操菊華 許新茹

摘要：思政“金課”是教學質(zhì)量高、學生獲得感強的思政課程，其核心要義包括對象把握“準”、內(nèi)容講授“精”、場景搭建“優(yōu)”以及效果評價“全”四個維度的內(nèi)容。當前思政課建設要以“兩性一度”為總體要求不斷提高課程含金量。人工智能多模態(tài)分析、算法推薦、虛擬現(xiàn)實、智慧關(guān)聯(lián)等技術(shù)可為思政“金課”建設提供有力支撐。在教育數(shù)字化背景下，需大力推進思政課與人工智能深度融合，依托人工智能驅(qū)動思政課畫像更“準”、內(nèi)容更“精”、場景更“優(yōu)”、評價更“全”，有效提升思政課的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，不斷開創(chuàng)思政“金課”新圖景。

關(guān)鍵詞：思政課；思政“金課”；人工智能

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.06.013

中圖分類號：G６４1文獻標識碼：A文章編號：１６７２-９７４９（２０23）０6－０074－０5

思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，打造思政“金課”既是增強思政課育人實效的有力抓手，也是提升學生獲得感的必然要求。習近平總書記在考察調(diào)研時指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，老師要用心教，學生要用心悟”，“希望人民大學綿綿用力，久久為功，止于至善，為全國大中小學思政課教學提供更多‘金課”［1］。習近平總書記的重要講話為思政“金課”建設指明了方向。在教育數(shù)字化背景下，思政課依托人工智能賦能可有力驅(qū)動課程高質(zhì)量發(fā)展，助力課程含金量的有效提升。

一、思政“金課”的核心要義與建設標準

思政“金課”是教學質(zhì)量高、學生獲得感強的思政課程，是含金量高的思政課程。從課程體系來看，思政“金課”的核心要義包括對象把握“準”、內(nèi)容講授“精”、場景搭建“優(yōu)”以及效果評價“全”四個維度的內(nèi)容。要按照“兩性一度”的總體要求，以強烈的問題導向切實擠掉教學中的“水分”，建設出高標準的思政“金課”。

1.思政“金課”的核心要義

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課”［2］。這是“金課”概念第一次正式出現(xiàn)于教育部文件之中。思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，其建設成效直接影響到育人的整體效果。因此，淘汰“水課”，打造思政“金課”，成為學界研究的熱點問題。思政“金課”是對高質(zhì)量思想政治理論課的統(tǒng)稱，目前學界對其內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的界定。一般來說，課程教學效果受到教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學評價等因素的影響，思政課也不例外。因此從課程教學體系角度，可嘗試對思政“金課”的核心要義作以下解讀：

一是對象“準”，思政“金課”能對教學對象形成多維度的高清畫像，準確把握學生的思想狀況與發(fā)展期待，正確回答“學生是怎樣的、他們對思政課有哪些期待、思政課該如何回應學生期待”等問題，增強學生對思政課的認同感與獲得感。二是內(nèi)容“精”，思政“金課”能在教學內(nèi)容上摒棄“千人一面”的大水漫灌式做法，做到教學內(nèi)容的分眾化差異化供給，讓每個學生都能學有所獲，得到思想的啟迪與精神的滋養(yǎng)。三是場景“優(yōu)”，思政“金課”教學場景能最大程度貼合教學內(nèi)容、強化教學情感、渲染教學氛圍，使學生產(chǎn)生強烈的沉浸感與體驗感。四是評價“全”，思政“金課”的效果評價堅持以人的發(fā)展為取向，做到過程與結(jié)果評價相結(jié)合，以動態(tài)化、發(fā)展性的視角評價學生學習狀況，在過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)中深刻把握學生思想行為的發(fā)展變化，科學研判其發(fā)展趨向并積極引導。

總之，所謂思政“金課”就是含金量高的思政課程，是教師基于對學生特點與需求的把握、精準供給教學內(nèi)容、打造極具感染力的教學場景、全方位動態(tài)評價教學效果，通過對教學過程的整體創(chuàng)新與難度提升，引領(lǐng)學生在探究式學習中產(chǎn)生強烈獲得感的思政課程。

