摘 要：以全日制教育碩士專業(yè)滿意度評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，自編問卷對我國教育碩士培養(yǎng)院校的全日制教育碩士在校生、畢業(yè)生、校內(nèi)理論導(dǎo)師、校外實踐導(dǎo)師、管理者及任課教師六大群體進(jìn)行專業(yè)滿意度現(xiàn)狀調(diào)查，并對其滿意度進(jìn)行相關(guān)性和差異性分析，最終提出應(yīng)從進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，以凸顯基礎(chǔ)性；進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，以凸顯雙師合作性；進(jìn)一步細(xì)化實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，以凸顯一致性；進(jìn)一步加大管理與經(jīng)費支持力度，以凸顯服務(wù)性四方面來提高專業(yè)滿意度的可行性建議。

關(guān)鍵詞：全日制教育碩士；專業(yè)滿意度；教育碩士滿意度；教師滿意度

中圖分類號：G643" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2023）04-0047-09

收稿日期： 2023-03-10

基金項目： 全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般項目（BIA230202）

作者簡介： 彭萬英，男，遼寧法庫人，沈陽師范大學(xué)副教授，主要從事教師教育研究。

一、問題的提出

（一）專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的需求

2020年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》明確提出：“發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇。專業(yè)學(xué)位是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，科技越發(fā)達(dá)、社會現(xiàn)代化程度越高，社會對專業(yè)學(xué)位人才的需求越大，越需要加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育?！盵1]專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，“專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位一般在知識密集、需要較高專業(yè)技術(shù)或?qū)嵺`創(chuàng)新能力、具有鮮明職業(yè)特色、社會需求較大的領(lǐng)域設(shè)置”[1]。由此，教育碩士研究生教育作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的一種類型，也必須要滿足高質(zhì)量發(fā)展的需求。

（二）教師教育振興發(fā)展的需求

2022年，教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》明確提出：“高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量……適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長規(guī)律，改革師范院校課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量?！盵2]作為培養(yǎng)我國基礎(chǔ)教育高層次師資的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，近年來發(fā)展勢頭迅猛。截至2022年10月4日，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位招生院校已達(dá)191所（其中授權(quán)點院校186所），累計錄取各類教育碩士研究生54萬余人；截至2021年年底，各類教育碩士獲得學(xué)位的人數(shù)為318 011人[3]。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)院校的不斷增加，以及培養(yǎng)類型和形式日益多樣化，教育碩士研究生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量也日益重要。

（三）高等教育利益相關(guān)者——師生的訴求

學(xué)生是高等教育的利益相關(guān)者之一，重視學(xué)生對高等教育質(zhì)量的訴求也是“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。高等教育質(zhì)量集中反映在培養(yǎng)成效上，而培養(yǎng)成效的好壞又取決于培養(yǎng)條件、培養(yǎng)過程各個要素及環(huán)節(jié)的質(zhì)量。其中，專業(yè)質(zhì)量是培養(yǎng)過程和培養(yǎng)條件中的核心要素。教育部于2021年1月21日印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系（2021—2025年）》明確提出，二級指標(biāo)“質(zhì)保效果”下的審核重點之一就是“學(xué)生和用人單位的滿意度”[4]。因此，作為為學(xué)生提供教育服務(wù)的高等院校，也同樣應(yīng)該重視學(xué)生滿意度研究，尤其要重視專業(yè)滿意度的研究，以便了解學(xué)生對學(xué)校各專業(yè)的滿意程度，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，最終促使高校的可持續(xù)發(fā)展。同時，高校應(yīng)增加教師對教育碩士專業(yè)滿意度的測評，這不僅能夠更加全面衡量專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，也是對專業(yè)滿意度研究的一個重要補(bǔ)充內(nèi)容。

二、核心概念及研究設(shè)計

（一）核心概念

專業(yè)是高校根據(jù)學(xué)科分類和社會分工所劃分的學(xué)業(yè)門類，它反映出專業(yè)與學(xué)科分類、社會分工的關(guān)系。專業(yè)與學(xué)科分類、專業(yè)與社會分工，是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的兩對概念[5]9。

全日制教育碩士是教育碩士的一種類型，其培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師和管理人員”[6]。本研究中的全日制教育碩士培養(yǎng)院校專業(yè)滿意度，是指師生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍、實踐教學(xué)、教學(xué)方式、管理與經(jīng)費等方面的滿意度。

