摘 要： 沙龍育人活動是輔導員履行九大職責的有效載體，是創(chuàng)新大學生思想政治教育形式的重要體現(xiàn)?；谠碚撗芯客诰虺龃髮W生參與輔導員沙龍育人活動的15個影響因素，構(gòu)建了沙龍活動吸引性、功能性、社交性、激勵性和輔導員權(quán)威性等五個維度的沙龍育人活動評價模型。在不同類別學生群體對沙龍活動偏好的差異性分析基礎(chǔ)上，提出輔導員要在沙龍活動吸引性、針對性和實效性上優(yōu)化設(shè)計，促進輔導員沙龍育人活動的可持續(xù)發(fā)展，增強學生參與沙龍活動的獲得感。

關(guān)鍵詞： 大學生； 沙龍育人； 輔導員

中圖分類號： G641; G645 文獻標識碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2023.01.015

一、 研究緣起及研究設(shè)計

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。做好高校學生思想政治工作，同樣要因事而化、因時而進、因勢而新。除了傳統(tǒng)思想政治教育主陣地外，教育者還應(yīng)努力延伸拓展育人體系，善于開發(fā)利用各種隱性育人場域，更好地實現(xiàn)全過程育人和全方位育人。當前，很多高校師生間的交流一般僅限于第一課堂，師生課外交流較少，而課外的師生良好互動往往能夠促進學生之間、師生之間的思想交流和思維碰撞，引發(fā)大學生的深度思考和價值共鳴，有利于提升思想政治教育的實效性。

實踐表明，沙龍作為校園文化活動的一種形式，是解決隱性知識教育、分享成長經(jīng)驗的有效途徑［1］，有助于大學生思想政治教育常態(tài)化開展。同時，沙龍育人活動作為第二課堂的內(nèi)容，以其自發(fā)組織、自發(fā)參與和非正式溝通的特點，為學生搭建互動交流平臺，對學生進行全過程、全方位的積極引導，能夠幫助引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，組織開展特色主題沙龍育人活動，契合新時代大學生的特點，是輔導員履行九大工作職責的有效載體，是輔導員作為大學生日常思政教育和管理工作的組織者、實施者、指導者角色的具體體現(xiàn)［2］，是輔導員實現(xiàn)啟發(fā)式引導教育的重要手段。

本文擬采用扎根理論和數(shù)理統(tǒng)計分析探索影響大學生參與輔導員沙龍育人活動的主要因素，以此構(gòu)建沙龍育人活動影響因素評價模型，并檢驗不同類別學生群體對沙龍育人活動偏好的差異性，為輔導員開展沙龍育人活動提供指導建議。

本研究首先對不同年級、性別和專業(yè)的學生進行深入開放式訪談，圍繞學生參與沙龍的主題進行資料收集，將收集的文本資料進行扎根理論編碼分析，通過程序化扎根理論研究構(gòu)建出大學生參與輔導員沙龍育人活動影響因素的理論模型。程序化扎根理論的數(shù)據(jù)編碼包含了開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼三個環(huán)節(jié)，其編碼程序的核心思想是通過明確概念指向，不斷進行編碼持續(xù)到概念飽和，然后對各個范疇進行命名的過程［3］。程序化扎根研究的具體操作由原始資料收集、編碼、模型構(gòu)建和理論飽和度檢驗四個步驟組成［4］。

然后，結(jié)合已有關(guān)于大學生參與主題的研究文獻，開發(fā)出測量大學生參與輔導員沙龍育人活動的影響因素的量表，采用問卷調(diào)研的方式獲取樣本數(shù)據(jù)，借助SPSS軟件進行問卷信效度檢驗、驗證性因子分析等。其中，驗證性因子分析是為了檢驗已經(jīng)確定的因子結(jié)構(gòu)與實際數(shù)據(jù)的吻合程度，進一步驗證扎根理論研究得出模型的可靠性。

