王學(xué)強

2021年7月中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》后，如何在堅持以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利的前提下提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率；如何減少課堂中那些機械重復(fù)、低效的教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識的能力和綜合素質(zhì)；如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)方法，自覺主動地學(xué)習(xí)，這些都直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在“雙減”背景下如何做好課堂教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量是我們每位數(shù)學(xué)教師都面臨的緊要問題。

一、課前做好準(zhǔn)備工作

開學(xué)初分層建組，開學(xué)初教師要根據(jù)學(xué)生平時數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況、思維能力、課題表現(xiàn)、性格特點等進行綜合分析后把學(xué)生分層編組。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，真正使學(xué)生在班級里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。[1]教師掌握各類學(xué)生層次后，安排學(xué)生的座位，這樣便于學(xué)生互助互學(xué)。

課前分層備課，在備課中是實施分層備課，采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的、連貫的幾個分目標(biāo)，允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到新課標(biāo)的要求。同時，根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，設(shè)計分類練習(xí)，有針對性地幫助學(xué)生加深對基本知識的理解，再對綜合知識運用能力進行訓(xùn)練。[2]

二、課上做好教學(xué)工作

分層提問，備課時已將重、難點知識分成若干個有梯度的問題，在教師的指導(dǎo)下通過獨立學(xué)習(xí)活動逐步解決問題。在教學(xué)中教師要注意把握提問的策略，通常在講授知識時可提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開進行知識的研究；在探究時將分解后的問題拋給學(xué)困生，讓他們在問題的引導(dǎo)回顧思考；突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻思考。

分層練習(xí)，備課時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過對時間、題量、難度等方面作合理的安排設(shè)計了分類練習(xí)，教學(xué)中教師針對學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個學(xué)生在適合自己的練習(xí)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，真正做到減負(fù)增效。[3]

三、課后做實輔導(dǎo)工作

分層作業(yè)，針對學(xué)生的實際情況，教師把作業(yè)分層布置。布置基礎(chǔ)性作業(yè)、彈性作業(yè)、開放性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)等，使不同層次學(xué)生都能形成積極進取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各層次學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試成功的機會，讓學(xué)生樹立自信心，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給他們帶來學(xué)習(xí)上的快樂，收到良好的教學(xué)效果。[4]

分層評價中，部分教師在評價數(shù)學(xué)作業(yè)時形成比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想的交流，缺乏激勵性，而利用評語可以彌補當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的不足。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，首先，在學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤，教師要及時給予鼓勵性的評語，使學(xué)生在認(rèn)識到錯誤的同時獲得學(xué)習(xí)的信心；其次，評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過程，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進步；最后，在解題正確以后，要用激勵性的語言來拓展學(xué)生的思路，使課內(nèi)延伸到課外，這樣能充分調(diào)動學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，鼓勵大膽地去想去做。

四、小結(jié)

對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考旨在讓學(xué)生在“雙減”背景下能更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功的體驗。通過分層教學(xué)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

[1]陳曉燕.能力與效率合二為一——初探提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)效率[J].考試周刊，2016（88）：50.

[2]許敏.如何提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性[J].教育實踐與研（B），2011（11）：46-47.

[3] 黃東蘭. 中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)理論與實踐[D].福建師范大學(xué)，2003.

[4]龍寶新，陳曉端. 有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J]. 湖南師大教育科學(xué)學(xué)報，2005（07）：39．