陳萍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容之一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是新課改和新課標(biāo)的最基本的要求。著名的教育家葉圣陶講過(guò)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是靠學(xué)生自己去認(rèn)真讀書(shū)，在讀中進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于班級(jí)學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，做好學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)；同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生靈活利用自主、合作和探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，讓他們通過(guò)朗讀、默讀和合作交流來(lái)不斷提升語(yǔ)文自主閱讀的能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力呢？筆者談一談個(gè)人的粗淺思考。

一、抓預(yù)習(xí)，促質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生形成個(gè)體的語(yǔ)文閱讀能力和提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有很大的幫助，也對(duì)學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)具有積極的推動(dòng)作用。在要求學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文預(yù)習(xí)之前，我們要把課文預(yù)習(xí)的方法認(rèn)真教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。比如，教師在要求學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行初讀前，要先劃分好所有的自然段，圈出課文中陌生的字詞，接著拼讀字音，利用工具書(shū)解決字詞的理解問(wèn)題，然后在課文圈畫(huà)出重點(diǎn)或優(yōu)美的詞語(yǔ)與句子，對(duì)課文中的關(guān)鍵性段落進(jìn)行標(biāo)注，找出課文中有疑問(wèn)的語(yǔ)句，開(kāi)展思考、質(zhì)疑活動(dòng)；最后，依據(jù)課文后面的練習(xí)題來(lái)整體感知全文的內(nèi)容，斟酌文中重點(diǎn)的語(yǔ)句和問(wèn)題。這就是要求學(xué)生在新課之前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，如此下去，就能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。如筆者在教學(xué)課文《凡卡》時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就提出了這樣的問(wèn)題：凡卡希望爺爺帶自己回到村子里去，這是什么原因？凡卡給爺爺寫(xiě)的信，爺爺能收到嗎？為什么？接下來(lái)，凡卡的生活又如何呢？……再如，學(xué)生在預(yù)習(xí)了《牛郎織女》后，他們提問(wèn)：牛郎，這個(gè)孩子怎么樣？織女又如何？牛郎和織女這兩個(gè)人是怎么走到一起的呢？他們過(guò)著什么樣的生活？王母娘娘知道牛郎和織女在一起后，他們的結(jié)果如何？等等問(wèn)題，同時(shí)他們?nèi)Τ隽恕八ダ稀⒆е?、玉簪、霎時(shí)” 等陌生的詞語(yǔ)。就這樣，學(xué)生通過(guò)自己課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，使他們對(duì)文中的字詞、句段、篇章等有了初步的感知與理解，進(jìn)入課堂之后，再通過(guò)師生、生生之間的交往互動(dòng)、合作交流、設(shè)疑解答，學(xué)生就會(huì)更好地理解文章內(nèi)容和主題，豐富精神內(nèi)涵。

二、明目標(biāo)，創(chuàng)情境，全方位激發(fā)學(xué)生自主參與的意識(shí)

在每一篇課文新授起初，教師必須讓學(xué)生明確該篇課文的學(xué)習(xí)要求和所要達(dá)成的目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生讀一讀這些要求和目標(biāo)，使他們更加明晰本課的主要任務(wù)，清楚應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么，做到“心中有譜”。如此下去，學(xué)生便能快速且積極地投入到自主探究語(yǔ)文知識(shí)和課文學(xué)習(xí)之中。就課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立來(lái)說(shuō)，教師不但要明確課文的內(nèi)容和主題，而且還要考慮班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際的認(rèn)知水平。作為教師，一切教學(xué)活動(dòng)要從實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，讓他們牢固樹(shù)立參與意識(shí)，提升他們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性。如《小兵張嘎》這篇的教學(xué)，學(xué)生能從筆者設(shè)置的問(wèn)題——“小兵張嘎奪了誰(shuí)的槍？他是怎樣奪槍的？他奪到槍后發(fā)生了什么樣的事情”清晰地指導(dǎo)了課文《小兵張嘎》的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利且富有感情地誦讀課文，從閱讀中了解小英雄的光榮事跡，充分感受他的機(jī)智勇敢、不怕敵人、不怕?tīng)奚母锩瘢荒苡米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)描述小英雄的事跡。并在后續(xù)的課文解讀中，學(xué)生們興奮、大膽地想象：小英雄奪槍，他要用這把槍做什么？他們隨著自己的感受和體驗(yàn)確定了符合實(shí)際的自學(xué)方法和目標(biāo)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈灾餮袑W(xué)，從而找出了精準(zhǔn)的答案。

三、重讀文，練句段，促進(jìn)學(xué)生全面自主領(lǐng)悟課文

讓學(xué)生朗讀課文是閱讀教學(xué)活動(dòng)中最常用和最有效的方法，這有利于學(xué)生真真切切地感知和體驗(yàn)課文，因聲明義，從而領(lǐng)略文中的經(jīng)典與精妙；以聲傳情，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和記憶，促進(jìn)他們表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。默讀課文也是一種很好的自主閱讀方法，要讓學(xué)生默讀，教師必須給予他們閱讀的時(shí)間，要求他們讀思結(jié)合、讀批結(jié)合，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。多讓學(xué)生讀，讓學(xué)生多形式讀，能幫助學(xué)生有效把握作者所表達(dá)的思想情感，促進(jìn)他們與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)全面自主領(lǐng)悟課文的宗旨。如筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，就先帶著學(xué)生對(duì)文中關(guān)鍵性的段落反復(fù)讀，有感情地讀，再讓學(xué)生自己選讀課文中最重點(diǎn)、最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句，在讀中品，接著組織他們開(kāi)展自主合作、集體探究。譬如有學(xué)生在讀“小女孩在火柴的亮光中看見(jiàn)……”和“火柴熄滅后……”時(shí)，語(yǔ)氣輕重分明，快慢節(jié)奏明顯，聲情并茂。其他的學(xué)生也不由自主地跟著他讀，就這樣，敘述在自主的讀中實(shí)現(xiàn)了“意義和情味”的交融，這就是自主領(lǐng)悟課文的生動(dòng)體現(xiàn)。

總而言之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多路徑地激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，幫助他們學(xué)好和用好語(yǔ)文，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。