（二）研究設(shè)計

1.調(diào)查目的

本研究主要對我國全日制教育碩士培養(yǎng)院校專業(yè)滿意度的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過對專業(yè)滿意度整體、各維度的現(xiàn)狀及相關(guān)主體的差異性分析，總結(jié)出全日制教育碩士培養(yǎng)院校專業(yè)滿意度存在的問題，并基于現(xiàn)存問題提出相應(yīng)策略，從而為全國教指委及全日制教育碩士各培養(yǎng)院校提供一手?jǐn)?shù)據(jù)和決策參考。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計與實施

本研究所使用的調(diào)查問卷是依據(jù)研制的專業(yè)滿意度評價指標(biāo)體系自編而成的，主要圍繞個人基本情況、專業(yè)滿意度總體狀況、專業(yè)滿意度評價量表設(shè)計出2份問卷，即教師卷和學(xué)生卷。教師卷的調(diào)查對象包括理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師和管理者四類群體；學(xué)生卷包括在校生和畢業(yè)生兩類群體。調(diào)查問卷的重點在于專業(yè)滿意度評價量表。本研究在相關(guān)文獻(xiàn)及專家咨詢的基礎(chǔ)上，編制了專業(yè)滿意度的指標(biāo)體系，包括二級指標(biāo)6個，三級指標(biāo)19個（見表1）。

此次問卷調(diào)查采用問卷星軟件，共歷經(jīng)預(yù)測和正式調(diào)查兩個階段進(jìn)行。預(yù)測階段于2022

年11月1日至3日進(jìn)行，課題組把編制好的問卷星鏈接同時發(fā)給20名教師和30名同學(xué)進(jìn)行試填，并收集反饋意見后再次修訂問卷，最終形成定稿。正式調(diào)查階段于2022年11月6日至12日進(jìn)行，調(diào)查采取全覆蓋方式，即通過全國教指委秘書處對全國190所教育碩士培養(yǎng)院校工作群發(fā)放問卷星問卷鏈接，再由各校負(fù)責(zé)老師轉(zhuǎn)發(fā)給教師和學(xué)生。兩份問卷的總體回收情況是學(xué)生卷共計31 085人、教師卷共計11 443人。

本研究對回收問卷的參與學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計，參與教師卷調(diào)查的學(xué)校是170所，按照不同隸屬層次、不同類型、不同城市、不同地區(qū)、不同審批批次進(jìn)行統(tǒng)計，具體院校數(shù)分別是：部屬院校23所、非部屬院校147所；師范類院校64所、非師范類院校106所；直轄市和省會城市（自治區(qū)首府）院校90所，其他城市院校80所；華東地區(qū)院校50所、華南地區(qū)院校13所、華中地區(qū)院校29所、華北地區(qū)院校23所、西南地區(qū)院校17所、西北地區(qū)院校18所、東北地區(qū)院校20所。

本研究對回收問卷的參與學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計，參與學(xué)生卷調(diào)查的學(xué)校有177所，按照不同隸屬層次、不同類型、不同城市、不同地區(qū)、不同審批批次進(jìn)行統(tǒng)計，具體院校數(shù)分別是：部屬院校26所、非部屬院校151所；師范類院校64所、非師范類院校113所；直轄市和省會城市（自治區(qū)首府）院校91所，其他城市院校86所；華東地區(qū)院校51所、華南地區(qū)院校13所、華中地區(qū)院校29所、華北地區(qū)院校23所、西南地區(qū)院校20所、西北地區(qū)院校21所、東北地區(qū)院校20所。

3.調(diào)查問卷的信度與效度

本研究應(yīng)用SPSS 26.0數(shù)據(jù)分析軟件，對學(xué)生卷和教師卷量表中的題項進(jìn)行內(nèi)部一致性分析。量表題均為李克特五維量表題，包括五種程度指標(biāo)，因此使用α系數(shù)檢驗內(nèi)部一致性。學(xué)生問卷中共46道題，其中第38題專業(yè)滿意度為量表題，其滿意程度Cronbachs Alpha

值為0.956；教師問卷中共31道題，其中第23題專業(yè)滿意度為量表題，其滿意程度Cronbachs Alpha值為0.939。這說明本研究中的學(xué)生卷和教師卷的題項均具有高度的內(nèi)部一致性，因此問卷在信度上可信，由此得到的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果可信。

