張惠博

近年來，我國的教育模式與教育方向都已發(fā)生改變，為實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展，在教學(xué)過程中大力提倡學(xué)生通過課外閱讀來提高自身的文化知識儲備，借助課外閱讀還可進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，保證學(xué)生的全面發(fā)展。隨著近年來社會發(fā)展與人均生活水平的提高，教育行業(yè)受到了更為廣泛的關(guān)注，小學(xué)教育中的語文教育作為提高學(xué)生綜合能力的一類基本學(xué)科，目前已經(jīng)開展了與課外閱讀聯(lián)動的教學(xué)模式?；诖耍疚暮唵畏治鲂W(xué)語文課外閱讀中存在的問題，深入探討小學(xué)語文課外閱讀的開展策略，以供參考。

一、課外閱讀在小學(xué)教學(xué)中的作用

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，鼓勵課外閱讀，可以充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，并且實現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。小學(xué)三到五年級的學(xué)生正處于能力養(yǎng)成階段，因此，借助課外閱讀，使學(xué)生明確課外閱讀對提高學(xué)生綜合能力的重要性。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，書面式講解無法全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在素材融合方面也較為困難，但新時代下要求學(xué)生全面提高閱讀能力。而借助課外閱讀的方式可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，協(xié)助學(xué)校塑造出擁有豐富知識儲備的新時代青年。

小學(xué)三到五年級的語文教學(xué)是為學(xué)生積累素材，提高學(xué)生寫作興趣的階段，但傳統(tǒng)教學(xué)方式無法有效達(dá)到這一預(yù)期目標(biāo)。而課外閱讀在積累知識的同時，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫作興趣，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。同時，還可以根據(jù)部分課文的課外閱讀內(nèi)容來選擇課外閱讀書籍，學(xué)生在積累了相關(guān)的知識后，教師再進(jìn)行指導(dǎo)寫作，并指出學(xué)生的不足，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

二、小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題

（一）學(xué)生感知能力較差

以某小學(xué)為例，該小學(xué)在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，普遍采用全體學(xué)生集體朗讀的方式，此種方式無法突出課文本身附帶的情感，而且集體朗讀相對于學(xué)生誦讀而言，缺乏全面性，容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且長期無感情朗讀，使學(xué)生無法深入了解所學(xué)課文中的內(nèi)在情感與含義，從而無法提高學(xué)生的感知能力。而感知能力較差將直接導(dǎo)致學(xué)生在后期進(jìn)行課外閱讀時，無法理解課外讀物的內(nèi)在含義，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，使整體教學(xué)活動的開展效果較差。造成學(xué)生感知能力較差的主要原因是教師專業(yè)能力與素養(yǎng)不足，從而影響教學(xué)效果，使學(xué)生的感知能力較差，對開展課外閱讀產(chǎn)生影響。

（二）學(xué)生精讀感悟能力較弱

小學(xué)語文課文中有相應(yīng)的精讀部分，是提高學(xué)生閱讀能力的重要區(qū)域，因?qū)W生自身并未形成良好的認(rèn)知，故無法清晰分辨出某一部分區(qū)域是否屬于精讀部分，需要教師協(xié)助完成。但大部分教師對精讀部分沒有正確的認(rèn)知，無法對課文內(nèi)容以及深層的情感進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生深讀感悟能力無法獲得有效提高，從而對學(xué)生的閱讀興趣與閱讀效果產(chǎn)生影響。隨著近年來人教版教材的使用，要求教師對新加入的文章進(jìn)行深層次理解，部分教師消極怠工，對文章深入理解的效果較差，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，無法使學(xué)生的精讀感悟能力得到有效提高。

