摘 要：在鄉(xiāng)村振興的背景下，深入研究教育學(xué)碩士研究生助力鄉(xiāng)村教育振興的意愿具有突出的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。為分析教育學(xué)碩士研究生助力鄉(xiāng)村教育振興意愿的影響因素，基于扎根理論的研究方法，對16名學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士研究生進(jìn)行深度訪談，并對訪談收集的資料進(jìn)行三級編碼及構(gòu)建相應(yīng)的模型圖。研究表明，影響教育學(xué)碩士研究生助力鄉(xiāng)村教育振興意愿的因素包括：鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境、鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境、社會(huì)支持、助力途徑和學(xué)生個(gè)體等。為鼓勵(lì)教育學(xué)碩士研究生將助力意愿落實(shí)到行動(dòng)，國家、社會(huì)、高校及鄉(xiāng)村可采取相應(yīng)的措施。與此同時(shí)，教育學(xué)碩士研究生自身也應(yīng)把握機(jī)遇，積極助力鄉(xiāng)村教育的振興。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)碩士研究生；助力意愿；鄉(xiāng)村教育振興；助力途徑；扎根理論

中圖分類號：G643" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2023）04-0056-09

收稿日期： 2022-10-18

基金項(xiàng)目： 山西省高質(zhì)量發(fā)展重大問題研究專項(xiàng)課題（GZLFZ2312）

作者簡介： 霍翠芳，女，山西蒲縣人，山西師范大學(xué)副教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事鄉(xiāng)村教育研究；李青霞，女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)教育學(xué)原理碩士研究生，主要從事鄉(xiāng)村教育研究。

①在本研究中，教育學(xué)碩士研究生專指學(xué)術(shù)型的教育學(xué)碩士研究生。

一、問題的提出

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化離不開人才支撐。鄉(xiāng)村教育振興對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施具有至關(guān)重要的推動(dòng)作用；鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略則為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供了契機(jī)。在鄉(xiāng)村振興的背景下，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。2018年，中共中央、國務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）明確提出，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校專任教師本科以上學(xué)歷比例2022年的目標(biāo)值是68%[1]，充分體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教育振興對高學(xué)歷教師的需求。2022年，教育部、中央宣傳部、中央編辦等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出，按照鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略部署和振興教師教育的有關(guān)要求，立足重點(diǎn)區(qū)域和人才緊缺需求，加大對中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資培養(yǎng)，到2025年，建成一批國家?guī)煼督逃兀囵B(yǎng)一批碩士層次中小學(xué)教師和教育領(lǐng)軍人才[2]。此外，2018年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部等五部門發(fā)布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》[3]，以及教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》[4]，均要求具備條件的高校增設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，以推動(dòng)研究生層次教師的培養(yǎng)。

上述文件的頒布對教育碩士的發(fā)展起到了風(fēng)向標(biāo)的作用，預(yù)示著教育碩士今后會(huì)成為中小學(xué)教師的主力軍[5]。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士研究生①的發(fā)展和就業(yè)如何與鄉(xiāng)村振興及鄉(xiāng)村教育發(fā)展相契合，是一個(gè)值得關(guān)注的重要議題。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施為鄉(xiāng)村教育振興提供了契機(jī)，建設(shè)高層次的教師隊(duì)伍則是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵。推而論之，教育學(xué)碩士研究生（以下簡稱“學(xué)碩生”）助力鄉(xiāng)村教育振興既可以解決自身的就業(yè)問題，也是對國家發(fā)展戰(zhàn)略要求和新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)要求作出的積極響應(yīng)，從而促使其加入到鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍之中，為鄉(xiāng)村教育振興貢獻(xiàn)一份力量。