本研究參考結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行因子分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生卷足夠度的KMO為0.933，教師卷足夠度的KMO為0.927，經(jīng)過Bartlett球形度檢驗，學(xué)生卷和教師卷的Siglt;0.05。這說明顯著性較好，兩份問卷數(shù)據(jù)適用因子分析，結(jié)構(gòu)效度良好。

三、調(diào)查結(jié)論

（一）專業(yè)滿意度總體現(xiàn)狀

1.總體滿意度

從全日制教育碩士對專業(yè)總體滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有63.9%的全日制教育碩士、60.5%的在校生、71.7%的畢業(yè)生對專業(yè)的總體滿意度在滿意及以上程度。從教師對專業(yè)總體滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有77.8%的教師、75.2%的理論導(dǎo)師、86.9%的實踐導(dǎo)師、76.5%的任課教師、82.3%的管理者對全日制教育碩士的專業(yè)滿意度在滿意及以上程度。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度

從全日制教育碩士對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有71.9%的全日制教育碩士、69.6%的在校生、77.0%的畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有74.4%、74.7%、71.9%的全日制教育碩士分別對符合學(xué)校辦學(xué)定位、符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需求、以實踐為導(dǎo)向的滿意度在滿意及以上程度。

從教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有88.8%的教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度在滿意及以上程度。其中，理論導(dǎo)師和任課教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度百分比均超過87%，實踐導(dǎo)師和管理者對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度百分比均超過91%。從教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有89.7%、87.4%、84.8%

的教師分別對符合學(xué)校辦學(xué)定位、符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需求、以實踐為導(dǎo)向的滿意度在滿意及以上程度。

3.課程設(shè)置滿意度

從全日制教育碩士對課程設(shè)置滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有69.0%的全日制教育碩士、66.4%的在校生、75.0%的畢業(yè)生對課程設(shè)置的滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士對課程設(shè)置不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70.2%、70.6%、72.1、68.2%的全日制教育碩士分別對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程考核方式、實踐課程占比的滿意度在滿意及以上程度。

從教師對課程設(shè)置滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有84.3%的教師對課程設(shè)置的滿意度在滿意及以上程度。其中理論導(dǎo)師、任課教師、管理者的滿意度百分比均超過81%，實踐導(dǎo)師的滿意度百分比為93.3%。從教師對課程設(shè)置不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有84.1%、83.9%、84.3%、80.5%的教師分別對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程考核方式、實踐課程占比的滿意度在滿意及以上程度。

4.師資隊伍滿意度

從全日制教育碩士對師資隊伍滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有77.5%的全日制教育碩士、75.6%的在校生、81.8%的畢業(yè)生對師資隊伍滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士對師資隊伍不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對校內(nèi)理論導(dǎo)師的滿意度高于對任課教師的滿意度，高于對校外實踐導(dǎo)師的滿意度，三者的滿意度百分比依次為：82.1%、78.2%、77.2%。

從教師對師資隊伍滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有83.4%的教師、78.9%的理論導(dǎo)師、94.9%的實踐導(dǎo)師、81.6%的任課教師、83.5%的管理者對師資隊伍滿意度在滿意及以上程度。從教師對師資隊伍不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有86.7%、81.9%、85.9%的教師分別對校內(nèi)理論導(dǎo)師、校外實踐導(dǎo)師、任課教師的滿意度在滿意及以上程度。

5.實踐教學(xué)滿意度

從全日制教育碩士的實踐教學(xué)滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有74.4%的全日制教育碩士、72.5%的在校生、78.9%的畢業(yè)生對實踐教學(xué)滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士實踐教學(xué)不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有74.4%、71.3%、71.7%的全日制教育碩士分別對校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)實驗設(shè)施、校外“三習(xí)”的滿意度在滿意及以上程度。

從教師對實踐教學(xué)滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有81.7%的教師、77.1%的理論導(dǎo)師、92.9%的實踐導(dǎo)師、80.0%的任課教師、91.7%的管理者對實踐教學(xué)滿意度在滿意及以上程度。從教師實踐教學(xué)不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有81.2%、77.9%、79.4%的教師分別對校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)實驗設(shè)施、校外“三習(xí)”的滿意度在滿意及以上程度。