（三）學(xué)生缺乏擴(kuò)展能力

在進(jìn)行課內(nèi)閱讀過程中部分課文節(jié)選自課外書籍，針對這部分書籍，教師需要在教學(xué)后，對書籍內(nèi)容進(jìn)行分析與闡述，之后將書籍推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成知識擴(kuò)展的習(xí)慣，對于學(xué)生在課外閱讀過程中存在的各類問題，教師也應(yīng)予以解答，幫助學(xué)生提高綜合能力。經(jīng)調(diào)查得知，有的學(xué)生家長普遍認(rèn)為課外閱讀是浪費時間的行為，他們認(rèn)為只有課本才可將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提高，因此，有的家長不僅不為學(xué)生解答課外閱讀過程中出現(xiàn)的問題，甚至阻止學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的知識擴(kuò)展效果與擴(kuò)展的能力均受到影響。

三、小學(xué)語文課外閱讀開展策略

為保證小學(xué)語文課外閱讀的順利開展，并能獲得預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)關(guān)注以下幾方面的策略。

（一）提高個體閱讀效果

為保障小學(xué)語文課外閱讀的開展可以更為合理與有效，教師需要從多方面參與差異化的閱讀設(shè)計，將學(xué)生的個體閱讀效果進(jìn)行提高，從而強化學(xué)生的閱讀能力。差異性閱讀可以借助不同的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀效果。教師在開展差異性閱讀的過程中可分別從以下兩方面著手。

一方面可以開展調(diào)查，明確學(xué)生所喜愛的閱讀書籍種類，并根據(jù)學(xué)生喜好，提供部分具有良好閱讀效果的書籍幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高閱讀效果。同時要將教學(xué)書籍與課外書籍類別進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，保證閱讀材料之間存在差異性，以提高學(xué)生的閱讀興趣。

另一方面可以給予學(xué)生一定的主觀性，讓學(xué)生可以憑借自身喜好去選取相應(yīng)的書籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。不同書籍之間的閱讀可以將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效提高，并且?guī)椭麄兪炀氄莆崭黝愰喿x技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。為保障閱讀效果，教師可在晨讀或自習(xí)前選取一定時間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過提問的方式，明確學(xué)生閱讀的內(nèi)容與閱讀效果。此類方式都可以提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣，進(jìn)而為小學(xué)語文課外閱讀提供保障，能夠保證課外閱讀可以順利進(jìn)行。

（二）合理布置閱讀任務(wù)

為避免學(xué)生不重視課外閱讀，以及家長對課外閱讀存在抵抗心理，采用閱讀任務(wù)布置方式來提高學(xué)生的閱讀興趣，可以將閱讀效果與閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，從而進(jìn)一步提高閱讀效果，保證閱讀計劃可以有效落實。教師布置閱讀任務(wù)的過程中應(yīng)按照差異化的閱讀方式來進(jìn)行，同時還要將學(xué)生的閱讀興趣納入閱讀任務(wù)布置要求中。教師在布置某本書籍的閱讀任務(wù)時，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好去選擇具有閱讀價值的課外讀物，并保證閱讀內(nèi)容可以滿足任務(wù)要求，從而保證學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置閱讀任務(wù)時普遍采用寫作與積累的方式，這種閱讀任務(wù)布置方式具有極大的弊端，若學(xué)生自身知識儲備不足，閱讀任務(wù)無論布置多少，也無法使學(xué)生自身的寫作能力得到提高。因此，教師需要在選定主題的前提下，布置相關(guān)閱讀任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以將各類教學(xué)工作的落實速度進(jìn)一步進(jìn)行提高，學(xué)生閱讀過部分書籍后，基礎(chǔ)閱讀能力培養(yǎng)便已初具成效，此時，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，便可以將學(xué)生的閱讀優(yōu)勢進(jìn)行體現(xiàn)，從而達(dá)到提高課外閱讀效果的目的。