意愿是預(yù)測主體未來采取何種行為的依據(jù)之一[6]，其發(fā)生在行為之前，是行為的原動(dòng)力和起點(diǎn)。在本研究中，“助力意愿”是指學(xué)碩生是否愿意通過一定的方式為鄉(xiāng)村教育振興貢獻(xiàn)力量的主觀傾向[7]。鄉(xiāng)村教育振興面臨的困境之一是師資力量薄弱，高水平的師資隊(duì)伍是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵[8]。學(xué)碩生作為較高層次的人才，應(yīng)適時(shí)響應(yīng)國家和社會(huì)的號召，加入鄉(xiāng)村教師的行列，為鄉(xiāng)村教育振興貢獻(xiàn)力量。而助力意愿是學(xué)碩生愿意到鄉(xiāng)村工作的內(nèi)在動(dòng)力，較高的助力意愿是學(xué)碩生到鄉(xiāng)村任教的重要條件之一。本研究通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，既有學(xué)術(shù)成果大多探討師范生的鄉(xiāng)村從教意愿，研究對象多為?？粕捅究粕?，對學(xué)碩生的關(guān)注較少。周靜在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上提出，不同學(xué)歷的師范生的鄉(xiāng)村從教意愿存在顯著差異，相比于本科生，研究生的鄉(xiāng)村從教意愿較低，家庭支持、鄉(xiāng)村社會(huì)條件、政策支持、教師社會(huì)地位、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)素養(yǎng)、鄉(xiāng)村融入水平、情感與信念對師范生的鄉(xiāng)村從教意愿均有一定影響[9]；戴含冰采用扎根理論研究方法，選取大一到大四年級的部分師范生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，發(fā)現(xiàn)師范生鄉(xiāng)村從教意愿的影響因素主要包括城鄉(xiāng)二元分化、專業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)氛圍[10]；何柯薇對四川某高等師范學(xué)校的普通全日制本科生開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師范生的家庭居住地、職業(yè)認(rèn)同、對農(nóng)村教師的實(shí)際接觸情況、高等師范學(xué)校的培養(yǎng)因素、農(nóng)村學(xué)校的條件因素、國家政策導(dǎo)向和社會(huì)輿論方向會(huì)影響從教意愿[11]；陳祥梅抽取西部院校大一到大四年級的師范生開展問卷調(diào)查和實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)個(gè)體特征、家庭因素、學(xué)校因素、鄉(xiāng)村厭惡度、工資與政策因素、教師職業(yè)認(rèn)同因素均對西部院校師范生鄉(xiāng)村任教意愿具有影響[12]；劉佳、方興對“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿進(jìn)行了實(shí)證研究，樣本群體涉及本科生和?？粕?，發(fā)現(xiàn)“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿整體偏低，預(yù)期未來發(fā)展、婚姻問題、教學(xué)條件、生活適應(yīng)、同伴認(rèn)同、同齡陪伴、收入水平、個(gè)人價(jià)值追求等對其鄉(xiāng)村從教意愿具有顯著影響[13]；徐馳通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)的師范生有較高的鄉(xiāng)村從教意愿，而個(gè)體特征、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和鄉(xiāng)村教師職業(yè)感知是影響其從教意愿的主要因素[14]；付衛(wèi)東、付義朝通過對30所地方院校4 000余名師范生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方院校師范生享受師范生免費(fèi)教育及農(nóng)村從教意愿的影響因素主要包括個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)習(xí)成績因素、綜合能力因素與學(xué)校因素[15]；宋璐等以貴州省5所高職幼兒師范院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)研對象開展研究，發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村發(fā)展的認(rèn)知、家庭收入水平、政策制度、輿論宣傳、高校引導(dǎo)能夠影響其返鄉(xiāng)意愿[16]。

綜上所述，師范生鄉(xiāng)村從教意愿的影響因素主要包括家庭支持、個(gè)體特征、社會(huì)輿論、國家政策和高校引導(dǎo)。在本研究中，助力意愿不僅包括學(xué)碩生畢業(yè)后的鄉(xiāng)村從教意愿，也包括其就讀期間到鄉(xiāng)村支教、實(shí)習(xí)及開展理論研究的意愿。

學(xué)碩生是師范生之中的一個(gè)特殊群體：一是學(xué)碩生具有較好的研究素養(yǎng)，但多數(shù)高校更注重培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力，實(shí)踐能力有待加強(qiáng)；二是學(xué)碩生因?qū)W科專業(yè)的特殊性，在就業(yè)市場中難以充分發(fā)揮學(xué)歷優(yōu)勢；三是部分學(xué)碩生缺乏清晰的職業(yè)定位，在就業(yè)競爭較為激烈的情形下仍往大城市聚集[17]。而學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興的作用體現(xiàn)在：一是可以為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍注入新的血液；二是可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力；三是可以厚植其教育情懷，把論文寫在鄉(xiāng)村大地上；四是可以有效緩解其就業(yè)問題。因此，研究學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興意愿的影響因素，不僅便于針對其影響因素采取相應(yīng)的鼓勵(lì)舉措，也有助于更好地保障學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興行動(dòng)的有效落實(shí)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，有學(xué)者從多所師范院校抽取本科生和教育類碩士研究生開展實(shí)證調(diào)查，并提出性別、生源地、攻讀學(xué)歷及就讀專業(yè)類型等因素與師范生的鄉(xiāng)村從教意愿存在密切關(guān)聯(lián)[9]。以此為借鑒，本研究選取中部某省屬師范院校的16名學(xué)碩生為研究對象，具體情況見表1。