第6期操菊華等：人工智能賦能思政“金課”建設的實踐探索思想政治教育研究2023年2.思政“金課”的建設標準

在2018年11月召開的第十一屆中國大學教學論壇上，時任教育部高等教育司司長吳巖將“金課”標準概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。［3］對于思政“金課”的建設標準，當前學界也大多從高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的角度進行探討。其一，高階性，就是引導學生堅定政治立場，形成正確價值取向，掌握馬克思主義的立場觀點與方法，正確把握社會發(fā)展規(guī)律。其二，創(chuàng)新性，體現(xiàn)為運用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教學過程的全方位創(chuàng)新，推動教師主導性與學生主體性相統(tǒng)一，不斷激發(fā)學生內(nèi)生動力。其三，挑戰(zhàn)度，即運用啟發(fā)式教學對學生進行思維引導，增加思政課程學習與考核的難度，引導學生從課程內(nèi)容中增強“四個自信”。

對于思政“金課”建設標準，我們既需要從一般層面把握其總體要求，更需要在對接具體實際中抓住關(guān)鍵問題。任何事物都是矛盾普遍性與特殊性的統(tǒng)一體，思政課建設亦是如此。不同學段、不同類型的學校在建設思政“金課”的過程中，既要遵循總體要求，又要看到自身特殊問題，堅持具體問題具體分析，以問題導向切實擠掉教學中的“水分”，提高課程含金量，建設出高標準的思政“金課”。

二、人工智能賦能思政“金課”的技術(shù)支撐人工智能賦能思政“金課”既是現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教育融合的必然結(jié)果，也是思政課因時而進、因勢而新的現(xiàn)實需要。人工智能多模態(tài)分析、算法推薦、虛擬現(xiàn)實、智慧關(guān)聯(lián)等可實現(xiàn)學生精準畫像、教學內(nèi)容差異化傳播、沉浸式場景打造、教學效果動態(tài)呈現(xiàn)等，為思政“金課”建設提供有力支撐。

1.人工智能多模態(tài)分析可為學生精準畫像

畫像，這里指的是用戶畫像，是現(xiàn)實的人在技術(shù)條件下虛擬化、標簽化的形象表達。用戶畫像的運行機理是通過計算機程序?qū)⒂脩粜袨閿?shù)據(jù)按照一定標準進行分類，再用標簽化的方式刻畫出用戶形象。多模態(tài)分析是數(shù)據(jù)收集與標簽化處理的關(guān)鍵技術(shù)。所謂多模態(tài)分析是指借助智能傳感設備和裝載了多模態(tài)分析軟件的計算機系統(tǒng)對文本、視頻等信息進行分析與處理的一項技術(shù)。該技術(shù)有助于教師準確分析學生心理訴求，把握學生學習進度與情緒狀況，從而有針對性地開展教學活動。

人工智能多模態(tài)分析是實現(xiàn)思政“金課”對象“準”的基礎條件?！稗k好思政課關(guān)鍵在教師”［4］，在線上，思政課教師可通過數(shù)據(jù)采集工具對學生數(shù)據(jù)痕跡進行分析，為學生建立基于互聯(lián)網(wǎng)的立體畫像。在線下，思政課教師可借助眼動儀、腦電儀等智能傳感設備對學生的眼動速率、腦電波等微觀層次的信息實時捕捉并同步分析與處理，將蘊含學生情感特征的生理信息轉(zhuǎn)化為理性化的虛擬數(shù)字信息，得出學生的學習情況及興趣偏好等數(shù)據(jù)，建立畫像庫并對數(shù)據(jù)進行標簽化定義與歸檔?？傊?，借助多模態(tài)分析技術(shù)開展雙渠道用戶畫像有利于全方位了解學生信息、定位學生學習軌跡，使教師能夠結(jié)合學生的認知特點和心理訴求開展教學活動，提升學生的“回應度”。

2.算法推薦可增強教學內(nèi)容的針對性

算法推薦是指利用機器學習的主流算法構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，在模型中跟蹤用戶數(shù)據(jù)、分析用戶行為、預測用戶需求，從而為用戶推送相關(guān)內(nèi)容的一系列活動。常見的算法推薦包括基于用戶畫像推薦、基于內(nèi)容推薦、混合推薦三種形式，三者在具體應用時各有側(cè)重?；谟脩舢嬒竦乃惴ㄗ⒅馗鶕?jù)用戶特征推薦，基于內(nèi)容的算法注重根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量與相似度推薦，混合推薦則結(jié)合以上兩方面同時進行。算法推薦在思政“金課”上的應用表現(xiàn)為依據(jù)已獲取到的學情數(shù)據(jù)和學習軌跡，基于以上三種推薦形式為學生開展知識的“定制化”推送，助力提升教學內(nèi)容的針對性。