6.教學(xué)范式滿意度

從全日制教育碩士對教學(xué)范式滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有74.0%的全日制教育碩士、72.0%的在校生、78.6%的畢業(yè)生對教學(xué)范式滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士對教學(xué)范式不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有75.3%、

76.3%、75.1%、71.1%的全日制教育碩士分別對案例教學(xué)、講授教學(xué)、討論教學(xué)、實驗教學(xué)的滿意度在滿意及以上程度。

從教師對教學(xué)范式滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有83.7%的教師、79.9%的理論導(dǎo)師、93.1%的實踐導(dǎo)師、82.5%的任課教師、87.0%的管理者對教學(xué)范式滿意度在滿意及以上程度。從教師對教學(xué)范式不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有82.7%、87.0%、83.3%、77.3%的教師分別對案例教學(xué)、講授教學(xué)、討論教學(xué)、實驗教學(xué)的滿意度在滿意及以上程度。

7.管理和經(jīng)費滿意度

從全日制教育碩士對管理和經(jīng)費滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有64.0%的全日制教育碩士、61.2%

的在校生、70.3%的畢業(yè)生對管理和經(jīng)費滿意度在滿意及以上程度。從全日制教育碩士對管理和經(jīng)費不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有69.2%、62.7%的全日制教育碩士分別對教學(xué)管理、經(jīng)費投入的滿意度在滿意及以上程度。

從教師對管理和經(jīng)費滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有67.7%的教師、59.1%的理論導(dǎo)師、84.3%的實踐導(dǎo)師、63.2%的任課教師、73.1%的管理者對管理和經(jīng)費滿意度在滿意及以上程度。從教師對管理和經(jīng)費不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有77.8%、63.7%的教師分別對教學(xué)管理、經(jīng)費投入的滿意度在滿意及以上程度。

（二）專業(yè)滿意度相關(guān)性

從全日制教育碩士滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全日制教育碩士對專業(yè)滿意度與對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍、實踐教學(xué)、教學(xué)范式、管理和經(jīng)費的滿意度二者之間相關(guān)性顯著。從教師專業(yè)滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對專業(yè)滿意度與對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍、實踐教學(xué)、教學(xué)范式、管理和經(jīng)費的滿意度二者之間相關(guān)性顯著。

1.專業(yè)總體滿意度與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度的相關(guān)性

從全日制教育碩士滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全日制教育碩士對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度較高。同時，本研究對全日制教育碩士總體滿意度和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全日制教育碩士、在校生、畢業(yè)生對專業(yè)滿意度與對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度二者之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從全日制教育碩士對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度與對符合學(xué)校辦學(xué)定位、符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需求和以實踐為導(dǎo)向滿意度的相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

從教師滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度比較高。同時，本研究對二者的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全體教師、理論導(dǎo)師、任課教師、管理者對專業(yè)滿意度與對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度二者之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師、管理者對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度與對符合學(xué)校辦學(xué)定位、符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需求、以實踐為導(dǎo)向滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

2.專業(yè)總體滿意度與課程設(shè)置滿意度的相關(guān)性

從全日制教育碩士滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全日制教育碩士對課程設(shè)置的滿意度較高。同時，本研究對二者的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業(yè)生對專業(yè)滿意度與對課程設(shè)置滿意度二者之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從全日制教育碩士對課程設(shè)置不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業(yè)生對課程設(shè)置滿意度與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程考核方式、實踐課程占比滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

從教師滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度比較高。同時，本研究對二者的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全體教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師、管理者對專業(yè)滿意度與對課程設(shè)置滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從教師對課程設(shè)置不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師、管理者對課程設(shè)置滿意度與對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程考核方式、實踐課程占比滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

3.專業(yè)總體滿意度與師資隊伍滿意度的相關(guān)性

從全日制教育碩士滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全日制教育碩士對師資隊伍的滿意度較高。同時，本研究對二者的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業(yè)生對專業(yè)滿意度與對師資隊伍滿意度二者之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從全日制教育碩士的師資隊伍不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業(yè)生對師資隊伍滿意度與對校內(nèi)理論導(dǎo)師、校外實踐導(dǎo)師、任課教師滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