（二）研究方法

在質(zhì)性研究中，扎根理論是一種自下而上建構(gòu)理論的方法，是在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，通過在這些概念之間建立起聯(lián)系而形成理論[18]327。扎根理論的主要分析思路是比較，即在資料和資料之間、理論和理論之間不斷進(jìn)行對比，然后根據(jù)資料與理論之間的相關(guān)關(guān)系提煉出有關(guān)的類屬及其屬性[18]329。關(guān)于師范生農(nóng)村從教或就業(yè)意愿的研究，既有成果多以問卷為主、輔以訪談的方式進(jìn)行。由于意愿具有主觀性，所以研究者需要深入了解研究對象的想法。本研究期望基于扎根理論的分析，構(gòu)建學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興意愿影響因素的基本模型，厘清各影響因素之間的關(guān)系，從而為意愿轉(zhuǎn)化為行動(dòng)提出相應(yīng)的對策和建議。

（三）資料收集

本研究采用半結(jié)構(gòu)訪談法，研究生一年級、研究生二年級、研究生三年級的訪談提綱既有相同部分，也有不同部分。資料收集采用面對面訪談和線上訪談的方式，在獲得被訪者同意后進(jìn)行了錄音，并及時(shí)對錄音資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄整理，修改后進(jìn)行保存，之后根據(jù)訪談的時(shí)間順序?qū)υL談資料進(jìn)行編號。訪談提綱中相同部分的主要問題及不同部分的主要問題如表2所示。

（四）資料分析

對資料進(jìn)行逐級編碼是扎根理論中最重要的一環(huán)。本研究借助Nvivo11對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，隨機(jī)從16份訪談資料中抽取14份導(dǎo)入Nvivo11，剩余2份用于進(jìn)行理論飽和檢驗(yàn)。

1.開放式編碼

開放式編碼是一個(gè)將資料打散、賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來的操作化過程，目的是從資料中發(fā)現(xiàn)概念類屬，并對類屬加以命名，確定類屬的屬性和維度，然后對研究的現(xiàn)象加以命名及類屬化[18]332。本研究經(jīng)過分析整理，從14份訪談資料中抽象出90個(gè)概念標(biāo)簽，開放式編碼示例見表3。

2.主軸編碼

主軸編碼的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以及發(fā)現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)聯(lián)系。本研究共歸類總結(jié)出29個(gè)次類屬，主軸編碼示例見表4。

3.選擇性編碼

選擇編碼是指通過第三次編碼選擇核心范疇，把核心范疇系統(tǒng)地和其他范疇予以聯(lián)系，驗(yàn)證其間的關(guān)系，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充完整的過程[19]。本研究通過系統(tǒng)分析得到29個(gè)次類屬，并結(jié)合研究目的和研究意義得到5個(gè)類屬，即鄉(xiāng)村社會(huì)的環(huán)境、鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境、個(gè)人因素、社會(huì)支持、助力途徑，選擇性編碼見表5。

4.理論模型

選擇性編碼的主要目的是構(gòu)建理論模型。本研究對學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興的途徑和影響因素之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，并構(gòu)建相應(yīng)的理論模型。具體而言：鄉(xiāng)村社會(huì)及鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境是學(xué)碩生產(chǎn)生助力意愿的基本保障；個(gè)人因素是學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)部動(dòng)力；社會(huì)支持是增強(qiáng)助力意愿的外部保障；助力途徑可以促進(jìn)助力意愿轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，并強(qiáng)化助力意愿。

5.飽和度檢驗(yàn)

本研究將剩余2份訪談資料進(jìn)行編碼和分析，得到的結(jié)果與圖1顯示的學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興意愿影響因素的脈絡(luò)關(guān)系相符。結(jié)果證明，各范疇已較為完善，影響學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興意愿的鄉(xiāng)村社會(huì)的環(huán)境、鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境、個(gè)人因素、社會(huì)支持、助力途徑五個(gè)主范疇已達(dá)到飽和，沒有出現(xiàn)新的范疇，而且范疇內(nèi)部也未發(fā)現(xiàn)新的初始概念。所以，圖1的理論模型是飽和的。