最后，研究對問卷樣本數(shù)據(jù)展開AHP層次分析和不同類別群體學生的交叉分析，并在此基礎(chǔ)上提出高校輔導員開展沙龍育人活動的建議。

二、 影響大學生參與輔導員沙龍育人活動的因素

（一） 資料收集

研究首先在武漢某高校隨機選取20名本科生（每個年級5名）作為訪談樣本，綜合考慮了專業(yè)背景、學生年級和性別等變量。訪談提綱圍繞“輔導員開展的活動哪一個讓自己印象深刻？”“自己最想?yún)⒓幽姆N類型的沙龍活動？”“參加沙龍活動時，個人主要考慮和權(quán)衡哪些方面的因素”等話題展開，根據(jù)訪談對象回答情況，逐步深度交流，每名訪談對象的時間在25～40分鐘之間，充分了解大學生參與輔導員開展沙龍活動的動機和影響因素。

（二） 編碼分析過程

本研究按照程序化扎根編碼步驟進行影響因素概念和范疇的提取，首先將15份訪談原始文本進行開放式編碼，經(jīng)過梳理、反復(fù)比較、提煉，最終抽取15個范疇。然后通過主軸編碼建立初始范疇之間的關(guān)聯(lián)，將15個范疇劃分至5個主范疇，其包括沙龍活動功能性、社交性、激勵性、吸引性以及權(quán)威性。

（三） 理論飽和度檢驗及模型構(gòu)建

在主軸編碼基礎(chǔ)上，為了檢驗理論飽和度即檢驗前文提煉的初始概念、初始范疇、主范疇及核心范疇的合理性和可信性，本研究對預(yù)留的5份訪談文本進行編碼后，發(fā)現(xiàn)沒有形成新的初始范疇和概念，表明之前15份文本扎根編碼分析的結(jié)果同樣適用于預(yù)留的文本編碼分析。然后，以“故事線”為基礎(chǔ)，結(jié)合初始范疇和主范疇，構(gòu)建大學生參與輔導員沙龍育人活動影響因素的理論模型。圍繞大學生參與這一核心范疇，故事線索如下：大學生參與輔導員開展的沙龍育人活動受外因和內(nèi)因兩大驅(qū)動因素影響。為了推進大學生思想政治教育常態(tài)化，輔導員結(jié)合學生需求和興趣關(guān)注點，積極組織開展主題新穎、形式多樣的沙龍活動。大學生出于提升個人能力或強化社交的目的需要，主動選擇參與到自己感興趣或?qū)ψ约河杏玫纳除堄嘶顒又校源双@得相應(yīng)的物質(zhì)與精神上的獎勵，并使個人綜合素養(yǎng)和能力得到提升，學生參與沙龍活動除了個人內(nèi)在動力外，還可能受到學校學院規(guī)章制度、輔導員要求、第二課堂學分等外在因素的驅(qū)動。因此，本研究最終將影響大學生參與輔導員沙龍育人活動的因素歸納為沙龍活動吸引性、沙龍活動功能性、沙龍活動社交性、沙龍活動激勵性和沙龍活動權(quán)威性等五個維度。

三、 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一） 量表開發(fā)及樣本收集情況

學者們圍繞大學生參與的主題開展了大量的研究，戴鑫等［5］探討了大學生參與科技競賽活動的影響因素，將其歸納為學校學院因素、個人因素、競賽因素和社會因素四個維度，開發(fā)了一套由23個題目構(gòu)成的測量量表。袁怡琨等［6］分析了影響大學生參與志愿服務(wù)活動的因素，提取了人口特征、行為動機、外部支持和培訓等四個變量，其中將行為動機劃分為11個測量問項。結(jié)合前人的研究成果，在扎根理論編碼分析基礎(chǔ)上，本研究開發(fā)了一套由15個測量題目組成的大學生參與輔導員沙龍育人活動影響因素問卷。

本研究采取問卷調(diào)查法進行數(shù)據(jù)收集，回答采用李克特七點量表打分的形式進行，1表示非常不同意，7表示非常同意。累計回收問卷315份，其中有效問卷299份，有效樣本率94.9%。有效樣本的描述性統(tǒng)計如表2所示。

