賀可盈

近日，筆者有幸聆聽了杭州外國語學(xué)校王丹老師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課Birth Order and Personality，這節(jié)課為閱讀課，Birth Order and Personality主要討論了不同的出生順序?qū)ι钤谕粋€(gè)家庭中三個(gè)孩子的影響——所受到的父母關(guān)注以及今后的性格養(yǎng)成，本節(jié)課主要是讓學(xué)生用目標(biāo)詞匯表達(dá)自己的個(gè)性和交流情感。筆者就本課時(shí)教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生互動(dòng)的成功之處和不足之處談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、成功之處

（一）采用圖片詩歌導(dǎo)入，增加課堂趣味性

本節(jié)課將教學(xué)重點(diǎn)之一即形容性格的形容詞，融合到學(xué)生熟悉并喜愛的動(dòng)畫和朗朗上口的詩歌中來進(jìn)行導(dǎo)入，有效吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在與教師共同朗讀的過程中初步了解了部分新課內(nèi)容，順利地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)印象中sheep和wolves的性格進(jìn)行分享，導(dǎo)入關(guān)于人物“personality”探討的自選課文。在正式閱讀課文之前，教師先向?qū)W生展示了相關(guān)的圖片，通過學(xué)生自主回答和教師鼓勵(lì)回答兩種形式，學(xué)生發(fā)表了自己的“hypothesis”，該環(huán)節(jié)中， 部分學(xué)生已經(jīng)能使用在導(dǎo)入詩歌中學(xué)到的形容詞如“serious” “responsible” “fun-loving”來形容人物性格，還有部分學(xué)生能使用如 “humorous” “outgoing”等先前積累詞匯來表達(dá)和描述人物性格。可見，該教師有效地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫和詩歌構(gòu)建了趣味性英語課堂，為英語教學(xué)注入更多的生機(jī)與活力，讓學(xué)生在課堂上輕松、愉悅、高效地學(xué)習(xí)英語。

（二）預(yù)測(cè)激發(fā)興趣，PPT輔助教學(xué)鞏固新知

本節(jié)課的授課教師多次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息和已有知識(shí)對(duì)文章中人物性格及其形成原因等進(jìn)行預(yù)測(cè)，能讓學(xué)生形成閱讀期待，提高閱讀興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)其良好的閱讀品質(zhì)。授課過程中，教師運(yùn)用PPT等多媒體教學(xué)資源將問題呈現(xiàn)在大屏幕上面，確保學(xué)生清晰地確定思考方向和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。此外，本課堂采用小組討論和獨(dú)立思考的形式，教師輔以必要的幫助和引導(dǎo)，使得學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)文章內(nèi)容和相關(guān)語言點(diǎn)，有效考查了學(xué)生的掌握情況。例如，教師在PPT上呈現(xiàn)并闡述提問，確保學(xué)生理解問題，學(xué)生在此過程中清楚地理解教師的指示，能在文中準(zhǔn)確定位信息，并運(yùn)用形容詞等語言點(diǎn)對(duì)不同出生順序的孩子及其性格進(jìn)行了匹配，有效檢測(cè)了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解情況和對(duì)語言點(diǎn)的掌握情況。

（三）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，傳遞正確價(jià)值觀

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)和理解了文章內(nèi)容以后，教師通過提問學(xué)生的性格和想要對(duì)父母說的話，自然地結(jié)合了課堂內(nèi)容和學(xué)生自身，達(dá)到了活學(xué)活用、融會(huì)貫通的目的。教師鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中利用所學(xué)知識(shí)反思自己性格，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地認(rèn)識(shí)了自我；教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶與父母的相處經(jīng)歷，懂得父母的情感期待，使得學(xué)生感悟和理解了與父母加強(qiáng)情感溝通的重要性。學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中也能主動(dòng)配合教師，完成提問。不僅完成了對(duì)語言的鞏固運(yùn)用，還傳遞了正確的情感價(jià)值觀，得到了語言層面和情感方面的提升。

（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)達(dá)成

本堂課較好地落實(shí)了閱讀技能訓(xùn)練目標(biāo)。While-reading部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用scan和hypothesis的方式對(duì)文本進(jìn)行解讀，學(xué)生的閱讀理解能力得到鍛煉，并通過設(shè)置有相互關(guān)聯(lián)性的問題及活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的解讀能力不斷提高。通過學(xué)生回答可以看出，大部分學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容都有了一定的了解，也能分析出家長(zhǎng)對(duì)孩子的不同態(tài)度和孩子的性格的邏輯關(guān)系。

二、不足之處

（一）活動(dòng)形式設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生生活背景

本節(jié)課的教學(xué)文本是一篇關(guān)于同一家庭的三個(gè)孩子有不同性格的文章，主要討論了不同出生順序?qū)ι钤谕粋€(gè)家庭中三個(gè)孩子的影響——所受到的父母關(guān)注以及今后的性格養(yǎng)成。文本寫作背景為西方發(fā)達(dá)國家的家庭背景，即一個(gè)家庭有多個(gè)孩子。在post-reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了小組討論問題：“If you have many siblings， what are your personalities like？”學(xué)生在參與本環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)只能借助虛擬的假設(shè)參與討論，而無法表達(dá)自己的真實(shí)意見。若教師設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)能充分考慮班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)話，采用更貼近學(xué)生生活的問題來設(shè)計(jì)小組討論，學(xué)生的課堂討論參與度以及發(fā)言積極性會(huì)更高。

（二）反饋語言較單一，高階思維培養(yǎng)不夠深入

本節(jié)課中，教師課堂反饋經(jīng)常使用“very good”“yes”等鼓勵(lì)性話語，這類反饋很難持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教師反饋語多注重形式反饋，而缺乏意義反饋。高階思維指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。本節(jié)課中教師雖能引導(dǎo)學(xué)生剖析文章內(nèi)容，但個(gè)別教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式單一，過于表面。例如，在post-reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)使學(xué)生使用所學(xué)單詞時(shí)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，而所創(chuàng)設(shè)情境只能起到練習(xí)單詞的作用，學(xué)生無須過多思考就能進(jìn)行小組討論，此類活動(dòng)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

毫無疑問，這是一堂精彩的閱讀課，筆者和學(xué)生從中收獲了許多。但教學(xué)前行的道路永無止境，特別在以立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，作為教師我們需要不斷反思，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。