三、研究結(jié)論與分析

（一）鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境是學(xué)碩生產(chǎn)生助力意愿的基本保障

鄉(xiāng)村社會(huì)的環(huán)境包括對鄉(xiāng)村環(huán)境的適應(yīng)、管理模式、交通情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口情況、生活條件、文化氛圍七個(gè)方面。對鄉(xiāng)村環(huán)境的積極適應(yīng)能夠增強(qiáng)學(xué)碩生的助力意愿。在管理模式上，村級組織是否能通過有效管理解決學(xué)碩生的合理需求，會(huì)對學(xué)碩生的助力意愿產(chǎn)生影響。交通便利會(huì)對學(xué)碩生的助力意愿產(chǎn)生促進(jìn)作用。鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對于城市較為落后，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完備，文化氛圍也有所欠缺，會(huì)削弱學(xué)碩生長期留任鄉(xiāng)村意愿。學(xué)碩生已具備鄉(xiāng)土意識和鄉(xiāng)土情懷，而基本生理需求的滿足更能促使其轉(zhuǎn)向追求精神需求的滿足，從而增強(qiáng)加入振興鄉(xiāng)村教育隊(duì)伍的意愿。

鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境包括工作壓力、家長配合程度、教師隊(duì)伍氛圍、生源情況、學(xué)校存在情況、硬件設(shè)施六個(gè)方面。部分有鄉(xiāng)村任教經(jīng)歷的學(xué)碩生認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師的工作壓力大，主要存在班額大、工作量大、課堂管理困難等問題。對工作壓力的感知會(huì)使學(xué)碩生產(chǎn)生畏難情緒，削弱其助力意愿。家長的積極配合則可以增強(qiáng)學(xué)碩生的助力意愿。有受訪者提到，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力不強(qiáng)、學(xué)歷不高，不能運(yùn)用合理的方法教育學(xué)生，甚至存在得過且過的現(xiàn)象。但也有受訪者提出，自己實(shí)習(xí)時(shí)遇到的鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高，而且會(huì)定期開展教研工作及課題研究，這對自身今后到鄉(xiāng)村學(xué)校工作的意愿有積極影響。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍氛圍會(huì)對學(xué)碩生長期留任鄉(xiāng)村意愿產(chǎn)生積極或消極影響。硬件設(shè)施的配備在各鄉(xiāng)村學(xué)校間存在差別：有的鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施配備不完善，如沒有標(biāo)準(zhǔn)化的跑道；有的教室有多媒體設(shè)備但沒有網(wǎng)絡(luò)；有的鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施配備完善。硬件設(shè)施是學(xué)碩生開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)工作的有效開展可以增強(qiáng)學(xué)碩生的自我效能感，間接影響其助力意愿。此外，本研究通過對訪談內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的生源數(shù)量在不同省份間存在差別：有些省份的鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展較好，生源充足；有些省份的部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在生源不足、年級開設(shè)不齊全等問題。生源減少會(huì)使學(xué)碩生對鄉(xiāng)村教育失去信心，削弱其助力意愿。