（二） 信度效度檢驗及因子分析

采用SPSSAU軟件對有效樣本進行數(shù)據(jù)分析和信效度檢驗。結(jié)果顯示，問卷整體信度Cronbach’s α系數(shù)為0.957，五個維度的標準化Cronbach’s α系數(shù)均高于0.8，說明本問卷信度高；效度分析得到KMO值為0.91，Bartlett檢驗P值小于0.05，說明問卷整體效度好。然后，對樣本數(shù)據(jù)進行因子分析，一共提取出5個因子，此5個因子旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率分別是31.161%，17.742%，16.673%，14.904%，7.197%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為87.677%。旋轉(zhuǎn)后的因子載荷系數(shù)如表3所示。

本研究針對共5個因子，以及15個分析項進行驗證性因子分析（CFA）。樣本5個因子對應(yīng)的AVE值全部均大于0.5，且CR值全部均高于0.7［7］，意味著本次分析數(shù)據(jù)具有良好的聚合（收斂）效度；且AVE平方根均大于因子間的相關(guān)系數(shù)值，說明該變量之間有良好的區(qū)分效度（見表4）。本次因子分析的結(jié)果與扎根理論編碼研究得到的結(jié)論基本一致，從數(shù)據(jù)實證分析的角度論證了扎根理論研究得到的影響因素模型的合理性。

（三） 沙龍育人活動影響因素評價模型構(gòu)建

本研究采用AHP層次分析法構(gòu)建大學生參與輔導員沙龍育人活動影響因素的評價模型，AHP層次分析法本身是一種專家打分賦權(quán)法，即通過專家打分來描述每個影響因子的相對重要性，進而計算得到權(quán)重大?。?］。本研究將299份有效樣本視作若干專家打分數(shù)據(jù)，對每個維度下的影響因素分別進行平均值計算，并且利用平均值信息得到相對重要性大小，得到AHP層次分析需要的判斷矩陣如表1所示。針對五階判斷矩陣，得到隨機一致性RI值為1.120，結(jié)合特征向量可計算出最大特征根為5，利用最大特征根值計算得到CI值為0.000lt;0.001，表明本次研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權(quán)重具有一致性。因此，大學生參與沙龍育人影響因素綜合評價值=沙龍活動激勵性*19.777%+沙龍活動社交性*19.648%+沙龍活動功能性*20.616%+沙龍活動吸引性*20.385%+沙龍活動權(quán)威性*19.574%。基于該模型，高校輔導員可以對開展的主題沙龍活動展開評價分析，查找推進沙龍活動存在的短板，進而逐步改善和提升大學生參與沙龍活動的積極性和實效性。

（四） 不同類別學生群體對沙龍育人活動類型表現(xiàn)出的差異性

本次回收的有效數(shù)據(jù)在不同類別下的樣本量相對平均，便于開展分類交叉分析。研究結(jié)合訪談學生需求和輔導員工作實際，將輔導員沙龍育人活動分為思想引領(lǐng)、學業(yè)規(guī)劃、時政熱點、心理輔導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導、朋輩故事、綜合素養(yǎng)提升等八個類型。從本次調(diào)研整體情況來看，大學生選擇參與意愿最強的沙龍活動依次是時政熱點類、就業(yè)指導類和朋輩故事類，選擇比例分別為29.5%，26.9%和26.2%。本研究運用單因素方差分析檢驗在性別、年級、專業(yè)背景等三個分類變量下學生參與沙龍活動類型偏好的差異性。

首先，在不同性別維度下，大學生在思想引領(lǐng)、學業(yè)規(guī)劃和心理輔導三種沙龍類型的偏好上存在顯著差異，但在其他五類活動偏好上不存在顯著差異。其具體表現(xiàn)為：在0.05的置信水平下，女生更傾向于參加學業(yè)規(guī)劃和心理輔導類的沙龍活動，男生更傾向于參加思想引領(lǐng)類的沙龍活動。由此判斷，女生更加關(guān)注自身心理健康和學業(yè)規(guī)劃方面，這與女生的特質(zhì)比較符合；男生更加關(guān)注思想引領(lǐng)方面，也與男生的普遍興趣有關(guān)，輔導員可以有針對性地面向不同群體開展特色沙龍。