從教師滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對師資隊伍的滿意度比較高。同時，本研究對相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全體教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師、管理者對專業(yè)滿意度與對師資隊伍滿意度二者之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從教師對師資隊伍不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師、管理者對師資隊伍滿意度與對校內(nèi)理論導(dǎo)師任課教師滿意度二者之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

4.專業(yè)總體滿意度與實踐教學(xué)滿意度的相關(guān)性

從全日制教育碩士滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全日制教育碩士對實踐教學(xué)的滿意度較高。同時，本研究對二者的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業(yè)生對專業(yè)滿意度與對實踐教學(xué)滿意度二者之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從全日制教育碩士對實踐教學(xué)不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業(yè)生對實踐教學(xué)滿意度與對校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)實驗設(shè)施、校外“三習(xí)”滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

從教師滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對實踐教學(xué)的滿意度比較高。同時，本研究對二者的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全體教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師、管理者對專業(yè)滿意度與對實踐教學(xué)滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從教師對實踐教學(xué)不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師、管理者對實踐教學(xué)滿意度與對校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)實驗設(shè)施、校外“三習(xí)”滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

5.專業(yè)總體滿意度與教學(xué)范式滿意度的相關(guān)性

從全日制教育碩士滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全日制教育碩士對教學(xué)范式的滿意度較高。同時，本研究對相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業(yè)生對專業(yè)滿意度與對教學(xué)范式滿意度二者之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從全日制教育碩士的教學(xué)范式不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業(yè)生對教學(xué)范式滿意度與對案例教學(xué)、講授教學(xué)、討論教學(xué)、實驗教學(xué)滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

從教師滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)范式的滿意度比較高。同時，本研究對相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全體教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師、管理者對專業(yè)滿意度與對教學(xué)范式滿意度二者之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從教師的在教學(xué)范式不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師、管理者對教學(xué)范式滿意度與案例教學(xué)、講授教學(xué)、討論教學(xué)、實驗教學(xué)滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

6.專業(yè)總體滿意度與管理和經(jīng)費滿意度的相關(guān)性

從全日制教育碩士滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全日制教育碩士研究生對專業(yè)的滿意度與管理和經(jīng)費的滿意度幾乎相同。同時，本研究對二者的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業(yè)生對專業(yè)滿意度與對管理和經(jīng)費滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從全日制教育碩士對管理和經(jīng)費不同維度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體全日制教育碩士、全日制教育碩士在校生、全日制教育碩士畢業(yè)生對管理和經(jīng)費滿意度與對教學(xué)管理、經(jīng)費投入滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

從教師滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對專業(yè)的滿意度比較高。同時，本研究對相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果表明，全體教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師、管理者對專業(yè)滿意度與對管理和經(jīng)費滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。從教師對管理和經(jīng)費不同維度的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全體教師、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、任課教師、管理者對管理和經(jīng)費滿意度與對教學(xué)管理、經(jīng)費投入滿意度之間相關(guān)性均為顯著相關(guān)。

（三）專業(yè)滿意度差異性分析

1.全日制教育碩士各維度專業(yè)滿意度差異性分析

本研究從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：其一，不同就讀高?；虿煌ぷ鲉挝?、不同城市、不同地區(qū)、讀研前有無從教經(jīng)歷、能否勝任教育教學(xué)工作的全日制教育碩士在對專業(yè)滿意度評價的選項上，至少有一個選項的頻數(shù)百分比有極其顯著差異；其二，不同隸屬層次高校在校生在對專業(yè)滿意度的選項上，至少有一個選項的頻數(shù)百分比有極其顯著差異；其三，不同類型高校在校生在對專業(yè)滿意度的兩個選項上，至少有一個選項的頻數(shù)百分比有顯著差異；其四，不同畢業(yè)年限、是否工作、是否為師范專業(yè)畢業(yè)生在對專業(yè)滿意度的選項上，至少有一個選項的頻數(shù)百分比有極其顯著差異。從學(xué)生的基礎(chǔ)信息調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同城市的全日制教育碩士在對師資隊伍滿意度的兩個選項上無顯著差異。

2.教師各維度專業(yè)滿意度差異性分析

本研究從對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：其一，不同工作單位、不同地區(qū)、不同年齡、不同學(xué)歷、不同職稱、不同工作年限、有無教育學(xué)相關(guān)背景、有無基礎(chǔ)教育工作和研究經(jīng)歷的教師在對專業(yè)滿意度的選項上，至少有一個選項的頻數(shù)百分比有極其顯著差異；其二，雙導(dǎo)師間是否經(jīng)常溝通合作、不同教師身份在對專業(yè)滿意度的選項上，至少有一個選項的頻數(shù)百分比有極其顯著差異。