（二）個(gè)人因素是學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)部動(dòng)力

個(gè)人因素包括發(fā)展前景、了解情況、鄉(xiāng)村任教經(jīng)歷、支持需求、職業(yè)規(guī)劃、自我效能感六個(gè)方面。發(fā)展前景涉及學(xué)碩生的個(gè)人發(fā)展及其子女發(fā)展，是影響其長期留任鄉(xiāng)村的重要因素。了解情況主要是學(xué)碩生對鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村振興政策、鄉(xiāng)村教育等方面的了解，正向的了解越多，越可以增強(qiáng)其助力意愿。學(xué)碩生在讀研之前的鄉(xiāng)村任教經(jīng)歷會(huì)對其產(chǎn)生正向影響，增強(qiáng)學(xué)碩生繼續(xù)通過支教、實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等方式助力鄉(xiāng)村教育振興的意愿，但很難使其產(chǎn)生長期留任意愿。而沒有鄉(xiāng)村任教經(jīng)歷的學(xué)碩生則認(rèn)為，如果有過鄉(xiāng)村任教經(jīng)歷并且體驗(yàn)非常好，自己愿意長期留在鄉(xiāng)村。大多數(shù)沒有鄉(xiāng)村任教經(jīng)歷的學(xué)碩生對通過支教、實(shí)習(xí)助力鄉(xiāng)村教育振興的熱情很高，他們抱著積極進(jìn)取的心態(tài)想去體驗(yàn)鄉(xiāng)村教育，并愿意利用自己的專業(yè)知識與技能助力鄉(xiāng)村教育振興，如提高家長的教育意識及為鄉(xiāng)村教師提供信息技術(shù)等方面的幫助。鄉(xiāng)村教育振興是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要來自各方力量的配合，包括教師團(tuán)隊(duì)的支持、村民的支持、鄉(xiāng)村學(xué)校的支持，而支持需求的滿足可以增強(qiáng)學(xué)碩生的助力意愿。此外，明確的職業(yè)規(guī)劃有利于學(xué)碩生長期留任鄉(xiāng)村意愿的產(chǎn)生。有一名受訪者提到，實(shí)習(xí)工作雖然辛苦，但能得到指導(dǎo)教師和學(xué)生的肯定，所以自己很有成就感。由此可見，較高的自我效能感會(huì)增強(qiáng)學(xué)碩生的助力意愿。

（三）社會(huì)支持是增強(qiáng)學(xué)碩生助力意愿的外部保障

社會(huì)支持包括家庭因素、政策支持、社會(huì)輿論、同伴因素四個(gè)方面。家庭因素包括父母期望、父母職業(yè)、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)。有一名受訪者提到：“我媽以前也是鄉(xiāng)村里面的老師，雖然不是正式的，但我感覺我媽挺有水平的，我不覺得鄉(xiāng)村教師是沒有水平才去的鄉(xiāng)村?！笨梢?，對鄉(xiāng)村教師的積極看法會(huì)增強(qiáng)學(xué)碩生的助力意愿。還有部分學(xué)碩生提到父母希望自己去城市工作和生活，這種期望會(huì)削弱學(xué)碩生長期留任鄉(xiāng)村的意愿。家庭所在地位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)碩生長期留任鄉(xiāng)村的意愿更強(qiáng)。有一名受訪者提到，希望可以幫助更多像自己一樣的農(nóng)村孩子通過讀書改變命運(yùn)。而家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較薄弱的學(xué)碩生對經(jīng)濟(jì)待遇有更高的需求，更愿意選擇在城市工作，其畢業(yè)后留任鄉(xiāng)村意愿不強(qiáng)。政策支持包括經(jīng)濟(jì)待遇支持和提高鄉(xiāng)村教師地位支持。其中，經(jīng)濟(jì)待遇是影響教育學(xué)碩士研究生長期留任鄉(xiāng)村的主要原因。社會(huì)輿論主要是指社會(huì)媒體關(guān)于鄉(xiāng)村的正面與負(fù)面報(bào)道。對鄉(xiāng)村的負(fù)面報(bào)道，如安全問題，有可能削弱學(xué)碩生長期留任鄉(xiāng)村的意愿；對鄉(xiāng)村的正面報(bào)道，會(huì)增強(qiáng)學(xué)碩生的助力意愿。此外，學(xué)碩生受學(xué)歷層次的影響，在與本科同學(xué)的工作比較中可能產(chǎn)生心理落差，由此導(dǎo)致其長期助力的意愿不強(qiáng)。

（四）助力途徑促使學(xué)碩生將助力意愿轉(zhuǎn)化為助力行動(dòng)

助力途徑包括支教、實(shí)習(xí)、捐款、志愿服務(wù)、理論研究、短期留任、長期留任等方面。大多數(shù)學(xué)碩生有通過實(shí)習(xí)支教助力鄉(xiāng)村教育振興的意愿，但受到新冠疫情和相關(guān)實(shí)習(xí)制度的影響，部分學(xué)碩生所在的學(xué)校并未提供去鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)支教的渠道，基本都是自己選擇離家較近的學(xué)校實(shí)習(xí)。以鄉(xiāng)村教育為研究方向的學(xué)碩生，通過理論研究助力鄉(xiāng)村教育振興的意愿更強(qiáng)。其他研究方向的學(xué)碩生以導(dǎo)師的研究方向和自己感興趣的研究方向?yàn)橹?。學(xué)碩生有通過短期留任助力鄉(xiāng)村教育振興的意愿：一是自己的工作、家庭穩(wěn)定后可以考慮到鄉(xiāng)村短期任教，如輪崗；二是短期留任時(shí)間可以接受3～5年的學(xué)碩生最多。學(xué)碩生長期留任鄉(xiāng)村的意愿不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為熱情消退、不愿意、很糾結(jié)、可能性小。學(xué)碩生有通過宣傳、捐款、志愿服務(wù)助力鄉(xiāng)村教育振興的意愿，宣傳的主要內(nèi)容包括向家長宣傳家庭教育的重要性、宣傳國家的新政策，而宣傳效果的落實(shí)需要村民的配合。此外，學(xué)碩生還希望通過媒體平臺(tái)宣傳鄉(xiāng)村的物產(chǎn)資源，從而讓更多的有志青年了解鄉(xiāng)村，并加入促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的隊(duì)伍中。

