吳井芳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)尤為重視，其中，數(shù)學(xué)語言不僅是學(xué)習數(shù)學(xué)知識和運用數(shù)學(xué)的重要載體，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要工具。為了能夠讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)思維以數(shù)學(xué)語言的形式表達出來，對小學(xué)生的表達能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，不論是以書面或者口頭形式的表達，都能夠使小學(xué)生的思維在表達過程中得到培養(yǎng)，因此小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達能力的提高，便成為當前教育發(fā)展的重中之重?；诖耍疚木托W(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生表達能力的提升策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?表達能力? 策略

前言

隨著新課改教育教學(xué)理念的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不再是對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論等基礎(chǔ)知識的簡單理解，更注重在實際教學(xué)過程中對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)邏輯思維去分析和解決實際問題，并以口頭表達方式反映和表達他們對數(shù)學(xué)知識的認識和理解，從而幫助其更好地以思維作為語言表達能力提升的外殼，幫助小學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、肯定“想說”想法

語言表達的前提是小學(xué)生“想說”，只有在想說的情況下才能使小學(xué)生的思維活躍起來，而數(shù)學(xué)思維活躍的情況下小學(xué)生才會更想表達，而這一切的大前提便是小學(xué)生對知識能夠熟練掌握，通常情況下學(xué)生對比較有把握的問題，才會更想去思考并參與到課堂教學(xué)當中，因此便需要教師就教學(xué)實踐活動進行創(chuàng)新，通過以多樣化的教學(xué)形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠為小學(xué)生更深一步了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識提供良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在趣味化的情境當中更加“想說”，在真實情境中活用數(shù)學(xué)思維、運用數(shù)學(xué)語言、熟練數(shù)學(xué)語言。比如蘇教版小學(xué)第六單元《百分比》的學(xué)習過程中，針對于“打折問題”“利息問題”以及“納稅問題”這幾個教學(xué)重點，便可以通過教學(xué)真實情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在真實的打折情境當中思考和運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，比如說可以安排一些“打折促銷”的情境，讓學(xué)生能夠懂得打折應(yīng)用題當中的數(shù)量關(guān)系，而這種和真實生活情境相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)情境，也能夠使小學(xué)生更愿意積極主動進入情境當中，以數(shù)學(xué)思維積極思考并表達自己的想法，從而更好地為小學(xué)生語言表達能力的提高奠定基礎(chǔ)。[1]

二、鼓勵“敢說”行為

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在的問題便是“不敢說”，部分小學(xué)生在知道答案的情況下也會因膽怯或者不自信而不敢說，屬于數(shù)學(xué)語言表達能力提升道路上的一大阻礙，只有克服“不敢說”的心理，幫助學(xué)生勇敢地邁出“表達”的第一步，才能進一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，因此鼓勵并肯定小學(xué)生“敢說”的想法便顯得尤為重要，通過幫助小學(xué)生建立自信心，不論回答對錯與否，首先需要做的事便是肯定學(xué)生敢于表達想法的這種積極心態(tài)，只有如此才能更好地為學(xué)生制造更多敢于開口的機會，使得小學(xué)生能夠勇于邁出第一步，通過對數(shù)學(xué)思維進行表述，進一步提高小學(xué)生的語言表達能力。比如蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》這一將教學(xué)過程中，對于后續(xù)“校園綠地面積”這一習題的練習，便可以讓小學(xué)生就學(xué)習過的面積公式進行復(fù)雜圖形面積的計算，在這一過程中，針對于復(fù)雜圖形面積計算前，可以鼓勵小學(xué)生對復(fù)雜面積的計算進行分析，通過對多個平圖形組成的不規(guī)則圖形進行拆分計算面積，引導(dǎo)學(xué)生不斷回憶和運用已學(xué)過的知識進行知識串聯(lián)，鼓勵他們敢于用自己的語言描述解題過程，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和語言表達能力得到進一步的發(fā)展。[2]

三、引導(dǎo)“會說”過程

在數(shù)學(xué)語言表達的過程中，“會說”顯得極為重要，在“想說”和“敢說”的前提下，如何能夠會說且說對便成為了教師應(yīng)當關(guān)注的重中之重，通過在學(xué)生思維表達過程中做出正確引導(dǎo)，能夠讓小學(xué)生在正確思維的引導(dǎo)下，進一步完成對數(shù)學(xué)理論知識的表達和運用，幫助小學(xué)生完成“會說”過程，進一步為其語言表達能力的提高營造良好的教學(xué)氛圍。比如蘇教版小學(xué)五年級下冊第二單元《折線統(tǒng)計圖》后續(xù)“蒜葉的生長”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如何能夠?qū)λ馊~生長過程中的相關(guān)數(shù)量以折線統(tǒng)計圖的方式記錄，是學(xué)生在這一過程中需要學(xué)習的重要內(nèi)容，像根須生長中時間變化和根須長度變化的折線統(tǒng)計圖等，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己制作的折線統(tǒng)計圖，運用數(shù)學(xué)語言將其表達出來，促進小學(xué)生語言表達能力的提高。[3]

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)語言表達二者相輔相成，通過多樣化的教學(xué)形式使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠活躍起來，為其數(shù)學(xué)語言表達做好思維鋪墊，使其能夠在表達思維想法的同時，進一步完成深度學(xué)習的教學(xué)目的，促使小學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)語言參與教學(xué)實踐活動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達水平，全面增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，有利于推動我國現(xiàn)代化教育取得長足進展。

參考文獻：

[1]黃桂義. 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2019（z1）：52-53.

[2]張華.學(xué)會傾聽，正確評價，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力[J].新教育，2015，（12）.

[3]陳春平，何小元，何良梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中正確培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力[J]. 赤子（上中旬），2019（22）：193.