其次，在不同年級維度下，大學生在時政熱點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學業(yè)規(guī)劃三種沙龍類型的偏好上存在顯著差異，但在其他五類活動偏好上不存在顯著差異。其具體表現(xiàn)為：大四年級的學生對時政熱點類最感興趣；大二年級學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類最感興趣；大一年級和大三年級學生對學業(yè)規(guī)劃類最感興趣。由此判斷，大一年級學生由于新入大學，對大學的學習方式和目標容易產(chǎn)生不適應(yīng)性，大三年級學生由于面臨考研升學的抉擇，更需要輔導員組織開展學業(yè)規(guī)劃類沙龍活動；大二年級學生已經(jīng)在所學專業(yè)領(lǐng)域有了一定的基礎(chǔ)，開始接觸各類大學生學科競賽活動，更需要輔導員從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面組織開展主題沙龍；大四年級學生經(jīng)過大學期間的學習已經(jīng)形成了自己較為成熟的價值觀，也即將步入社會，這個階段的學生會對時政熱點類表現(xiàn)出更大的興趣，輔導員可以結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)規(guī)劃和時政熱點開展主題沙龍活動，引導學生將個人職業(yè)發(fā)展與祖國發(fā)展需要緊密融合。

再次，在不同專業(yè)背景下，大學生在思想引領(lǐng)和就業(yè)指導兩種類型的偏好上存在顯著差異，但在其他類型活動偏好上不存在顯著差異。其中，理工科背景的學生更傾向于參加思想引領(lǐng)類沙龍活動，人文社科類背景的學生更傾向于就業(yè)指導類的沙龍活動。結(jié)合實際分析，人文社科類的學生由于就業(yè)面相對狹窄，會更關(guān)注個人今后的職業(yè)發(fā)展方向；理工科背景的學生平時更注重專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的學習，相對地則會更傾向于彌補在思想引領(lǐng)和人文素養(yǎng)方面的不足。輔導員可以結(jié)合自身所負責年級學生的專業(yè)背景，有針對性地開展主題沙龍，促進學生專業(yè)與人文相結(jié)合、學業(yè)與就業(yè)相銜接。

四、 對輔導員開展沙龍育人活動的建議

（一） 輔導員要把握學生成長特點，增強沙龍育人活動的吸引性

活動的吸引性是主題沙龍順利開展的關(guān)鍵因素，只有沙龍主題能夠吸引學生參與，才有可能實現(xiàn)沙龍育人的功能。輔導員在設(shè)計沙龍活動時，要注意沙龍主題的吸引性、沙龍形式的豐富性以及分享嘉賓的人格魅力，充分利用線上線下宣傳渠道，加強沙龍育人活動全過程、多維度的展示。例如，主題沙龍活動要事前線上宣傳、事中同步直播、事后線上總結(jié)，不僅擴大主題活動的影響力，也進一步總結(jié)歸納活動成果，提升活動效果。此外，輔導員可以通過將主題沙龍活動打造為學院的學工精品項目，比如通過設(shè)置物質(zhì)獎勵和精神獎勵的方式，吸引更多的學生主動參與。值得一提的是，沙龍活動的吸引性關(guān)鍵在活動質(zhì)量，輔導員開展沙龍育人活動要回歸沙龍的本質(zhì)，即規(guī)模較小、議題簡要、非正式化的互動交流活動。輔導員可以通過在宣傳渠道、活動形式等方面契合學生特點，但不可為了參與數(shù)量而忽視了沙龍活動的質(zhì)量，由此會對沙龍品牌可持續(xù)發(fā)展帶來不良影響。

（二） 輔導員要遵循學生發(fā)展規(guī)律，提升沙龍育人活動的針對性

活動的功能性是學生參與沙龍活動最主要的因素，也是本研究評價模型中占比最大的影響因子。輔導員要堅持問題導向，結(jié)合不同年級、不同專業(yè)背景、不同性別群體的學生特點，圍繞學生密切關(guān)注的話題，開展有針對性的特色沙龍活動。比如，將主題沙龍分為職業(yè)規(guī)劃、心理健康、熱點話題、宿舍關(guān)系等主題；朋輩分享類沙龍按照學科競賽、課業(yè)輔導、成長感悟等類型進行細化；思想引領(lǐng)類主題沙龍按照熱點話題進行拓展，引導學生關(guān)注時政熱點和傳統(tǒng)文化節(jié)點，以學生喜聞樂見的形式開展活動，諸如短視頻、素質(zhì)拓展等育人活動。此外，在策劃沙龍活動階段，就通過調(diào)研形式廣泛征集學生意見，讓學生全過程參與沙龍育人活動。同時，輔導員也要關(guān)注學生的社交需求，借助沙龍活動的互動優(yōu)勢，實現(xiàn)學生參與活動的社交價值。

