趙嬪

摘要：作為幼兒教師應該在教育活動中著重地培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒能夠在自主探究的過程中助力于科學思維的發(fā)展，進而有效地讓幼兒形成自主探究的意識，這樣一來就讓幼兒能夠形成通過自主探究而取得探究效果的自信心。幼兒教師利用多種多樣的教育方法能為幼兒的科學探究提供強大的吸引力，讓幼兒能夠?qū)τ诳茖W探究產(chǎn)生興趣，從而能夠激發(fā)幼兒的探究動力，進一步培養(yǎng)幼兒的探索精神，使得幼兒逐步地提升探究效率。

關鍵詞：幼兒 ?探究能力 ?策略

隨著社會的進步和科技的日益更新，新的教育理念也在不斷推廣，作為幼兒教師應該注重培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒通過自主探究能夠取得良好的探究效果，從而促使幼兒能夠建立探究的自信心，使得幼兒能夠在今后的探究中始終保持熱情。隨著新的教育理念的不斷推廣，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力成為了重要的教育目標。本文就此也談一下個人見解。

一、細心留意生活，挖掘生活的有意義的因素，用于幼兒探究興趣的培養(yǎng)

生活中存在著很多有趣的科學現(xiàn)象，教師利用這些科學現(xiàn)象來吸引幼兒的探究興趣，從而使得幼兒能夠激發(fā)對于科學現(xiàn)象的探究欲望，不斷地使幼兒能夠探究到更多的科學知識。教師在挖掘生活內(nèi)容的同時，應該與幼兒的認知水平相銜接，在科學活動中引出許多生活知識，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒能夠產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而鍛煉幼兒的自主探究能力。教師引入有趣的生活現(xiàn)象能夠有效地讓幼兒理解科學知識，與科學現(xiàn)象形成鮮明的對比之后能夠輕松易懂地進行掌握，從而強化了幼兒科學知識以及生活經(jīng)驗的提升，進一步培養(yǎng)幼兒的探索精神。[1]

例如，幼兒教師可以結合生活中常見的光的折射現(xiàn)象引導幼兒進行探究和探究。對此，教師可以帶領幼兒觀察筷子在水里發(fā)生的折射現(xiàn)象，或者帶領幼兒利用放大鏡、眼鏡片等觀察物體。教師利用有趣的生活現(xiàn)象引導幼兒進行積極探索的主要目的在于激發(fā)幼兒的科學探索興趣，為幼兒日后進行更加深入地探究奠定良好的基礎，同時幫助幼兒充分觀察實際生活中的科學現(xiàn)象，進一步提升幼兒的觀察能力和主動探究意識。

二、與時俱進，借助信息技術教育的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的探究意識

由于幼兒的年齡較小，正在處于形象思維的發(fā)育階段，那么就對于抽象性的科學知識難以理解，也不能夠很好地理解到科學活動中所體現(xiàn)的科學現(xiàn)象。教師借助多媒體來營造科學的情境，幫助幼兒能夠形象地認識到科學知識，減輕了幼兒在探究方面的難度，使得幼兒能夠加強科學知識理解能力的提升。教育情境憑借自身的優(yōu)勢能夠?qū)⒊橄蟮目茖W理論變成以動態(tài)的視頻方式播放出來，這樣一來就讓幼兒在形象化的認知過程中理解科學知識，進一步地增強了幼兒的理解能力。教師通過多媒體為幼兒講解科學知識，也讓幼兒能夠增長了在科學現(xiàn)象的深層次分析能力，不斷地讓科學知識融入在幼兒思想之中，促使幼兒能夠不斷地加強對于科學的認知，進一步培養(yǎng)幼兒的探索精神。[2]

例如，在幼兒園階段的科學活動“花園里的蟲寶寶”的教育過程中，幼兒教師可以通過創(chuàng)設情境引導幼兒，增強幼兒的探索意識，使幼兒能結合自然環(huán)境觀察昆蟲的外形特征，同時學會運用語言清晰準確地描述昆蟲的外形特征。在此過程中， 幼兒教師可以先通過多媒體技術為幼兒呈現(xiàn)春天天氣溫暖濕潤、萬物復蘇的自然情境，再引導幼兒對草地上、大樹下和花叢中隨處可見的螞蟻和蜜蜂等昆蟲進行觀察，幫助幼兒充分了解昆蟲的基本特點，使幼兒感受到大自然的奇妙及趣味。

三、科學設計師生互動環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的探究欲望

在傳統(tǒng)的教育活動之中，部分教師只是提出問題讓幼兒來進行回答，長久以往可能使得幼兒的積極性變得不高，那么教師可以采用更加開放式的教育方式，讓幼兒來自主地發(fā)現(xiàn)問題，向教師來進行提問，進而使得幼兒能夠產(chǎn)生積極的探究欲望。教師在開展科學活動的過程中，可以為幼兒設置科學區(qū)，讓幼兒在科學期中去自主地進行探索，當幼兒遇到問題時會主動地去尋找老師來進行回答，這樣一來就大大激發(fā)了幼兒的探究欲望，讓幼兒能夠主動地去獲取知識，并且可以主動地去探究知識，從而極大地推動了幼兒自主探究能力的提升。[3]

例如，在幼兒園科學活動“沉浮”一課的教育過程中，幼兒教師可以在開展科學活動之前對幼兒提出探索問題，使幼兒結合教師準備的材料進行分析，想象將某種材料放進水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，該材料是漂浮在水面上，還是沉入水底。在問題的引導下，幼兒的探索積極性會被充分激發(fā)。之后，幼兒教師可以將此活動進行延伸設計，引導幼兒利用生活中常見的物品完成沉浮實驗，促使幼兒進一步理解沉浮現(xiàn)象，進一步培養(yǎng)幼兒的探索精神。

總而言之，在素質(zhì)教育的影響之下，我們幼兒教師需要為幼兒的科學探究而提供更加創(chuàng)新的方式，讓幼兒能夠主動地去進行知識的探究，進一步培養(yǎng)幼兒的探索精神。并且能夠在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，進而主動地去提問教師，最終提升幼兒的自主探究能力。

參考文獻：

[1]王儒萌.幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室開發(fā)與利用的現(xiàn)狀研究[J].陜西教育（教育版），2023（03）：77-78.

[2]馬麗新.區(qū)域活動中幼兒科學探究能力的培養(yǎng)[J].理科愛好者，2023（01）：245-247.

[3]王曉鑫，劉曉川.尊重兒童成長經(jīng)驗，完成幼小科學銜接[J].教育家，2023（08）：37.