四、對策與建議

（一）落實(shí)國家政策，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境改善

1.促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境改善

鄉(xiāng)村建設(shè)應(yīng)有效落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境改善?！兑?guī)劃》提出加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化步伐、發(fā)展壯大鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、建設(shè)生態(tài)宜居的美麗鄉(xiāng)村、繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化等舉措，可以促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)增長、持續(xù)改善農(nóng)村人居環(huán)境、豐富鄉(xiāng)村文化生活[1]。由此，不僅鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)獲得穩(wěn)步發(fā)展，而且環(huán)境宜居、文化豐富，這就可以減少學(xué)碩生對鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境的顧慮，增強(qiáng)其助力意愿。

2.促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境改善

鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)應(yīng)有效落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃及《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等政策，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的改善。首先，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)的提升?！兑?guī)劃》提出，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃布局農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，保障學(xué)生就近享有有質(zhì)量的教育[1]。顯而易見，不完備的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)既不利于鄉(xiāng)村兒童的社會(huì)性發(fā)展，也不利于學(xué)碩生開展教學(xué)工作。國家應(yīng)指派專門人員對村小進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解撤點(diǎn)并校的落實(shí)情況，并出臺(tái)相關(guān)政策解決發(fā)現(xiàn)的問題。其次，2020年，教育部、中央宣傳部、中央編辦等六部門發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）提出，職稱評聘向鄉(xiāng)村傾斜[20]。國家可以在對鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的上升空間給予保障落實(shí)的前提下，優(yōu)先考慮教學(xué)成績突出的學(xué)碩生，減少其對個(gè)人發(fā)展前景的擔(dān)憂。最后，《意見》提出，完善教師榮譽(yù)制度，國家繼續(xù)對在鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年以上的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書，各地結(jié)合實(shí)際給予獎(jiǎng)勵(lì)[20]。在原先榮譽(yù)制度的基礎(chǔ)上，國家可以對在鄉(xiāng)村短期任教的學(xué)碩生及時(shí)給予適度獎(jiǎng)勵(lì)，以提高其自我效能感，促進(jìn)學(xué)碩生長期留任鄉(xiāng)村意愿的產(chǎn)生。

（二）社會(huì)提供精神和物質(zhì)支持，堅(jiān)定學(xué)碩生的助力決心

本研究通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)碩生對鄉(xiāng)村教育的了解主要是通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國app、微言教育公眾號、微博、新聞、抖音等平臺(tái)。就此而論，可通過各類信息平臺(tái)為學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興的意愿提供支持：一是媒體可以在相關(guān)平臺(tái)推送關(guān)于鄉(xiāng)村教師的正面報(bào)道，做好優(yōu)化鄉(xiāng)村教師榜樣的宣傳工作，凸顯鄉(xiāng)村教師的別樣情懷，詮釋鄉(xiāng)村教師這一行業(yè)高尚的道德觀念和職業(yè)操守；二是可以推送更多關(guān)于鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境的正面報(bào)道，幫助來自城市的學(xué)碩生了解鄉(xiāng)村的生態(tài)資源、生活生產(chǎn)、民風(fēng)民俗，改變其對鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的刻板印象，增強(qiáng)學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興的意愿。