人工智能算法推薦是實現(xiàn)思政“金課”內(nèi)容“精”的重要依托。思政“金課”強調(diào)教學內(nèi)容差異化供給，算法技術(shù)有助于因人而異地進行內(nèi)容推送。算法推薦目前在內(nèi)容開發(fā)軟件中得到了廣泛應用，教師可以充分發(fā)揮主流意識形態(tài)傳播平臺、視頻制作與分享平臺的算法技術(shù)優(yōu)勢，為學生供給相關(guān)知識。以半月談APP為例，這類主流融媒體平臺具有較強的思想性和政治性，學生可在該類平臺上了解最新的思政熱點知識，平臺會根據(jù)學生的使用數(shù)據(jù)為其推薦“定制化”內(nèi)容。但從傳播學角度來看，單一文字與多感官刺激的視頻相比存在天然劣勢，教師要結(jié)合智慧教學軟件充分利用視頻平臺的優(yōu)質(zhì)資源，掌握教學內(nèi)容針對性的“金鑰匙”。

3.人工智能虛擬現(xiàn)實技術(shù)可打造沉浸式體驗場景

沉浸指的是個體在某種環(huán)境中的投入狀態(tài)，沉浸度越深表明現(xiàn)實環(huán)境對個體的影響越強，個體越能夠充分調(diào)動視覺、聽覺等感官系統(tǒng)，將自身情感完全寄托在物理環(huán)境中，從而忘卻自身所處的現(xiàn)實環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality，簡稱為VR）是基于數(shù)字化、仿真化技術(shù)創(chuàng)設出的虛擬空間，從根本上說是通過模擬出現(xiàn)實化的具體社會場景，使人在其中自主感受與體驗，實現(xiàn)人與環(huán)境的“融合”。虛擬現(xiàn)實技術(shù)中“生成的數(shù)字化的社會關(guān)系，對于促成現(xiàn)實人自身的價值觀生成，協(xié)調(diào)現(xiàn)實人與現(xiàn)實社會之間的關(guān)系，促進中國特色社會主義理想信念認同具有重要意義，具有深刻的馬克思主義現(xiàn)實人理論意蘊，從而具有非常強大的思想政治教育運用前景”。［5］

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是實現(xiàn)思政“金課”場景“優(yōu)”的有力支撐?！爱斍碍h(huán)境下，學生既身處實體的物理空間，又處于虛擬的網(wǎng)絡空間，這樣一種現(xiàn)實與虛擬相互交織的環(huán)境對學生的思想發(fā)展產(chǎn)生復雜而深刻的影響。能不能科學把握教學環(huán)境的新特點并充分發(fā)揮其育人功能，直接影響到思政課教學的實效?！保?］人工智能虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠打造出逼真的三維多感官環(huán)境，營造出現(xiàn)實與虛擬交織的學習空間，使得交互式、跨時空的思想政治教育得以落地。搭載虛擬現(xiàn)實技術(shù)的思政“金課”有利于構(gòu)造與教學內(nèi)容高度契合的教學場景，使得場景烘托更具真實感，助力思政課真正成為一門“形神兼?zhèn)洹钡摹敖鹫n”。實踐中，不少學校已建立起虛擬仿真課堂，形成了“VR+思政教育”的育人模式。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用場域的擴大，許多博物館或紅色教育基地也開發(fā)了線上VR體驗系統(tǒng)，學生能夠隨時隨地“實地”探訪學習。

4.人工智能智慧關(guān)聯(lián)可動態(tài)呈現(xiàn)教學效果

智慧關(guān)聯(lián)本身并不是人工智能領(lǐng)域的一項內(nèi)生技術(shù)，而是指在自然語言處理技術(shù)、機器學習技術(shù)、智能挖掘技術(shù)等一系列人工智能核心技術(shù)的支撐下使得對象之間能夠形成的一種關(guān)聯(lián)。在教育領(lǐng)域綜合運用人工智能的核心技術(shù)，有助于促進教學過程與結(jié)果的整體鏈接，便于教師動態(tài)開展教前定位、過程考核、行為預測等一系列教學活動。

