李慧

“雙減提質(zhì)”在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已成為每一名教師的基本教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元性作業(yè)

文本是教學(xué)的重要載體。結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。如操作性作業(yè)。操作性作業(yè)可促使眼、耳、手、腦協(xié)同活動，加深感悟。如欣賞性作業(yè)。針對描寫風(fēng)景名勝或特色建筑的課文，可從豐富底蘊(yùn)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)欣賞性作業(yè)。如拓展性作業(yè)。文本是教學(xué)的主要載體，而設(shè)計(jì)作業(yè)可以跳出文本，引入鮮活的資源，以拓寬學(xué)習(xí)渠道，開闊學(xué)生視野。如創(chuàng)編性作業(yè)。學(xué)生是極富個(gè)性的生命體，具有探索性、創(chuàng)造性，可針對文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、改寫、續(xù)寫或角色表演等創(chuàng)編性作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生對文本解讀的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)

首先，關(guān)注家庭生活，建立家校雙向管理模式，讓家長為學(xué)生搭建語文實(shí)踐平臺；教師家訪檢查，以促進(jìn)家庭實(shí)踐活動的持續(xù)開展。其次，關(guān)注校園生活。精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注校園生活，參與校園活動，提升綜合素養(yǎng)。再次，關(guān)注社會生活。設(shè)計(jì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐性作業(yè)，以引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活，做生活的有心人。最后，關(guān)注時(shí)令節(jié)日。把作業(yè)設(shè)計(jì)與時(shí)令節(jié)日聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為溝通語文學(xué)習(xí)與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。

三、尊重個(gè)性差異，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

（一）層次性作業(yè)。開設(shè)“作業(yè)超市”，提供“作業(yè)自助餐”，設(shè)計(jì)富有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以促進(jìn)健康發(fā)展。

（二）自主性作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、水平，選擇樂于完成的作業(yè)形式，以獲得更好的發(fā)展。

（三）個(gè)性化作業(yè)。大膽嘗試，不做任何規(guī)定，讓學(xué)生自主完成個(gè)性鮮明的作業(yè)，以展示特長，張揚(yáng)個(gè)性。

四、針對思維方式，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)

設(shè)計(jì)多維性練習(xí)，多維性練習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生多思路、多層次地思考問題，尋求多種正確答案。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新性練習(xí)，創(chuàng)新性練習(xí)能啟發(fā)學(xué)生跳出課文原有的“框框”，突破已有的結(jié)論和觀點(diǎn)，探求不同的見解，獲得新的認(rèn)知。

設(shè)計(jì)比較性練習(xí)，設(shè)計(jì)辨字組詞、選詞填空、選擇最佳答案等比較性作業(yè)，讓學(xué)生在比較中分辨優(yōu)劣，以提升辨析能力。

優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的天地更廣闊，學(xué)習(xí)興趣更高昂，引領(lǐng)學(xué)生走向會學(xué)習(xí)、會思考、會表達(dá)的美好境界。