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2023-04-29 00:44:03王文華
《學(xué)習(xí)方法報(bào)》教學(xué)研究 2023年37期
王文華
摘要：幼兒具有豐富的思維，常常會(huì)提出意想不到問(wèn)題，不同的思考、游戲、繪畫(huà)方式代表了幼兒多元的思維，瑞吉?dú)W教育體系中曾經(jīng)提出“兒童的一百種語(yǔ)言”，是指幼兒所具備的獨(dú)特的表達(dá)方式，并運(yùn)用自己的方式嘗試表達(dá)對(duì)事物的態(tài)度，表征是幼兒思維的外在體現(xiàn)，是幼兒通過(guò)圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言，符號(hào)表達(dá)感受、思想、經(jīng)驗(yàn)的外部顯示過(guò)程，通過(guò)觀察幼兒的表征，教師能夠了解幼兒經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)與需求，才能引領(lǐng)幼兒不斷表現(xiàn)自我，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒 自主游戲 多元表征
為了能夠培養(yǎng)幼兒多元表征能力，幼兒園教師應(yīng)組織多樣化的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、繪畫(huà)、動(dòng)作等不同的方式表達(dá)自身的感悟，突出活動(dòng)趣味性，培養(yǎng)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)多元表征能力有效培養(yǎng)，發(fā)揮自主游戲?qū)嵤┏尚А?/p>
一、借助游戲情境，引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)表達(dá)
游戲情境構(gòu)建與幼兒身心發(fā)展特征更為契合，在游戲情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫(huà)的方式表達(dá)自身的感悟，能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的理解，提升幼兒感知能力與認(rèn)識(shí)水平。3歲是幼兒涂鴉期，這一年齡段的幼兒大部分十分喜歡涂鴉，但是幼兒的手部協(xié)調(diào)能力發(fā)育不足，因此所繪畫(huà)的內(nèi)容雜亂無(wú)章。但是幼兒具有豐富的想象力，為此應(yīng)為幼兒創(chuàng)建豐富的游戲情境，讓幼兒在感興趣的情景中自由探索線條與圖形，體驗(yàn)表征的樂(lè)趣所在。例如在下雨天時(shí)，教師可以讓幼兒觀察下雨時(shí)的情景，并在紙張中貼上云朵，讓幼兒自主進(jìn)行繪畫(huà)下雨的線條，借此讓幼兒感受雨是從天空中降落，有的幼兒拿起白色的油畫(huà)棒進(jìn)行繪畫(huà)雨的線條，教師借此提問(wèn)：寶貝畫(huà)的雨怎么看不到呢？促使幼兒回答到：雨是沒(méi)有顏色的。教師說(shuō)到：可以在畫(huà)紙上運(yùn)用水粉顏料涂一層藍(lán)色的天空，這樣就能夠看到透明的雨了。借助這樣的方式為幼兒解釋藝術(shù)表現(xiàn)，并對(duì)幼兒的創(chuàng)造力表征表示鼓勵(lì)，促使幼兒協(xié)調(diào)能力鍛煉的同時(shí)，使其繪畫(huà)表現(xiàn)能力得到提升，發(fā)揮游戲情境的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。
二、借助角色扮演游戲，發(fā)展幼兒表征能力
幼兒年齡較小，具有超強(qiáng)的模仿力，十分熱衷于模仿身邊的事物，為了能夠培養(yǎng)幼兒表征能力，教師可以組織角色扮演游戲，借助角色扮演游戲引導(dǎo)幼兒自主參與游戲活動(dòng)，根據(jù)自身的感知與理解，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)豐富幼兒情感體驗(yàn)，提升幼兒認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒社會(huì)性得到發(fā)展。幼兒園應(yīng)為幼兒提供適合的玩具與游戲材料。例如在開(kāi)展娃娃家游戲時(shí)，教師會(huì)為幼兒提供形象玩具，如小奶瓶、小枕頭、娃娃等玩具，借此引導(dǎo)幼兒嘗試模仿生活中的經(jīng)驗(yàn)與行為，除此之外，教師可以投放自然材料如紙張、樹(shù)葉、松果等，引導(dǎo)幼兒在游戲中運(yùn)用代替與假想，例如有的幼兒會(huì)將樹(shù)葉作為蔬菜，并在游戲中模仿做菜合理投放材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)幼兒以表演的方式表達(dá)自身的想法，激發(fā)幼兒想象力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力同步提升，實(shí)現(xiàn)多元表征能力培養(yǎng)。此外教師也可以參與到幼兒角色扮演游戲之中，以同伴的身份與幼兒交流，結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)推進(jìn)表演，使幼兒在自主游戲中感受到樂(lè)趣，豐富幼兒思維情感。例如在娃娃家游戲中，教師可以在游戲中假裝肚子餓了，此時(shí)幼兒會(huì)詢問(wèn)：想吃什么？教師及時(shí)回復(fù)并配合幼兒，說(shuō)出食物，幼兒會(huì)在游戲中尋找相似的材料并進(jìn)行食物制作，促使幼兒代替與假想能力得到發(fā)展。[1]