人工智能智慧關(guān)聯(lián)是實現(xiàn)思政“金課”評價“全”的有效保障。課堂教學評價是采集多方面信息發(fā)現(xiàn)價值的過程，是精準采集為教學改進提供決策的過程，是發(fā)揮其反饋功用發(fā)展價值的過程。［7］借助人工智能智慧關(guān)聯(lián)技術(shù)能夠進行多渠道信息采集，并通過全程動態(tài)評價為教學預測與改進提供數(shù)據(jù)支撐。大數(shù)據(jù)與人工智能的結(jié)合催生了學習管理系統(tǒng)（Learning Management System，簡稱為LMS），該系統(tǒng)可將課前預習、課中學習、課后評測等環(huán)節(jié)都聯(lián)系在一起，全程記錄學生的學習活動，展現(xiàn)學習進度，評估學習成效。借助智慧校園，教師可對學生學習過程進行指導、評價與干預：在教學活動前，在相關(guān)平臺上查詢學生的智能畫像和知識圖譜；在教學過程中，運用智慧教學軟件開展隨堂檢測、調(diào)查問卷等，實現(xiàn)“人機協(xié)同”；在教學活動后，借助EWS預警系統(tǒng) （Early Warning System）跟蹤學生學習進度，開展效果預測。對思政課教學而言，智慧關(guān)聯(lián)將教學過程貫通起來，形成完整的育人“鏈條”，為教學的連貫性提供有效保障。

三、人工智能賦能思政“金課”的實踐路徑當前，在思政“金課”建設過程中，要大力發(fā)揮人工智能的強大賦能，依托其智能畫像、算法推薦、虛擬現(xiàn)實以及智慧關(guān)聯(lián)等技術(shù)支撐，打造對象更準、內(nèi)容更精、場景更優(yōu)、評價更全的思政課程，不斷提升思政課的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，開創(chuàng)出思政“金課”新圖景。

1.以智能畫像助力思政課畫像更“準”

在人工智能助力下，思政課教師可通過線下線上全方位智能獲取學生數(shù)據(jù)，全面把握學生的思想動態(tài)與學習狀況，形成高清的學生畫像。

就線上來看，教師可通過多樣化的方式獲取學生數(shù)據(jù)，并借助智能工具呈現(xiàn)學生畫像。其一，教師可在智慧教學軟件發(fā)布教學內(nèi)容和練習資料，系統(tǒng)會根據(jù)學生學習進度及互動情況生成用戶畫像供教師查閱。以優(yōu)學院為例，教師在該平臺上傳學習資料和課后習題后，可在后臺看到學生“舉手”答題情況和學習時長，系統(tǒng)會自動生成網(wǎng)狀形式的用戶畫像。其二，在征得學生同意后可使用八爪魚、Python等數(shù)據(jù)抓取工具對學生在網(wǎng)站或平臺的瀏覽內(nèi)容、頻次等進行采集，借助簡道云、阿里云DateV等可視化工具對數(shù)據(jù)二次處理，以圖形、圖表、模型等形式刻畫出學生的互聯(lián)網(wǎng)畫像。

就線下來看，教師可借助體感設備對學生進行多模態(tài)分析并實現(xiàn)畫像。學習過程中學生的眼動速率、腦電數(shù)據(jù)等都是實時變化的，這種生理現(xiàn)象源于學生內(nèi)在的精神變化與情緒波動，而學生這些精微的內(nèi)在狀態(tài)是教師難以直觀捕捉的。在智能體感設備的加持下，計算機系統(tǒng)記錄學生的情感動向與內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)的分泌情況，以數(shù)據(jù)形式直觀呈現(xiàn)學生的課堂狀態(tài)，并由此生成學生在不同教學內(nèi)容中的畫像。如清華大學的認知傳播實驗平臺為學生配備了眼動儀、腦電儀等多項體感設備，通過多模態(tài)分析軟件對學生的肢體語言進行解讀，平臺對學生當前階段的投入與領(lǐng)會程度進行智能畫像。教師可以在講述具體章節(jié)內(nèi)容時重點關(guān)注投入度高且情緒起伏波動較大的同學，邀請其分享心得體會，了解學生與教學內(nèi)容的共鳴點。

從現(xiàn)實的人出發(fā)，立足人的思想行為實際，通過教育引導使其具備社會主義建設者和接班人的基本素養(yǎng)，這既是思政“金課”建設的出發(fā)點，也是思政課立德樹人的價值追求。而利用人工智能為學生精準畫像，有助于教師全面動態(tài)了解學生的思想特點與發(fā)展需求，這既為教學內(nèi)容的選擇與教學環(huán)節(jié)的設置提供了方向性前提，也為思政“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度要求提供了基礎性支撐。