本研究從對教師的基礎(chǔ)信息調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：其一，不同隸屬層次高校、不同城市、不同類型高校、擔(dān)任導(dǎo)師不同年限的教師在對專業(yè)滿意度的選項上無顯著差異；其二，有無教育學(xué)相關(guān)背景的教師在對課程設(shè)置、教學(xué)范式、管理和經(jīng)費滿意度的兩個選項上無顯著差異；其三有無基礎(chǔ)教育工作和研究經(jīng)歷的教師在對課程設(shè)置滿意度的兩個選項上無顯著差異；其四，擔(dān)任導(dǎo)師不同年限的教師在對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)范式滿意度的兩個選項上無顯著差異；其五，不同工作年限的教師在對師資隊伍滿意度的兩個選項上無顯著差異；其六，不同城市教師在對教學(xué)范式滿意度的兩個選項上無顯著差異；其七，不同工作年限教師在對教學(xué)范式滿意度的兩個選項上無顯著差異。

3.全日制教育碩士與教師專業(yè)滿意度的差異性比較

全日制教育碩士和教師在專業(yè)滿意度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度、課程設(shè)置滿意度、師資隊伍滿意度、實踐教學(xué)滿意度、教學(xué)范式滿意度、管理和經(jīng)費滿意度的選項上，至少有一個選項的頻數(shù)百分比有極其顯著差異。

四、提高全日制教育碩士專業(yè)滿意度的建議

（一）進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，凸顯基礎(chǔ)性

本研究在學(xué)生專業(yè)滿意度的相關(guān)性分析中發(fā)現(xiàn)：相關(guān)性最強(qiáng)的維度是課程設(shè)置滿意度，其皮爾遜相關(guān)性值為0.673；其次是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度，其皮爾遜相關(guān)性值為0.657。在教師專業(yè)滿意度相關(guān)性的分析中，相關(guān)性最強(qiáng)的兩個維度是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，其皮爾遜相關(guān)性值為0.619。由此可見，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置維度是影響學(xué)生和教師對專業(yè)總體滿意度評價的最關(guān)鍵因素，學(xué)生和教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的滿意度越高，表明其對專業(yè)總體滿意度越高。雖然本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生和教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置較為滿意，但在以實踐為導(dǎo)向、課程內(nèi)容和實踐課程占比等具體方面也表達(dá)出一定程度的不滿意。從整體的調(diào)查結(jié)果來看，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置維度的具體方面仍然存在很大的提升空間。

從國家層面看，2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》提出：“課程設(shè)置要充分反映職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識與能力要求，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。”[7]《2022年教育部工作要點》提出：“提升高等教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力……實施新時代高等教育育人質(zhì)量工程，建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。統(tǒng)籌卓越拔尖人才培養(yǎng)，深入實施卓越拔尖人才培養(yǎng)計劃……推動高校和企業(yè)共同設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程?！盵8]依據(jù)國家相關(guān)支持政策，在全日制教育碩士專業(yè)建設(shè)層面上，培養(yǎng)院校應(yīng)突出教育碩士培養(yǎng)的實踐性，突出實踐教學(xué)，保證實踐教學(xué)質(zhì)量；從全日制教育碩士專業(yè)建設(shè)角度，培養(yǎng)院校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行實踐合作，既符合國家相關(guān)的政策要求，又符合國家對全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。

從高校層面看：一方面，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以實踐為導(dǎo)向，對以往的課程設(shè)置進(jìn)行全方位的優(yōu)化，注重課程內(nèi)容的前沿性和職業(yè)性、理論性與實踐性的結(jié)合，充分考慮實踐課程的百分比，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置體系，從而提升學(xué)生和教師的專業(yè)滿意度評價；另一方面，培養(yǎng)院校應(yīng)積極推進(jìn)教師教育課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)優(yōu)秀教育碩士奠定堅實基礎(chǔ)，形成由通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師職業(yè)教育課程三大模塊構(gòu)成的教師教育課程體系，推動教學(xué)模式改革創(chuàng)新，實踐啟發(fā)式、討論式、研究式、案例式等教學(xué)模式。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，凸顯雙師合作性

