宋敏

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，各行各業(yè)也廣泛應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并取得了一定優(yōu)勢(shì)。在教育方面應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，可以將現(xiàn)代化技術(shù)與教育知識(shí)進(jìn)行資源整合，從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，隨著教師不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將使小學(xué)生處在更良好的教學(xué)環(huán)境中，也將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀在學(xué)習(xí)中的重要性

由于小學(xué)生的年齡普遍較小，對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，對(duì)生動(dòng)的畫(huà)面熱愛(ài)度較高。所以，如果教師還采用單一的閱讀教學(xué)模式，將不能有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣與語(yǔ)文閱讀水平?；诖朔N情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)自身的講課形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，力求提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮小學(xué)生的年齡較小，專注力不強(qiáng)等因素，將課堂重點(diǎn)內(nèi)容放在學(xué)生專注力較高的時(shí)間段講解，以求學(xué)生能夠最大程度地吸收教師所講知識(shí)重點(diǎn)，并且有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新舉措

（一）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式

如果讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，有時(shí)候可能會(huì)因閱讀的單調(diào)性降低自身對(duì)閱讀的喜愛(ài)程度。而情境教學(xué)模式可以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并且互聯(lián)網(wǎng)能提供豐富的視聽(tīng)資源，因此，將互聯(lián)網(wǎng)與情境教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，不僅可以讓學(xué)生每節(jié)課堂都處于新的教學(xué)環(huán)境中，還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)吸引學(xué)生的目光，從而更好地讓學(xué)生深入理解文章的中心思想。比如，在《花木蘭》一課中，主要講述的是花木蘭替父從軍，英勇善戰(zhàn)、立下赫赫戰(zhàn)功的故事。并且花木蘭的故事已經(jīng)被改編成了不同版本的電影或話劇，那么教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載有關(guān)花木蘭英雄事跡的電影或話劇，在課前先播放給學(xué)生，然后讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分別在課上表演其中不同的故事片段，并讓學(xué)生在表演完成后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)花木蘭的理解。通過(guò)情境教學(xué)法可以讓學(xué)生切實(shí)感受課文內(nèi)容，提高自身對(duì)內(nèi)容的理解力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)新學(xué)生閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，一些家長(zhǎng)深陷多讀書(shū)就能提高學(xué)生閱讀能力的認(rèn)知誤區(qū)。所以針對(duì)此種狀況，小學(xué)教師要與家長(zhǎng)做好及時(shí)溝通，幫助家長(zhǎng)更好地認(rèn)識(shí)到選好書(shū)的重要性。所以，家長(zhǎng)若想提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，就要選好書(shū)，讀好書(shū)?；诖朔N情況，教師可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和班級(jí)調(diào)查分析出學(xué)生喜歡哪一類的書(shū)籍，針對(duì)調(diào)查結(jié)果選取適合學(xué)生閱讀、能提高學(xué)生閱讀水平的書(shū)籍，并與家長(zhǎng)進(jìn)行定期的交流、反饋活動(dòng)，幫助教師了解學(xué)生目前在家的閱讀狀態(tài)，或者教師與家長(zhǎng)就可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提升學(xué)生對(duì)書(shū)籍閱讀的積極性。并且，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍閱讀觀后感活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置小紅花獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性。例如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，所有學(xué)生統(tǒng)一看同一篇書(shū)籍，通過(guò)擊鼓傳花游戲形式，讓每一個(gè)接到花球的學(xué)生講解自身對(duì)書(shū)籍的理解，并規(guī)定理解回答不能重復(fù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提升學(xué)生的自主思考力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)是激發(fā)學(xué)生潛力、提高學(xué)生能力的重要階段。因此，教師與家長(zhǎng)必須重視此階段對(duì)于提高學(xué)生能力的重要性。并且，有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與新的閱讀教學(xué)模式，能夠創(chuàng)新學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。