孔曉飛

［摘 要］ 音樂(lè)欣賞最為重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生能在音樂(lè)之中更好地受到審美的熏陶，在對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶的前提下，不斷培育學(xué)生良好的審美觀以及價(jià)值觀。綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生更好地形成審美意識(shí)、把握音樂(lè)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身鑒賞能力的有效強(qiáng)化。文章從大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育的積極意義、需要遵循的基本原則以及策略三個(gè)方面出發(fā)，探討了如何實(shí)現(xiàn)綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)之中的有效融合，使得大學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)工作的開(kāi)展效益能真正得到有效的提升。

［關(guān)鍵詞］ 教育；大學(xué)音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)欣賞；綜合體驗(yàn)式

［中圖分類號(hào)］ J605? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２3） 11-0036-03

在高等教育改革持續(xù)深入推進(jìn)的大背景之下，高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)模式，還是教學(xué)理念都需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)地進(jìn)行創(chuàng)新。綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育是最近幾年新出現(xiàn)的一種高校音樂(lè)教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)審美能力培育以及音樂(lè)欣賞技巧教育的相關(guān)內(nèi)容，有效突出課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的主體地位，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典音樂(lè)曲目的過(guò)程之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)音樂(lè)的魅力能產(chǎn)生更加深刻的感悟。從音樂(lè)作品的節(jié)奏以及旋律等入手，對(duì)作曲家所傳遞的創(chuàng)作理念以及思想感情形成更加深刻的體會(huì)，達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。但是，在高校音樂(lè)教學(xué)之中如何實(shí)現(xiàn)綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育方法的有機(jī)融合則是現(xiàn)階段還需要重點(diǎn)探究的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)這也是促進(jìn)高校音樂(lè)教學(xué)整體質(zhì)量提升的過(guò)程中需要關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、高校音樂(lè)教學(xué)中綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育的積極意義

（一）促進(jìn)學(xué)生豐富音樂(lè)知識(shí)

從我國(guó)現(xiàn)階段教育體系的角度來(lái)進(jìn)行分析，雖然從小學(xué)教育直至高校教育的階段都安排了音樂(lè)課程的相關(guān)內(nèi)容，一些學(xué)生也會(huì)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，也有一些學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的興趣進(jìn)行一些樂(lè)器的學(xué)習(xí)，但是，很多時(shí)候音樂(lè)教學(xué)都停留在表面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，加之升學(xué)考試之中音樂(lè)并非必考的科目，這就導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程之中很多時(shí)候教師都缺乏對(duì)于音樂(lè)理論知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)［1］。高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)融入綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且在欣賞以及學(xué)習(xí)樂(lè)器的過(guò)程之中對(duì)于音樂(lè)作品的人性美以及藝術(shù)美形成更加深刻的感知，為促進(jìn)高校生音樂(lè)審美能力及音樂(lè)鑒賞能力的有效提升打好基礎(chǔ)［2］。

（二）促進(jìn)學(xué)生豐富審美體驗(yàn)

學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，很多時(shí)候教師都是借助灌輸式的方法來(lái)組織音樂(lè)教學(xué)，這也在一定程度上限制了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中存在知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況，對(duì)于音樂(lè)作品所具有的獨(dú)特魅力缺乏明確的感知，音樂(lè)審美能力相對(duì)較弱。而從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)進(jìn)行分析，優(yōu)秀的音樂(lè)作品往往能借助旋律、節(jié)奏、和聲等的變化進(jìn)行思想情感的傳遞，進(jìn)而達(dá)到對(duì)個(gè)人的情緒情感進(jìn)行表達(dá)的目的［3］。而在進(jìn)入高校階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在實(shí)際音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，環(huán)境也往往更加寬松，加之高校階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及一定的樂(lè)理知識(shí)儲(chǔ)備。教師就可以在利用綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞的方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，將一些經(jīng)典的國(guó)內(nèi)以及國(guó)外的音樂(lè)作品融入課堂之中，讓學(xué)生在一邊欣賞的基礎(chǔ)之上，一邊對(duì)于作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生在把握音樂(lè)作品創(chuàng)作背景以及作品創(chuàng)作者生平經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，不斷促進(jìn)自身審美經(jīng)驗(yàn)的豐富，讓學(xué)生能具備對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)作品自主進(jìn)行賞析的能力。