（三） 輔導員要善于整合校園資源，注重沙龍育人活動的實效性

面對“三全育人”理念帶來的全新育人格局，高校輔導員應(yīng)當做學生思想政治工作的“主導者”，而“主導”就意味著管理和組織各方面育人力量，能夠圍繞同一個育人目標集聚教育資源，促進學生全面發(fā)展。因此，輔導員要提高“打通育人最后一公里”的能力［9］。當前，部分高校活動確實存在強制學生參與的情形，沒有充分尊重和發(fā)揮學生的主觀能動性。本研究調(diào)研發(fā)現(xiàn)，輔導員的權(quán)威性在沙龍育人活動綜合評價模型中占比最小，也說明當代大學生是不喜歡被動參與活動的，輔導員如果強制學生參與活動，反而會對沙龍活動品牌造成不良影響。輔導員要充分發(fā)揮自身作為組織者、實施者和引導者的角色，積極對接整合校內(nèi)校外資源，根據(jù)不同的主題邀請不同的嘉賓參與。凸顯主題嘉賓的人格魅力和專業(yè)水平，不僅可以提高沙龍活動的吸引力，更能提升沙龍活動的實效性，增強學生的獲得感。輔導員在遵循學生“需求—參與—滿足—認同—行為”獲得感生成路徑的同時，也完成了自身“目標—供給—反饋—優(yōu)化—共建”的專業(yè)化發(fā)展過程［10］。

在大學生成長過程中，教師教育和朋輩互助學習都是同等重要、不可缺少的。比如，在本研究的訪談中，表示愿意參加朋輩分享類的學生占比達到26.3%，表明大學生比較期望從朋輩處獲得可復(fù)制的成功經(jīng)驗。其實，“朋輩互助”則是在近年來反思學校育人工作，單純強調(diào)外部注入的弊端后才引起人們的重視和研究的?！芭筝吇ブ笔侵笇W生與學生之間通過各種行為，彼此有意識地施加心理影響，使參與者的心理素質(zhì)、團隊合作能力向積極方向發(fā)展變化的學習活動，也是在互動活動中促進個性成長與學生全面發(fā)展的一種學習途徑。目前，不少學校將朋輩互助學習理念貫徹落實到班級、團隊、社團、宿舍之中，取得了不少育人的成功經(jīng)驗。

輔導員開展常態(tài)化沙龍育人活動是貫徹“三全育人”理念的有效手段，是創(chuàng)新大學生思想政治教育形式的重要體現(xiàn)，也是新時代做好大學生思想政治教育工作的必然要求，以及提升輔導員自身職業(yè)能力的有效途徑。輔導員將日常思想政治教育融入特色主題沙龍育人活動中，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

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（責任編輯 文 格）

On the Influencing Factors of College Students’ Participation

in Counselor Salon Education Program

HUANG Chao-hua1， ZHANG Qiong2， TAN Ming-wu3

（1.Admissions and Employment Office，Wuhan Institute of Technology，

Wuhan 430205，Hubei，China;

2.School of Material Science and Engineering，Wuhan 430205，Hubei，China;

3.CPC Organization Department，Wuhan Institute of Technology，

Wuhan 430205，Hubei，China）

Abstract：As an effective means for counselors to perform nine responsibilities，Salon education program is an important embodiment of innovative forms of ideological and political education for college students.Based on the grounded theory，this paper digs out 15 factors that influence college students’ participation in counselor salon education program，and builds an evaluation model of salon education program that contains five dimensions： attraction，functionality，sociability，motivation and counselor authority.According to the analysis of the differences in the preferences of different types of student groups for salon education events，it is proposed that counselors should optimize the design of salon education events in terms of attraction，pertinence and effectiveness，in order to promote the sustainable development of counselor salon education program，and to enhance students’ sense of achievement in participating in salon education events.

Key words：college students; salon education program; counselor