全日制教育碩士專業(yè)滿意度與師資隊伍滿意度二者之間具有顯著相關(guān)性，皮爾遜相關(guān)性值為0.606，畢業(yè)生專業(yè)滿意度與師資隊伍滿意度二者之間的顯著相關(guān)性高于在校生。教師專業(yè)滿意度與師資隊伍滿意度二者之間具有顯著相關(guān)性，皮爾遜相關(guān)性值為0.598。在師資隊伍維度，相關(guān)性最強(qiáng)的影響因素是校外實踐導(dǎo)師因素。

由此可見，師資隊伍建設(shè)與全日制教育碩士專業(yè)滿意度呈顯著相關(guān)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，對提升全日制教育碩士專業(yè)滿意度總體評價至關(guān)重要。其中，影響師資隊伍建設(shè)最主要的因素是校外實踐導(dǎo)師因素。因此，在全日制教育碩士的培養(yǎng)過程中，提升校外實踐導(dǎo)師的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

從國家層面看，《2022年教育部工作要點》提出，實行校企“雙導(dǎo)師制”，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，依托頭部企業(yè)和高水平大學(xué)，建設(shè)一批國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，推進(jìn)“雙師型”教師認(rèn)定工作，指導(dǎo)各地制定省級“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實施辦法[9]?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提出：“加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)。堅持正確育人導(dǎo)向，強(qiáng)化導(dǎo)師育人職責(zé)；深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革；完善專業(yè)學(xué)位研究生教育評價機(jī)制……培養(yǎng)單位聯(lián)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同擬定培養(yǎng)方案，建設(shè)實踐課程，編寫精品教材，開展聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)。要求加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提升導(dǎo)師實踐育人能力?！盵1]

從高校層面看，首先，應(yīng)建立并完善“聯(lián)合培養(yǎng)基地”及相關(guān)制度，使專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)更具專業(yè)性和合作性。目前，眾多高校的聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)尚不完善，校內(nèi)理論導(dǎo)師、校外實踐導(dǎo)師和任課教師的交流較少。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍然有部分教師在完成自身的教學(xué)任務(wù)后，既沒有及時與其他教師相互交流，也沒有關(guān)注全日制教育碩士的實踐性培養(yǎng)。因此，要加強(qiáng)“聯(lián)合培養(yǎng)基地”的建設(shè)，尤其是應(yīng)該制定相應(yīng)的制度來保障各類教師之間的有效交流與合作。其次，高校要建立全日制教育碩士培養(yǎng)的“校外實踐導(dǎo)師指導(dǎo)過程檔案”，每學(xué)期都要對校外實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)過程及指導(dǎo)能力進(jìn)行綜合性的評價，具體包括學(xué)生評價、任課教師評價、校內(nèi)理論導(dǎo)師評價、管理者評價。此外，每學(xué)期都要形成評價總結(jié)，從而能夠發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)過程中的問題并及時解決。最后，高校應(yīng)增加任課教師和校內(nèi)理論導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)實踐性和職業(yè)性的部分，形成“實踐教學(xué)內(nèi)容記錄冊”。任課教師和校內(nèi)理論導(dǎo)師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)以課堂教學(xué)為依托，使學(xué)生的理論知識與實踐知識充分結(jié)合，形成一個良性的知識循環(huán)，從而提升全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生和教師的專業(yè)滿意度。

（三）進(jìn)一步細(xì)化實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，凸顯一致性

全日制教育碩士專業(yè)滿意度與實踐教學(xué)滿意度二者之間具有顯著相關(guān)性，皮爾遜相關(guān)性值為0.605。其中，畢業(yè)生對實踐教學(xué)的滿意度相關(guān)性高于在校生。教師專業(yè)滿意度與實踐教學(xué)滿意度二者之間具有顯著相關(guān)性，皮爾遜相關(guān)性值為0.607。其中，實踐導(dǎo)師專業(yè)滿意度與實踐教學(xué)滿意度二者之間相關(guān)性是最顯著的影響因素。

