徐瑞云

摘要：初、高中物理教學(xué)既是相對獨立的兩個階段，又是一個統(tǒng)一的整體，在初中階段進行概念和規(guī)律教學(xué)時，既不能脫離學(xué)生實際，一味追求嚴謹，也不能忽視概念教學(xué)的相對嚴密性和物理規(guī)律的適用條件，以免誤導(dǎo)學(xué)生形成片面的理解。所以，初中物理教學(xué)要把握教學(xué)分寸，注意與高中教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：初高中? 物理? 銜接教學(xué)

引言

初中的物理教材內(nèi)容基本是為了向?qū)W生簡單說明某種物理現(xiàn)象，計算題則一般都是可以直接通過運算公式計算得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)中的研究內(nèi)容是在學(xué)習(xí)深度和認識廣度方面上均比初中內(nèi)容有大幅度提高，研究的物理現(xiàn)象一般比較深奧復(fù)雜，并且物理與許多日常生活現(xiàn)象間的聯(lián)系更加緊密。分析這些物理問題時，不僅先要做到從基礎(chǔ)實驗數(shù)據(jù)出發(fā)，還得必須要從各種物理模型系統(tǒng)的整體構(gòu)建角度出發(fā)，從多方面、多層次探索問題。在實際物理實驗學(xué)習(xí)研究過程中，抽象問題的整體思考和動態(tài)問題的思考，需要學(xué)生熟練地掌握歸納原理、類比推理法則和歸納演繹三種推理研究方法，尤其注意要學(xué)會有科學(xué)嚴密的思維想象能力。[1]

一、注意新舊知識的同化，并適應(yīng)同化

教師鼓勵學(xué)生將新學(xué)習(xí)的物理概念和物理法則與已有的認知結(jié)構(gòu)的模型相結(jié)合，豐富認知結(jié)構(gòu)。適應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或再構(gòu)筑，需要改變現(xiàn)有的模型或者另外構(gòu)筑新的模型。教師在教育過程中，幫助引導(dǎo)學(xué)生善于用課本所學(xué)的舊的學(xué)科知識方法來學(xué)習(xí)同化和掌握一些新知識，使學(xué)生通過快速地掌握知識，學(xué)習(xí)同化新知識，順利地實現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識能力的快速轉(zhuǎn)移。[2]

教師可選擇適當(dāng)有效的物理教育方法，利用舊物理知識使新知識得以同化，從而更好地提高教學(xué)效果。在一個需要逐步更新知識或重建原有認知思維的領(lǐng)域中，學(xué)生必須積極適應(yīng)這種新知識學(xué)習(xí)更新的認知結(jié)構(gòu)。例如，在初中物理教科書中用于直觀描述某一個已知物體運動狀態(tài)的幾個常用基本物理量有速度、路程和時間。而在高中物理課教學(xué)工作中，比較常用的描述物體運動的物理量一般主要是有速度、位移、時間、加速度矢量等，速度、位移和加速度矢量除了表示其的大小方向關(guān)系之外，還有方向矢量。因此，教師首先應(yīng)及時且系統(tǒng)科學(xué)地幫助指導(dǎo)新階段學(xué)生迅速學(xué)習(xí)適應(yīng)所學(xué)課程新知識，分析出速度、位移方程概念和運動路程概念的相關(guān)概念及不同，引導(dǎo)學(xué)生能迅速地學(xué)習(xí)建立出運動的坐標(biāo)系概念，并能夠選擇出能夠正確地研究問題的基本力學(xué)方向，然后再盡快學(xué)會掌握運動學(xué)方程式概念的具體數(shù)學(xué)實驗研究手段與方法，最后能熟練應(yīng)用。[3]

二、加強直觀教育

物理學(xué)科的知識抽象復(fù)雜，它對于學(xué)生運用形象思維思考問題的能力較高。而現(xiàn)階段學(xué)生對于知識的理解都是建立在感性認識的基礎(chǔ)上，因而教師可以運用直觀演示法來讓學(xué)生進行物理知識的感知。除此之外，當(dāng)學(xué)生通過感知對知識停留在一個片面的認識層面上時，教師就可以運用直觀演示法來讓學(xué)生進行知識的深層理解。例如，我在進行有關(guān)質(zhì)量這一知識的教學(xué)過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生這樣一個疑問：為什么在稱重放砝碼的時候要先放質(zhì)量大的，再放質(zhì)量小的砝碼？這時我就可以引入生活中常見的買東西現(xiàn)象來對學(xué)生進行解釋——當(dāng)我們要買一斤瓜子的時候，賣家并不會一點一點地去對瓜子進行稱重，因為這會造成時間上的浪費。他們首先會放大約質(zhì)量的瓜子進行稱重，然后采取少添多拿的方式。這就與稱重時砝碼的放置順序有著異曲同工之妙。在這個教學(xué)過程中，我用生動易懂的語言將生活中的例子列舉出來，學(xué)生就能很容易地完成從感知物理知識到理解物理知識的完美過渡。[4]

三、提高學(xué)生物理興趣

教師要注意在上課開始就激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。每次上課前十幾分鐘，學(xué)生情緒高，精神飽滿，注意力集中，如果教師能抓住這個有利的時機，根據(jù)想講授的內(nèi)容，做一些得心應(yīng)手的實驗激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。[5]比如在講關(guān)于圓周運動的向心力時，也可以進行水流星實驗，拉罐運動到最高位置時，水一定會灑出來，但是從實驗結(jié)果來看，意外的是水沒有倒下來。并且，推遲旋轉(zhuǎn)次數(shù)的話，學(xué)生會注意到一定程度上遲到的話水會灑出來，可根據(jù)學(xué)生的疑問進行提問：“為了不讓水灑出來，需要滿足什么樣的條件呢？”從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。

參考文獻：

[1]黃多智.新課程背景下指向初高中銜接的高中物理習(xí)題教學(xué)——以一道隊伍行進問題為例[J].物理教師，2022，43（01）：30-32.

[2]謝福良，姚彬.基于PCK理論的初高中物理教學(xué)銜接——以“功”為例[J].物理教學(xué)探討，2021，39（11）：9-11.

[3]楊倩倩，何善亮.初高中物理銜接教學(xué)問題及其對策——以“閉合電路歐姆定律”教學(xué)為例[J].物理教師，2021，42（11）：23-26.

[4]徐靜.初、高中物理教學(xué)銜接案例研究——以“摩擦力”為例[J].物理教師，2021，42（09）：33-35+40.

[5]徐歡歡.初高中物理銜接教學(xué)中的學(xué)生思維培養(yǎng)[J].高中數(shù)理化，2021（14）：47-50.