（三）深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵理解

作曲家在進(jìn)行音樂(lè)作品創(chuàng)作的時(shí)候，往往會(huì)或多或少地在作品中投入自己的感情。對(duì)于一部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品來(lái)說(shuō)，聽(tīng)者往往能從作品的風(fēng)格、作品的創(chuàng)作背景以及歌詞的內(nèi)容之中深刻地體會(huì)到作品所蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)涵。在實(shí)際組織高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)落實(shí)綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育，引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象的基礎(chǔ)之上，不斷地發(fā)散自己的思維，結(jié)合現(xiàn)階段已經(jīng)把握的音樂(lè)知識(shí)以及自己對(duì)于音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)，對(duì)于音樂(lè)作品中的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，體會(huì)其中的情感，對(duì)于作曲家在作品創(chuàng)作過(guò)程中所融入的感情，能有更加深刻的體會(huì)［4］。在實(shí)際借助綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞的方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅能引導(dǎo)學(xué)生更多地把握音樂(lè)欣賞的技巧以及方法，借助這樣的手段，學(xué)生就能具備自主賞析優(yōu)秀音樂(lè)作品的能力，真正達(dá)成授人以漁的教學(xué)目標(biāo)。

二、高校音樂(lè)教學(xué)中綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育需要遵循的基本原則

（一）實(shí)質(zhì)性原則

高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)融入綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育的相關(guān)方法，要想使得這樣的教學(xué)方法所具有的積極價(jià)值能真正得到充分的發(fā)揮，教師就需要更好地把握實(shí)質(zhì)性的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上仔細(xì)聆聽(tīng)，用心去感受音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容以及音樂(lè)要素。通過(guò)合理選擇欣賞的角度，逐漸優(yōu)化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程［5］。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生欣賞純音樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓音樂(lè)作品能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的內(nèi)容形成個(gè)性化的感知，為教學(xué)效果的落實(shí)、優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)涵性原則

高校音樂(lè)教師在組織綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一方面要引導(dǎo)學(xué)生把握音樂(lè)作品表達(dá)的情感以及音樂(lè)作品所具有的獨(dú)特內(nèi)涵，另一方面也需要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)視野的進(jìn)一步開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生思考正在欣賞的音樂(lè)作品所具有的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠真正站在作品情感的角度以及作品內(nèi)涵的角度，對(duì)于音樂(lè)欣賞的內(nèi)容形成更加深刻的感知。

（三）擴(kuò)展性原則

教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品的時(shí)候，通過(guò)應(yīng)用綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育的相關(guān)手段、方法，其中擴(kuò)展性原則是需要遵循的最為基本的原則，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中能有意識(shí)地融入自己現(xiàn)實(shí)生活的情境，尤其是在聆聽(tīng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我想象，進(jìn)而達(dá)到在聆聽(tīng)中對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行再創(chuàng)造的目的。而通過(guò)采用綜合體驗(yàn)式的音樂(lè)欣賞教育，能使得學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中獲得更為豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，尤其是能從情感的角度以及生活的角度出發(fā)體會(huì)音樂(lè)創(chuàng)作者表達(dá)的情感，不斷地拉近聆聽(tīng)者和創(chuàng)作者之間的距離，使學(xué)生能從更深層次的角度出發(fā)來(lái)欣賞音樂(lè)作品。

三、高校音樂(lè)教學(xué)中綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育的策略

（一）借助教學(xué)方法創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力

首先，教師可以在課堂上融入聽(tīng)、唱結(jié)合的教學(xué)方法。從音樂(lè)作品自身的角度來(lái)講，作曲家往往會(huì)借助旋律等音樂(lè)要素來(lái)表達(dá)作品的情感、內(nèi)容。在音樂(lè)作品之中，旋律是最為基本、最重要的表現(xiàn)要素。音樂(lè)教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品，還要演唱（演奏）作品，聽(tīng)、唱聯(lián)合，視、聽(tīng)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效果，使得學(xué)生的形象思維得到充分發(fā)展，感知音樂(lè)的能力逐步提升。綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育也能促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的主動(dòng)性有效提升，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使得學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)能真正得到有效的提高。

其次，教師在課堂上還可以融入動(dòng)、靜結(jié)合的教學(xué)手段，以往的高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，多數(shù)情況下教師采用的都是單純講解的教學(xué)方法，即靜態(tài)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法學(xué)生缺乏足夠的參與度，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸失去音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還會(huì)影響整體的教學(xué)效率。而教師在采用綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育方式的過(guò)程之中，就可以有意識(shí)地在課堂上融入動(dòng)、靜結(jié)合的教學(xué)方式，在理論講解的基礎(chǔ)上，融入一些學(xué)生可以參與的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，一方面使得整體的課堂教學(xué)氛圍能得到有效的優(yōu)化，另一方面也能讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)的理解，深化對(duì)于欣賞音樂(lè)作品的感悟。例如，教師在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)《春之祭》這首歌曲的過(guò)程之中，在針對(duì)其中的理論知識(shí)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的播放，讓學(xué)生在聆聽(tīng)作品的過(guò)程中，結(jié)合自身的實(shí)際情況提出相應(yīng)的問(wèn)題，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行討論，并且得出小組統(tǒng)一問(wèn)題的答案。在班級(jí)分享的過(guò)程中，小組可以安排一名代表說(shuō)一說(shuō)小組成員在聆聽(tīng)過(guò)程中的感受，教師需要對(duì)學(xué)生的聆聽(tīng)情況進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的討論以及分析，教師的總結(jié)以及引導(dǎo)，學(xué)生能逐漸形成對(duì)于音樂(lè)作品相對(duì)全面以及深入的了解，在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，一方面教師可以借助靜態(tài)的理論知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)生實(shí)施必要的啟發(fā)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的感悟，針對(duì)聆聽(tīng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探討，在動(dòng)態(tài)討論的過(guò)程之中，讓聆聽(tīng)音樂(lè)作品以及討論的過(guò)程之中能更多地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的思考以及感悟，使課堂真正成為學(xué)生的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）借助音樂(lè)情境培育學(xué)生音樂(lè)欣賞的動(dòng)力

綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效優(yōu)化，教師就需要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，合理地進(jìn)行不同形式的音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)情境能更好地呼應(yīng)音樂(lè)作品的情感以及內(nèi)容。教師在為學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，也需要合理應(yīng)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，借助圖片、視頻以及音頻等相關(guān)的手段，結(jié)合教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受作者的創(chuàng)作情感，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中能潛移默化地帶入自己的情感，與音樂(lè)作品產(chǎn)生情感方面的共鳴，久而久之，學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的動(dòng)力也會(huì)相應(yīng)提升。例如，教師在實(shí)際為學(xué)生介紹《藍(lán)色多瑙河》這首作品的過(guò)程之中，就可以依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與作品相關(guān)的視頻資料的收集，并且在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的展示，引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景以及作品呈現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的想象。教師需要借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示曲目之中所蘊(yùn)含的五個(gè)小圓舞曲分別呈現(xiàn)的情境，以第二個(gè)小圓舞曲為例，其展示的主要是小姑娘身著鵝絨舞裙盡情地在阿爾卑斯山之下起舞的場(chǎng)景，整體的旋律具有歡快以及朝氣蓬勃的特點(diǎn)。而在第四個(gè)小圓舞曲之中，則展示了熱烈以及奔放的人們?cè)诙噼Ш优掀鹞璧膱?chǎng)景，在這一場(chǎng)景之中，曲目整體的旋律則體現(xiàn)出了溫情以及歡騰的特點(diǎn)，受到情境所帶來(lái)的感染，學(xué)生在樂(lè)曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能主動(dòng)地投入其中，進(jìn)而在欣賞樂(lè)曲的過(guò)程中真正激活自己的情感，將自身的情感和樂(lè)曲的情感融合到一起，豐富學(xué)生在作品欣賞過(guò)程中的體驗(yàn)，改變以往欣賞過(guò)程中的枯燥感，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品中真正體會(huì)到樂(lè)趣。

（三）借助討論活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合能力提升

與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式相比，綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育的方式更強(qiáng)調(diào)在課堂上突出學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主體，課堂教學(xué)要更多地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)這樣的方式，在不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)之上，使得整體的課堂教學(xué)效果也能真正得到有效的提高。在實(shí)際教學(xué)高校音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以嘗試將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，開(kāi)展討論式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中豐富情感的體驗(yàn)，真正走進(jìn)作品之中，感受音樂(lè)作品，學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得的體驗(yàn)相比于傳統(tǒng)的說(shuō)教式學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)來(lái)說(shuō)往往更加深刻。

例如，教師在實(shí)際教學(xué)《天方夜譚》這首樂(lè)曲的過(guò)程之中，就可以在充分考慮學(xué)生自身音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備、性格特征以及音樂(lè)表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)之上，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行一遍整體的欣賞之后，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需求，教師提出討論問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的探討，討論的內(nèi)容不僅包括作品的曲式結(jié)構(gòu)以及旋律特點(diǎn)等，也需要包括作者創(chuàng)作情感的體現(xiàn)方式等。同時(shí)對(duì)于作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，挖掘作品更深層次的內(nèi)涵，讓作品中的情感能真正對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，讓作品中的創(chuàng)作手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行討論，在欣賞作品的過(guò)程中，對(duì)于作品的創(chuàng)作手法進(jìn)行探究，在相互討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的有效碰撞，不僅能有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，也能促使學(xué)生更加靈活地將作品的創(chuàng)作手法融入自己日常的創(chuàng)作過(guò)程之中，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高校音樂(lè)教學(xué)是促進(jìn)高校生藝術(shù)修養(yǎng)以及審美素養(yǎng)提升的重要載體。在高校音樂(lè)的常規(guī)教學(xué)之中融入綜合體驗(yàn)式音樂(lè)欣賞教育能有效地突出學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生在對(duì)經(jīng)典曲目進(jìn)行欣賞的過(guò)程之中，對(duì)音樂(lè)的魅力產(chǎn)生更加深刻的感知，在親身的體驗(yàn)中豐富音樂(lè)情感，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)提升的目的。

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（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）