張強

深度閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品的美感和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們對文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力，提高他們的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此，我們應(yīng)該重視和推崇初中語文深度閱讀的教學(xué)與實踐。筆者從“深度地教什么”“怎么深度地教”“個性地閱讀”三個方面實踐，案例闡釋如下。

初中語文深度閱讀對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要的價值和意義。深度閱讀要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入的思考和分析，發(fā)掘其中的深層含義和隱含的思想，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；深度閱讀引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)分析文本，發(fā)現(xiàn)、比較、總結(jié)和創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力；深度閱讀強調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃伎己屠斫庖郧逦?、?zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)，可以提升學(xué)生的表達(dá)能力；深度閱讀可以幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品的美感和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們對文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力，提高他們的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該重視和推崇初中語文深度閱讀的教學(xué)與實踐。

一、搭建三個腳手架，基于“深度地教什么”提升學(xué)生核心素養(yǎng)

分析文本結(jié)構(gòu)和獨特品質(zhì)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、文本特質(zhì)、作家品質(zhì)。在詩詞學(xué)習(xí)中，格律、平仄往往與誦讀、情感一脈相通。如抓住“仄格韻”賞析秋瑾的《滿江紅》，朗讀出激越憤慨、報國心烈、俠女豪情。通過理解和掌握文本特點，學(xué)生可以更深入地理解作者的意圖和信息傳達(dá)。

探究文本與現(xiàn)實的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并思考其中的啟示與意義。通過將文本與實際情境相結(jié)合，引入情境化學(xué)習(xí)的方法可以幫助學(xué)生更好地理解文本。如長篇小說學(xué)習(xí)，可以通過角色扮演、情景模擬等活動，讓學(xué)生直接參與到文本所描述的情境中，從而更深刻地理解課文。學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用文本中的知識和價值觀。

注重字詞推敲和批判思維。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文本，包括字詞品析、修辭品析、藝術(shù)鑒賞等。同時，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思維，比如《故鄉(xiāng)》《社戲》反映出怎樣的鄉(xiāng)村現(xiàn)實與情愫？“返鄉(xiāng)”與“離鄉(xiāng)”的根源是什么？探究文本背后的意義。

二、關(guān)注三個時間段，基于“怎么深度地教”提升學(xué)生核心素養(yǎng)

課前預(yù)習(xí)為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀課文前，鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解閱讀材料的背景和主題。比如學(xué)習(xí)《行軍九日思長安故園》時，學(xué)生需要搜集作者的仕途經(jīng)歷、人生閱歷、創(chuàng)作風(fēng)格、唐軍戰(zhàn)況等。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理思路，提出問題并制訂閱讀目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力。

課中引導(dǎo)學(xué)生提出深層次問題。教師可以鼓勵學(xué)生提出深層次問題，幫助學(xué)生思考文本中的隱含意義、主題思想、人物心理等方面的問題。如在教學(xué)“最愛湖東行不足”“可憐身上衣正單”詩句時，教師要抓住“最愛”“可憐”能愿動詞，讓學(xué)生比較換成“美麗”“窮困”等描述性詞語，在表情達(dá)意上的不同。通過回答這些問題，學(xué)生能夠提升對課文的理解和思考能力。同時，組織學(xué)生小組合作和討論。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論，分享各自的閱讀理解與見解。學(xué)生可以互相啟發(fā)與補充，共同探討文本的意義和價值，并提升學(xué)生的批判性思維與表達(dá)能力。

課后提供反思與總結(jié)的機會。在閱讀完成后，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)臅r間給予學(xué)生反思與總結(jié)的機會，讓學(xué)生思考自己在閱讀過程中的收獲和體驗。如在教學(xué)《岳陽樓記》之后，教師給學(xué)生推送《范文正公家訓(xùn)百字銘》，讓學(xué)生闡釋“家風(fēng)的精神內(nèi)核”。促使學(xué)生從閱讀中有所發(fā)現(xiàn)和成長，并及時指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足以提升閱讀效果。

三、抓住三個“多”，基于個性地閱讀提高學(xué)生核心素養(yǎng)

鼓勵學(xué)生多樣化的表達(dá)方式。除了寫作外，教師可以鼓勵學(xué)生通過口頭表達(dá)、繪畫、演講等多種形式展示對深度閱讀的理解和感受。在教學(xué)《望岳》《湖心亭看雪》等短小精悍的古詩文時，讓學(xué)生輔助板書，以形化意。通過不同的表達(dá)方式，學(xué)生可以培養(yǎng)多樣化的語言表達(dá)和闡釋觀點的能力。

多元化閱讀材料深化對課文的解讀和認(rèn)識。除了教科書上的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他類型的文學(xué)作品，如時政文章、史料典籍、圖表雕塑等。通過多元化的閱讀材料，學(xué)生可以加深對不同文體和文化表達(dá)下文本的理解。

多樣性的評價方式助推廣博的理解。除了傳統(tǒng)的測試形式，教師可以采用多樣化的評價方式，如寫文章短評、續(xù)編、改編，課文表演、配插圖，課文內(nèi)容的學(xué)具開發(fā)、文創(chuàng)研發(fā)等，以全面了解學(xué)生在閱讀方面的表現(xiàn)和能力。

通過以上教學(xué)策略的運用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和理解能力的提高，進(jìn)而切實提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維、創(chuàng)新意識和語言表達(dá)能力等語文核心素養(yǎng)。同時，學(xué)生也能更好地享受閱讀的過程，增強對語文學(xué)科的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的持久熱情。