童麗莎

一、現(xiàn)狀分析

詞匯是組成語篇的基本材料，也是影響學(xué)生英語閱讀興趣和閱讀活動的重要因素。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于將語篇中的新詞語、新短語在課前花大量的時間先將學(xué)生教會，而在實際閱讀教學(xué)中效果并不理想，有的學(xué)生記不得，有的甚至產(chǎn)生歧義。究其原因，教師忽略了詞匯在語篇中所處的具體環(huán)境，孤零零地機械教學(xué)詞匯，學(xué)生理解得支離破碎，并且也得不到足夠的練習(xí)和鞏固，當然不能讓學(xué)生從根本上真正掌握詞匯。因此，很多教育專家和教師提出了“隨文學(xué)詞”的詞匯教學(xué)理念，提倡充分利用語篇所提供的相對真實、完整的語言情境進行詞匯教學(xué)，從而有效幫助學(xué)生歸納、認知所學(xué)的詞匯，促進學(xué)生舉一反三、靈活運用所學(xué)詞匯。本文即針對“隨文學(xué)詞”這一英語詞匯教學(xué)新理念談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語教學(xué)實踐中進行詞匯教學(xué)的有效方法和途徑。

二、閱讀課堂中詞匯教學(xué)的策略

（一）閱讀前——語境中呈現(xiàn)詞匯

語篇都是圍繞某一特定話題，在一個相對完整的情節(jié)中展開語言描述的。教師在進行語篇教學(xué)時要巧妙利用語篇所提供的話題情境，找準詞匯教學(xué)的切人點，自然展開話題，有效激活學(xué)生相關(guān)的詞匯背景知識，將詞匯融入到語境中，使得語篇中的詞匯“隨風潛入夜，潤物細無聲”，悄無聲息地將詞匯教學(xué)融入到語篇學(xué)習(xí)中。例如人教版英語三年級上冊Unit 4 My family的Story time的教學(xué)，要求學(xué)生掌握家庭成員的單詞。在上課伊始授課，教師就通過二年級學(xué)習(xí)的一首family song，烘托出family的話題語境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中快速進入英語學(xué)習(xí)中，并且在歌曲的吟唱中自然復(fù)習(xí)father，mother，brother，sister語篇相關(guān)詞語。然后教師出示圖片，讓學(xué)生通過影子猜猜這些都是誰，人物都是來自本課的教學(xué)內(nèi)容。通過這一系列的熱身活動，不僅很好地創(chuàng)設(shè)了語篇的學(xué)習(xí)情境，更重要的是學(xué)生在這一系列的活動中促進了對詞匯的理解和記憶，拓寬了學(xué)生的詞匯量。語篇教學(xué)內(nèi)容中會有大量的生字詞，但是教師若能依據(jù)詞匯的特點，通過巧妙的手段，結(jié)合語篇情境，就會得到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）閱讀中——細讀中學(xué)習(xí)詞匯

語篇內(nèi)容都有著自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、獨特的層次關(guān)系和事物發(fā)展關(guān)系。通過細讀語篇幫助學(xué)生理清語篇思路、理解語篇是語篇教學(xué)的基本任務(wù)。通過細讀和問題的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)的品讀、推敲和猜測來學(xué)習(xí)新的詞匯是“隨文學(xué)詞”的主旨。

1.通過問題引發(fā)學(xué)生對目標詞匯的關(guān)注問題，將學(xué)生的注意力引向某一關(guān)鍵的詞語，有助于學(xué)生對語篇內(nèi)容理解得更為深刻。例如在譯林新版英語三年級下冊Unit 8 Were twins的Story time的教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生初步熟悉基本句型Whoisthat girl/ boy/···？后，出示語篇標題和課文插圖，圈出twins，讓學(xué)生思考：What does the word mean？讓學(xué)生通過觀看課文動畫和自讀推測出twins原來是雙胞胎的意思。詞匯不能孤立的學(xué)習(xí)，只有從上下文中理解詞義，才能掌握其正確的用法;離開語篇情境，詞匯就變得空洞，毫無生命力。所以，教師要讓學(xué)生在語篇情境中學(xué)習(xí)、感悟新詞匯。

2.通過歸納關(guān)鍵詞進行“隨文學(xué)詞”。歸納、提煉關(guān)鍵詞不僅是幫助學(xué)生理清文章思路的好幫手，更是語篇教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。例如在譯林新版英語四年級下冊Unit 5 Seasons的教學(xué)中，授課教師在幫助學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容后，通過引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉每個季節(jié)的關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生理清文章的主要內(nèi)容和思路。學(xué)生通過歸納關(guān)鍵詞Spring is warm.Summer is hot.Autumn is cool.Winter is cold.輕松學(xué)習(xí)了本課的詞匯和每個季節(jié)的氣候特征。在略讀、細讀的過程中，學(xué)生不斷地感知、理解詞匯，有效達成語篇教學(xué)中的詞匯教學(xué)目標。

（三）閱讀后——運用中鞏固詞匯

詞匯的學(xué)習(xí)還需要通過一定的活動平臺讓學(xué)生加以鞏固和使用，才能使學(xué)生真正掌握所需要學(xué)習(xí)的詞匯。在語篇學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)了詞匯后，教師應(yīng)當遵循學(xué)生認知的規(guī)律，跳出語篇的束縛，設(shè)計一些由易及難的鞏固活動，讓學(xué)生不斷復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯，拓展和加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的認識，加強學(xué)生詞匯的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如在譯林新版英語三年級下冊Unit 5 How old are you？的Story time的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了nine，eight，two三個數(shù)詞。為了幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)的詞匯知識，教師可結(jié)合課文插圖Ages：2-5和Ages：6-10，讓學(xué)生理解為什么營業(yè)員會給課文人物不同的玩具，拓展數(shù)詞詞匯;然后再通過游戲：聽數(shù)字擊掌，讓學(xué)生加以練習(xí)鞏固，最后通過調(diào)查表的活動讓學(xué)生調(diào)查小組內(nèi)同學(xué)的年齡，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)去獲取信息和加工信息的能力?！半S文學(xué)詞”是一種簡單而行之有效的詞匯教學(xué)方法，充分利用語篇所提供的語境，促進學(xué)生對詞匯的感知和理解，培養(yǎng)學(xué)生在正確的情境中使用詞匯的能力，從而提高詞匯教學(xué)的效率。

三、結(jié)論與思考

“隨文學(xué)詞”是一種簡單而行之有效的詞匯教學(xué)方法，充分利用語篇所提供的語境，在閱讀前在語境中呈現(xiàn)詞匯；在閱讀中通過問題引發(fā)對目標詞匯的關(guān)注，使學(xué)生對語篇的理解更加深刻，通過提取關(guān)鍵詞梳理文章脈絡(luò)，為理解文章中的詞句作好鋪墊；閱讀后，跳出篇章的束縛，將詞匯運用到不同的語境和篇章中去，促進學(xué)生對詞匯的感知、理解和掌握，有效提高詞匯教學(xué)的效率。