2.以算法推薦助力思政課內(nèi)容更“精”

人工智能算法推薦技術(shù)運用到教學上有助于推進思政課的個性化教學，使教學內(nèi)容精準滴灌，為學生打造“定制式”的學習空間，不斷增強學生與思政課之間的“黏性”，強化學生對主流意識形態(tài)的認同，從而體現(xiàn)出“金課”內(nèi)容“精”的要求。

算法推薦助力思政“金課”建設可從主流意識形態(tài)傳播平臺、知識共享平臺兩方面著手：其一，主流意識形態(tài)傳播平臺是指在黨和國家主管下傳播黨的理論、評析社會熱點、引領(lǐng)輿論發(fā)展的媒體平臺，這些平臺自帶算法推薦，可根據(jù)用戶數(shù)據(jù)為其推送相似內(nèi)容。以學習強國為例，該平臺具有大量的時政新聞和紅色資源，還開發(fā)了學習積分的功能，該功能可以反映出用戶的軟件使用情況。算法機制的核心是數(shù)據(jù)，只有用戶在平臺上留下數(shù)據(jù)痕跡，系統(tǒng)才能為其推送相關(guān)內(nèi)容。思政課教師可引導學生在該平臺上學習黨史知識、思想文匯等，系統(tǒng)會根據(jù)學生瀏覽的主題自動為其推薦相似內(nèi)容。其二，知識共享平臺是指建有優(yōu)質(zhì)在線課程、擁有海量“金師”的視頻網(wǎng)絡平臺，主要包括以在線開放課程為主的中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂等平臺和具有知識模塊的嗶哩嗶哩網(wǎng)站平臺等，思政課教師可通過“視頻平臺+智慧教學軟件”的方式充分發(fā)揮視頻平臺的算法優(yōu)勢。

在教學實踐中，思政課教師需深刻認識算法推薦的“雙刃劍”效應，既充分發(fā)揮其優(yōu)勢，又切實防范其風險。以生成式人工智能ChatGPT為例，該技術(shù)雖能為學生解答學業(yè)問題，但易造成學生思想上的“惰性”，不利于學生自主探索與深度思考，繼而導致學生主體性的削弱；尤其是其中可能蘊含的算法歧視會帶給學生錯誤的價值引導。鑒于此，包括香港大學在內(nèi)的部分學校已明令禁止學生使用ChatGPT。這表明，算法推薦不只是一項技術(shù)問題，還涉及價值觀培育問題。而思政課作為培根鑄魂、立德樹人的關(guān)鍵課程，思想引領(lǐng)與價值引導是其根本任務，因此要高度警惕算法的價值屬性功能，把握好技術(shù)運用的合理限度，始終用主流價值觀駕馭算法；同時又要發(fā)揮算法的技術(shù)屬性功能，引導學生運用算法技術(shù)解決復雜問題，駕馭復雜局面，形成系統(tǒng)觀念與綜合思維。由此在價值引導和高階能力培養(yǎng)兩方面達到思政“金課”的高階性標準。

3.以虛擬現(xiàn)實助力思政課場景更“優(yōu)”

場景是思政課運行的條件，是各要素作用的空間。好的教學場景是有力承載教學內(nèi)容、驅(qū)動學生身心沉浸、激發(fā)主體性的客觀環(huán)境。場景既包括傳統(tǒng)的現(xiàn)實場景，也包括網(wǎng)絡環(huán)境下的虛擬場景，思政課教學可運用人工智能虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設沉浸式的虛擬課堂環(huán)境，為思政“金課”打造優(yōu)質(zhì)場景。