（三）創(chuàng)新“高?！l(xiāng)村”聯(lián)合培養(yǎng)模式，提升學(xué)碩生的自我效能感

1.創(chuàng)新學(xué)科設(shè)置

高校可在一級學(xué)科教育學(xué)下設(shè)立與教育學(xué)原理并行的二級學(xué)科——鄉(xiāng)村教育，以服務(wù)鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村教育振興需求，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)一批下得去、留得住的學(xué)碩生。在學(xué)碩生的選拔上，高校應(yīng)注重對其家庭所在地、身體素質(zhì)、鄉(xiāng)土情懷、長期留任鄉(xiāng)村意愿、吃苦耐勞精神等方面的考察。高校應(yīng)優(yōu)化學(xué)碩生的培養(yǎng)過程，在課程設(shè)置上：一是開設(shè)鄉(xiāng)土課程開發(fā)、鄉(xiāng)村兒童心理特點(diǎn)、鄉(xiāng)村兒童課堂管理、留守兒童心理健康教育、家校溝通等方面的課程；二是開設(shè)關(guān)于學(xué)科教育知識的課程。在教學(xué)模式上，高校應(yīng)實(shí)行教學(xué)實(shí)踐與理論研究緊密結(jié)合的模式，避免因調(diào)研不足造成理論研究與鄉(xiāng)村教育實(shí)際需求脫節(jié)的問題。在導(dǎo)師制度上，高校應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，可以為學(xué)碩生分配一名來自鄉(xiāng)村的教師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)碩生在鄉(xiāng)村的實(shí)習(xí)工作；分配一名來自高校的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)碩生的理論研究。此外，高校應(yīng)多引進(jìn)一些從事鄉(xiāng)村教育研究的優(yōu)秀教師。

2.創(chuàng)新課程設(shè)置

2020年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出，加強(qiáng)課程教材建設(shè)，提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量[21]。由此，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村振興意愿的產(chǎn)生，高校應(yīng)在課程方面進(jìn)行創(chuàng)新：一是思想政治課要與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)碩生了解鄉(xiāng)村振興的相關(guān)政策；二是在教育學(xué)、心理學(xué)、科研方法等課程的基礎(chǔ)上增設(shè)一些選修課程，由不同研究方向的導(dǎo)師進(jìn)行授課，拓展學(xué)碩生的研究思維；三是設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村教育相關(guān)的教材并開設(shè)相關(guān)的課程，幫助學(xué)碩生更好地了解鄉(xiāng)村教育的相關(guān)情況，激發(fā)學(xué)碩生投身鄉(xiāng)村教育的熱情；四是與其他學(xué)院進(jìn)行交流合作，整合各類學(xué)科資源優(yōu)勢，提升學(xué)碩生的學(xué)科知識素養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和落實(shí)對鄉(xiāng)村教師提出了新的要求，鄉(xiāng)村教師角色具有公共性和專業(yè)性的雙重特征[22]。為了更好地?fù)?dān)任起公共性和專業(yè)性的職責(zé)，高校必須加強(qiáng)對學(xué)碩生各方面能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新實(shí)習(xí)制度

高校應(yīng)聯(lián)合鄉(xiāng)村建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)碩生助力鄉(xiāng)村教育振興提供機(jī)會(huì)：一是要制定嚴(yán)格的規(guī)章制度切實(shí)保障學(xué)碩生實(shí)習(xí)工作的落實(shí)；二是制定嚴(yán)格的考核制度，保證學(xué)碩生鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)工作的高效進(jìn)行，真正起到助力鄉(xiāng)村教育振興的實(shí)效；三是考核評價(jià)實(shí)行多元主體評價(jià)，讓鄉(xiāng)村的學(xué)生、村民、校長及指導(dǎo)學(xué)碩生實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐導(dǎo)師都參與評價(jià)；四是設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)制度，對表現(xiàn)突出的學(xué)碩生給予表彰，以提高其自我效能感，為學(xué)碩生畢業(yè)后長期留任鄉(xiāng)村奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）學(xué)碩生應(yīng)追求個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，將助力意愿轉(zhuǎn)化為行動(dòng)

學(xué)碩生要樹立正確的擇業(yè)觀，及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的頒布為鄉(xiāng)村振興和發(fā)展提供了新機(jī)遇，也為大學(xué)生就業(yè)提供了新機(jī)遇。學(xué)碩生應(yīng)該結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村教育的振興貢獻(xiàn)一份力量。學(xué)碩生既可以在讀研期間通過支教、實(shí)習(xí)的方式助力鄉(xiāng)村教育振興；也可以開展相關(guān)理論研究，引起社會(huì)各界對鄉(xiāng)村教育的關(guān)注；還可以選擇畢業(yè)以后留任鄉(xiāng)村?？傊?，學(xué)碩生應(yīng)立足國家發(fā)展戰(zhàn)略，以奉獻(xiàn)和扎根鄉(xiāng)村的理想信念、教育情懷投入鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐過程中，全面真實(shí)地了解鄉(xiāng)村教育的真實(shí)狀況和發(fā)展需求，并結(jié)合自己的專業(yè)知識開展教學(xué)與研究工作，從而為促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的振興作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中共中央" 國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》［N］.人民日報(bào)，2018-09-27（1）.