首先，一方面，全國教指委應(yīng)該制定統(tǒng)一的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和巡查，使各培養(yǎng)院校能夠明確應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和要求；另一方面，培養(yǎng)院校應(yīng)該將實踐教學(xué)包括校內(nèi)實訓(xùn)、課程中的實踐環(huán)節(jié)、校外“三習(xí)”的考核統(tǒng)一起來，形成一體化的訓(xùn)練體系，加強(qiáng)全日制教育碩士的實踐能力。其次，培養(yǎng)院校需要保障校內(nèi)實訓(xùn)和校內(nèi)實驗設(shè)施的完備，需要建立有效的校內(nèi)實訓(xùn)保障機(jī)制，保證學(xué)生參加校內(nèi)實訓(xùn)的主動性和積極性。在校內(nèi)實訓(xùn)中高校要注重全日制教育碩士教學(xué)技能訓(xùn)練，同時加強(qiáng)微格教學(xué)、案例分析訓(xùn)練，從而強(qiáng)化全日制教育碩士的綜合教學(xué)技能、創(chuàng)新能力，強(qiáng)化理論與實踐結(jié)合，促進(jìn)教育碩士提升從教能力。再次，在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，培養(yǎng)院校要保證教育碩士研究生全程參與、全方位參與，并在每次實訓(xùn)之后，讓教育碩士研究生對自己的實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)成果、問題與反思進(jìn)行詳細(xì)的記錄，從而與任課教師和校內(nèi)理論導(dǎo)師的“實踐教學(xué)內(nèi)容記錄冊”進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)教育碩士研究生在校內(nèi)實訓(xùn)中的問題，并有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)院校應(yīng)加強(qiáng)校外“三習(xí)”的有效性。

（四）進(jìn)一步加大管理與經(jīng)費支持力度，凸顯服務(wù)性

全日制教育碩士對專業(yè)滿意度與對管理和經(jīng)費的滿意度之間具有顯著相關(guān)性，其皮爾遜相關(guān)性值為0.568。教師對專業(yè)的滿意度與對管理和經(jīng)費的滿意度之間具有顯著相關(guān)性，其皮爾遜相關(guān)性值為0.539。在專業(yè)滿意度總體評價中，學(xué)生和教師對管理與經(jīng)費的滿意度最低。由此可見，進(jìn)一步加強(qiáng)對管理與經(jīng)費的支持是重中之重。

首先，高校要細(xì)化并完善對全日制教育碩士專業(yè)建設(shè)經(jīng)費管理機(jī)制，并按照培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)各維度進(jìn)行合理分配。尤其是師資隊伍建設(shè)方面，應(yīng)針對任課教師、校內(nèi)理論導(dǎo)師、校外實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)過程，細(xì)化經(jīng)費支持標(biāo)準(zhǔn)。在實踐教學(xué)維度，高校對校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)實驗設(shè)施的投入要與校外“三習(xí)”的投入相輔相成，既要使學(xué)生的校內(nèi)實踐得到有效保障，又要有效保障學(xué)生的校外“三習(xí)”。其次，高校可以建立全日制教育碩士的校友基金會，一方面，可以增強(qiáng)全日制教育碩士在校生和畢業(yè)生的聯(lián)系；另一方面，通過基金會的相關(guān)活動及經(jīng)費管理機(jī)制，建立教育碩士的校友獎學(xué)金，對優(yōu)秀的全日制教育碩士具有激勵導(dǎo)向作用，這也是加強(qiáng)全日制教育碩士管理和提升全日制教育碩士就業(yè)率的有效方式，高校應(yīng)充分利用校友基金會的作用為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。

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A Survey of Full-time Masters of Education on their Satisfaction with their specialtys

Peng Wanying

（College of Teacher Education， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：Based on the evaluation index system of satisfaction of full-time Masters of Education with their specialty， the self-compiled questionnaire investigates 6 groups of people， namely， full-time master candidates of education， graduates， theoretical tutors， off-campus hands-on tutors， administrators and teachers in China. The correlation and differential analyses are conducted based on data from the questionnaire. Finally， proposals are made to raise students satisfaction with their specialty， including optimizing the training objectives and curriculum setting as the basis; strengthening teaching faculty by promoting cooperation between theoretical and practical tutors， formulating more detailed assessment standards for hands-on training to achieve consistency， and increasing administrative and financial support.

Key words：full-time Master of Education; satisfaction with specialty; satisfaction of masters of education; teachers satisfaction

【責(zé)任編輯：劉北蘆" " 責(zé)任校對：劉振宇】