當前，很多高校都在積極探索“VR設備+情景教學”“VR設備+智慧課堂”“VR平臺+思政教育”等新模式，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)搭建了能夠開展沉浸式教學的精微場景。其一，以“VR設備+情景教學”打造沉浸式新場景。目前，許多高校已經(jīng)探索出思政課與情景劇相結(jié)合的教學方式，如陜西科技大學以紅色單元劇為主要形式的情景課堂、華中科技大學的思政課歷史情景劇。而在VR設備的助力下，思政課情景教學有了更多新的打開方式。如江西理工大學打造出“VR+紅色教育”的教學研究基地，基地中布滿紅色元素的現(xiàn)實情景，學生身著年代服飾、佩戴VR設備、拿起操作手柄就能瞬間“穿越”到具體的歷史場景中。其二，以“VR設備+智慧課堂”打造沉浸式新場景。在華中師范大學的智慧教室中，思政課教師在講述某一具體知識點時，可讓學生佩戴VR眼鏡實現(xiàn)視、聽、觸等多感官的集合，促進教學內(nèi)容的入腦入心。中國人民大學立德樓里配備梯形拼接桌椅、立體環(huán)繞大屏等設備，教師與學生借助VR設備“進入”同一場景，師生在現(xiàn)實與虛擬環(huán)境的切換中圍繞課程內(nèi)容進行交互式討論。其三，以“VR平臺+思政教育”打造沉浸式新場景。比如依托一款“粵享5G”的APP，學生可以自行操作720°全景觀看博物館、院士紀念館等具有地域特色的文化基地，隨時隨地在VR技術(shù)助力下進行思政課教學內(nèi)容的拓展學習。

依托人工智能的強大賦能，思政課教學場景得到全新塑造與呈現(xiàn)。這種更優(yōu)質(zhì)的教學場景不僅承載著教師鮮明的育人理念、精準的教學內(nèi)容、科學的教學方法，彰顯著教師作為教學活動“導演”的角色作用；而且有力驅(qū)動了學生學習方式的革命性變革，學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾黧w驗、積極探索、主動參與的學習者，完成從“旁觀者”向“主演”的身份轉(zhuǎn)變。而這些都激發(fā)了教學活力，促進思政課朝著“金課”的創(chuàng)新性標準迭代升級。

4.以智慧關(guān)聯(lián)助力思政課評價更“全”

評價，也稱為評估，是教學活動的基本環(huán)節(jié)。“評估在思想政治教育活動中起著承上啟下的作用，它是一個具體的思想政治教育過程結(jié)束的標志，同時又是一個新的教育過程的起點?！保?］思政“金課”評價要做到過程與結(jié)果相結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)評價“全”的要求。

人的思想發(fā)展是一個動態(tài)的過程，也是一種復雜的活動。對學生思想狀況的考察，須從過程與結(jié)果評價的結(jié)合中形成動態(tài)性評價，從而為引領(lǐng)學生的思想發(fā)展提供科學依據(jù)。一是借助人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造智慧校園開展全方位評價。學?？梢越⑷轿挥涗泴W生表現(xiàn)情況的數(shù)據(jù)中臺，將學生課堂表現(xiàn)與實踐活動納入考核標準，為多元化考核提供數(shù)據(jù)支撐。如中國傳媒大學開發(fā)手機端APP，創(chuàng)建集生活與學習于一體的智慧校園模式，教師可將學生的課外活動表現(xiàn)也納入思政課評價的范圍之內(nèi)，對學生開展立體化、多元化評價。二是借助智慧教學平臺，以“人機協(xié)同”開展全過程評價。教師借助智慧教學平臺對學生進行階段性考核，并將考核結(jié)果納入評價范圍，全過程記錄學生學習情況。如中南大學引入暢課（TronClass）學習管理平臺，該平臺可自動記錄學生在學習中的數(shù)據(jù)信息。在具體運用時，思政課教師可利用平臺中的人機協(xié)同技術(shù)，收集學生的學習進度信息，將學生的學習情況以圖表直觀呈現(xiàn)出來，再結(jié)合小組點評、主體導入點評等多種形式，生成單元性、月度性評價報告，這些報告將會成為教師對學生進行預測性評價的數(shù)據(jù)來源。此外教師還可借助預警系統(tǒng)對學生作預測性評價，對學生可能存在的問題提前干預，提高思政課教學的針對性實效性。

思政“金課”的挑戰(zhàn)度標準要求教師根據(jù)學生的認知水平逐步延展教學深度，拓展教學廣度，提高教學難度，激勵學生“跳起來”達到更高要求，以切實增強學生獲得感。而借助數(shù)據(jù)之間的智慧關(guān)聯(lián)，學生學習過程與結(jié)果的“全鏈條”數(shù)據(jù)得以動態(tài)精準、立體可視的呈現(xiàn)，這為教師研判學生學習效果、調(diào)整教學難度提供了直接依據(jù)，有助于推動思政課在內(nèi)容難度與學生素養(yǎng)的動態(tài)契合中提高挑戰(zhàn)度，持續(xù)激發(fā)學生學習動力。

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