［2］ 教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知［EB/OL］.（2022-04-02）［2022-08-06］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.2022-04-13.

［3］ 教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知［EB/OL］.（2018-02-11）［2022-08-06］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt15/zt1815_yw/201803/t20180323_331063.html.

［4］ 教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見［EB/OL］.（2018-09-17）［2022-08-06］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

［5］ 雷成耀，張麗豐.教育碩士培養(yǎng)的價(jià)值取向：內(nèi)涵、表征與應(yīng)用［J］.黑龍江高教研究，2020（5）：106-110.

［6］ 吳旭夢.鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿研究［J］.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2021（5）：112-114.

［7］ 顧一鳴.“鄉(xiāng)村振興”背景下農(nóng)村高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素：基于安徽高校的調(diào)研分析［J］.濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：102-108.

［8］ 裴哲.鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值審視、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2022（4）：12-18.

［9］ 周靜.師范生鄉(xiāng)村從教意愿影響因素及提升策略研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

［10］ 戴含冰.基于扎根理論分析師范生鄉(xiāng)村從教意愿的影響因素及提升路徑［J］.甘肅教育研究，2022（3）：72-77.

［11］ 何柯薇.師范生農(nóng)村從教意愿及其影響因素研究［J］.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（2）：102-106.

［12］ 陳祥梅.西部院校師范生鄉(xiāng)村從教意愿影響因素調(diào)查研究［D］.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2018.

［13］ 劉佳，方興.“00后”師范生的鄉(xiāng)村從教意愿與政策改進(jìn)［J］.當(dāng)代青年研究，2021（3）：45-51.

［14］ 徐弛.民族地區(qū)高職師范生鄉(xiāng)村從教意愿及影響因素研究［J］.大視野，2021（6）：24-32.

［15］ 付衛(wèi)東，付義朝.地方師范生享受免費(fèi)教育及農(nóng)村從教意愿的影響因素：基于全國30所地方院校的調(diào)查［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（1）：114-120.

［16］ 宋璐，周瑞，李娜，等.貴州省學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿實(shí)證研究［J］.科技資訊，2022（10）：105-107.

［17］ 龔嬌嬌. 基于SWOT分析的教育學(xué)碩士研究生就業(yè)困境及對策［D］.保定：河北大學(xué)，2022.

［18］ 陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［19］ 王紅霞.中小學(xué)名校長教育思想形成的影響因素分析：基于扎根理論的研究［J］.教育發(fā)展研究，2012（22）：70-74.

［20］ 教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見［EB/OL］.（2020-07-31）［2022-08-06］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202009/t20200903_484941.html.

［21］ 教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見［EB/OL］.（2020-09-04）［2022-08-06］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

［22］ 肖正德.論鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師的新鄉(xiāng)賢角色［J］.教育研究，2020（11）：135-144.

Factors affecting the Willingness of Masters of Education to Participate in the Revitalization of Rural Education

——an Analysis Based on Grounded Theory

Huo Cuifang， Li Qingxia

（College of Education Science， Shanxi Normal University， Taiyuan Shanxi 030031）

Abstract：In the context of rural revitalization， it is of profound theoretical and practical significance to study the willingness of master students of education to participate in the rural education revitalization. In order to analyze the factors affecting their willingness， in-depth interviews were conducted with 16 academic masters of education based on the grounded theory. Three levels of coding were done for the data collected from the interviews， and the corresponding model diagrams were constructed. The factors are found out to be the environment of rural society， the environment of rural schools， social support， the channels to offer help， and individualized reasons. In order to encourage masters of Education to transform their willingness into action， the state， the society， the universities and the rural areas should take corresponding measures. Masters of education should also grasp the opportunity to play active roles in revitalizing rural education.

Key words：master of Education; willingness to participate; revitalization of rural education; channels to help; grounded theory

【責(zé)任編輯：劉振宇" " 責(zé)任校對：趙 穎】