三、借助建構(gòu)游戲，積累表征經(jīng)驗(yàn)
建構(gòu)游戲是幼兒游戲活動(dòng)中的一種，開(kāi)展建構(gòu)游戲，并讓幼兒自主參與游戲，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造寬泛的游戲環(huán)境，使幼兒自由地?cái)[弄、搭高，在自主游戲中感受不同的積木特點(diǎn)，并了解不同積木在空間的表現(xiàn)形態(tài)，能夠幫助幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒平面、立體表現(xiàn)與創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。首先幼兒園應(yīng)在建構(gòu)游戲中根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放不同的積木，如泡沫積木、易拉罐、紙磚等，促使幼兒在構(gòu)建游戲中自由的搭高、鋪建、推倒，促使幼兒感受自由探索的樂(lè)趣，感受不同圖形在搭建后的立體形態(tài)。為了能夠促使幼兒自主投入構(gòu)建游戲中，教師可以根據(jù)幼兒構(gòu)建興趣，與幼兒共同收集材料，并開(kāi)展情境游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中運(yùn)用建構(gòu)的方式不斷積累表征經(jīng)驗(yàn)。例如在春天組織郊游后，幼兒對(duì)花壇表現(xiàn)出了極大的興趣，教師可以在建構(gòu)區(qū)內(nèi)張貼不同的花壇圖片，并在區(qū)域內(nèi)投放關(guān)于自制花草的輔材，讓幼兒在建構(gòu)游戲中自主搭建花壇，使幼兒模仿能力、構(gòu)建能力得到鍛煉，在自主構(gòu)建中積累豐富的表征經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在幼兒園中開(kāi)展自主游戲，并引導(dǎo)幼兒在自主游戲中運(yùn)用不同的方式自我表達(dá)，能夠提升幼兒認(rèn)知水平，豐富幼兒思維情感，提升幼兒感知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于幼兒全面發(fā)展具有重要作用，因此需要幼兒教師積極組織多元游戲活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒自主參與游戲，加強(qiáng)幼兒表征能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬仙鳳.解鎖幼兒自主游戲的多元表征[J].今日教育：幼教金刊，2023（3）：2.
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關(guān)鍵詞：幼兒 自主游戲 多元表征
為了能夠培養(yǎng)幼兒多元表征能力，幼兒園教師應(yīng)組織多樣化的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、繪畫(huà)、動(dòng)作等不同的方式表達(dá)自身的感悟，突出活動(dòng)趣味性，培養(yǎng)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)多元表征能力有效培養(yǎng)，發(fā)揮自主游戲?qū)嵤┏尚А?/p>
一、借助游戲情境，引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)表達(dá)
游戲情境構(gòu)建與幼兒身心發(fā)展特征更為契合，在游戲情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫(huà)的方式表達(dá)自身的感悟，能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的理解，提升幼兒感知能力與認(rèn)識(shí)水平。3歲是幼兒涂鴉期，這一年齡段的幼兒大部分十分喜歡涂鴉，但是幼兒的手部協(xié)調(diào)能力發(fā)育不足，因此所繪畫(huà)的內(nèi)容雜亂無(wú)章。但是幼兒具有豐富的想象力，為此應(yīng)為幼兒創(chuàng)建豐富的游戲情境，讓幼兒在感興趣的情景中自由探索線條與圖形，體驗(yàn)表征的樂(lè)趣所在。例如在下雨天時(shí)，教師可以讓幼兒觀察下雨時(shí)的情景，并在紙張中貼上云朵，讓幼兒自主進(jìn)行繪畫(huà)下雨的線條，借此讓幼兒感受雨是從天空中降落，有的幼兒拿起白色的油畫(huà)棒進(jìn)行繪畫(huà)雨的線條，教師借此提問(wèn)：寶貝畫(huà)的雨怎么看不到呢？促使幼兒回答到：雨是沒(méi)有顏色的。教師說(shuō)到：可以在畫(huà)紙上運(yùn)用水粉顏料涂一層藍(lán)色的天空，這樣就能夠看到透明的雨了。借助這樣的方式為幼兒解釋藝術(shù)表現(xiàn)，并對(duì)幼兒的創(chuàng)造力表征表示鼓勵(lì)，促使幼兒協(xié)調(diào)能力鍛煉的同時(shí)，使其繪畫(huà)表現(xiàn)能力得到提升，發(fā)揮游戲情境的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。
