(xué)特色

生物學(xué)教育不僅能使學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，而且還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生形成生物學(xué)思維，使學(xué)生的生命觀念得到有效發(fā)展。生物學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，既遵循一定的科學(xué)規(guī)律，又與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在高中生物課堂上，教師要從生活的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生深入分析生物學(xué)問題的本領(lǐng)，使其學(xué)會用生物學(xué)知識處理實(shí)際問題。高中生物教師應(yīng)在已有的教學(xué)基礎(chǔ)上，從生命現(xiàn)象、生命規(guī)律等多個(gè)角度來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，認(rèn)識生命的價(jià)值。在教學(xué)光合作用知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光合作用與植物生長之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)將光合作用產(chǎn)生氧氣這一特性與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，確保其能認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已成為教學(xué)的主要目標(biāo)，而在生物教學(xué)中合理滲透生命觀念有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，發(fā)展核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在生物學(xué)科教學(xué)中建構(gòu)生命觀念是當(dāng)前生物教學(xué)改革的重要方向，而實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，生物教師在實(shí)際工作中應(yīng)充分依托學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，促使學(xué)生在掌握生物知識的同時(shí)建立良好的生命觀念。

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