二、借助角色扮演游戲，發(fā)展幼兒表征能力
幼兒年齡較小，具有超強(qiáng)的模仿力，十分熱衷于模仿身邊的事物，為了能夠培養(yǎng)幼兒表征能力，教師可以組織角色扮演游戲，借助角色扮演游戲引導(dǎo)幼兒自主參與游戲活動(dòng)，根據(jù)自身的感知與理解，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)豐富幼兒情感體驗(yàn)，提升幼兒認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒社會(huì)性得到發(fā)展。幼兒園應(yīng)為幼兒提供適合的玩具與游戲材料。例如在開(kāi)展娃娃家游戲時(shí)，教師會(huì)為幼兒提供形象玩具，如小奶瓶、小枕頭、娃娃等玩具，借此引導(dǎo)幼兒嘗試模仿生活中的經(jīng)驗(yàn)與行為，除此之外，教師可以投放自然材料如紙張、樹(shù)葉、松果等，引導(dǎo)幼兒在游戲中運(yùn)用代替與假想，例如有的幼兒會(huì)將樹(shù)葉作為蔬菜，并在游戲中模仿做菜合理投放材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)幼兒以表演的方式表達(dá)自身的想法，激發(fā)幼兒想象力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力同步提升，實(shí)現(xiàn)多元表征能力培養(yǎng)。此外教師也可以參與到幼兒角色扮演游戲之中，以同伴的身份與幼兒交流，結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)推進(jìn)表演，使幼兒在自主游戲中感受到樂(lè)趣，豐富幼兒思維情感。例如在娃娃家游戲中，教師可以在游戲中假裝肚子餓了，此時(shí)幼兒會(huì)詢問(wèn)：想吃什么？教師及時(shí)回復(fù)并配合幼兒，說(shuō)出食物，幼兒會(huì)在游戲中尋找相似的材料并進(jìn)行食物制作，促使幼兒代替與假想能力得到發(fā)展。[1]
三、借助建構(gòu)游戲，積累表征經(jīng)驗(yàn)
建構(gòu)游戲是幼兒游戲活動(dòng)中的一種，開(kāi)展建構(gòu)游戲，并讓幼兒自主參與游戲，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造寬泛的游戲環(huán)境，使幼兒自由地?cái)[弄、搭高，在自主游戲中感受不同的積木特點(diǎn)，并了解不同積木在空間的表現(xiàn)形態(tài)，能夠幫助幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒平面、立體表現(xiàn)與創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。首先幼兒園應(yīng)在建構(gòu)游戲中根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放不同的積木，如泡沫積木、易拉罐、紙磚等，促使幼兒在構(gòu)建游戲中自由的搭高、鋪建、推倒，促使幼兒感受自由探索的樂(lè)趣，感受不同圖形在搭建后的立體形態(tài)。為了能夠促使幼兒自主投入構(gòu)建游戲中，教師可以根據(jù)幼兒構(gòu)建興趣，與幼兒共同收集材料，并開(kāi)展情境游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中運(yùn)用建構(gòu)的方式不斷積累表征經(jīng)驗(yàn)。例如在春天組織郊游后，幼兒對(duì)花壇表現(xiàn)出了極大的興趣，教師可以在建構(gòu)區(qū)內(nèi)張貼不同的花壇圖片，并在區(qū)域內(nèi)投放關(guān)于自制花草的輔材，讓幼兒在建構(gòu)游戲中自主搭建花壇，使幼兒模仿能力、構(gòu)建能力得到鍛煉，在自主構(gòu)建中積累豐富的表征經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在幼兒園中開(kāi)展自主游戲，并引導(dǎo)幼兒在自主游戲中運(yùn)用不同的方式自我表達(dá)，能夠提升幼兒認(rèn)知水平，豐富幼兒思維情感，提升幼兒感知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于幼兒全面發(fā)展具有重要作用，因此需要幼兒教師積極組織多元游戲活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒自主參與游戲，加強(qiáng)幼兒表征能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬仙鳳.解鎖幼兒自主游戲的多元表征[J].今日教育：幼教金刊，2023（3）：2.
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