（三）開展綜合性閱讀

閱讀內(nèi)容是否具有趣味性是影響學(xué)生閱讀效果的主要原因，課外閱讀作為提高學(xué)生知識儲備與寫作能力的一項內(nèi)容，進(jìn)行趣味性閱讀已勢在必行，但從目前看來，趣味性閱讀的開展仍難以有效落實，主要原因是學(xué)生家長對課外讀物的偏見，導(dǎo)致大量具有相關(guān)閱讀效果與良好閱讀能力的教學(xué)未收應(yīng)有的效果，此時應(yīng)協(xié)助學(xué)生家長正確認(rèn)識課外閱讀。開展綜合閱讀活動與趣味性閱讀可以取得理想的閱讀效果，趣味性閱讀可以使學(xué)生思維創(chuàng)造性得到激發(fā)。學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生開展這方面的活動，如辯論賽等均需要事先進(jìn)行各類知識的收集，需要相關(guān)人員對各類書籍進(jìn)行閱讀，從而獲取相關(guān)知識，在進(jìn)行語言表達(dá)的過程中也可提高自身的邏輯思維能力。辯論賽等方式在提高了閱讀趣味性的同時，還將所獲取到的知識進(jìn)行了有效化利用，并且達(dá)到了優(yōu)化閱讀內(nèi)容的目的。進(jìn)行閱讀積分制也可很好地提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行閱讀進(jìn)步分值記錄，設(shè)置相應(yīng)的獎勵可以激發(fā)學(xué)生的競爭心理，學(xué)生也會因此自主去進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化閱讀效果的目的。課外閱讀在提高閱讀效果、增加知識儲備的同時，還可以將學(xué)生的閱讀興趣與寫作習(xí)慣進(jìn)行極大提高，從而保證課外閱讀的有效進(jìn)行。制定相應(yīng)的教學(xué)理念，可以在提高學(xué)生閱讀有效性的同時，落實這一方面的合理性，從而保證學(xué)生課外閱讀的有效進(jìn)行。

（四）選擇合適素材營造閱讀氛圍

選擇適宜各年齡段閱讀的素材與內(nèi)容，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及閱讀興趣的同時，使學(xué)生家長不會過多反感課外讀物的加入，保證閱讀的合理性。如安徒生童話等均適宜小學(xué)生進(jìn)行閱讀，具有故事性的同時又對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了正確引導(dǎo)，合理調(diào)動了學(xué)習(xí)情感，在保障了學(xué)生學(xué)習(xí)要求的同時，將學(xué)生的閱讀效率與閱讀能力進(jìn)行了深層次的提高，從而保障了學(xué)生的閱讀效果，還幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的課外閱讀氛圍。

在進(jìn)行閱讀氛圍營造的過程中，可以通過朗讀比賽的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以有效掌握閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化閱讀效果與提高閱讀質(zhì)量的目的?？梢圆扇〖倚Ｂ?lián)合的閱讀比賽模式，邀請家長參與到閱讀比賽的打分過程中，使其有效掌握相關(guān)的閱讀技巧，并借助家長打分，讓家長感受到學(xué)生閱讀課外讀物后收獲到的閱讀效果，和激發(fā)出的閱讀積極性與閱讀情感。學(xué)校也可以建立起閱讀室，在閱讀室中布置大量的閱讀書籍，由學(xué)生自主選擇時間進(jìn)行借閱，從而保證學(xué)生的課外閱讀時間和閱讀量。

有效的閱讀策略可以使學(xué)生的閱讀效率與閱讀效果得到有效提高，進(jìn)而達(dá)到提高課外閱讀質(zhì)量的目的，教師可以自主為學(xué)生傳授閱讀技巧，并借助開展讀后感交流會等方式讓學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)容分享。教師可以對關(guān)鍵性文章加以介紹，再將其深層次的含義進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生掌握相關(guān)方面的閱讀技巧，達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。涉及民族精神的課文在教材中占比較大，如在閱讀《狼牙山五壯士》等課文時，教師便可借助課外書籍幫助學(xué)生了解狼牙山五壯士的后續(xù)情況，并達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，提高學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的興趣，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生閱讀內(nèi)容的目的。

（五）改變家長觀念

我國現(xiàn)階段的部分家長仍認(rèn)為課外讀物毫無意義，認(rèn)為閱讀課外讀物是學(xué)生貪玩偷懶的一種體現(xiàn)。但目前看來，我國的語文閱讀教學(xué)，僅依靠在課堂上的閱讀無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，要借助課外讀物來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生壓力。我國的義務(wù)教育過程中明確規(guī)定了受教育的重要性與必要性，而語文課外閱讀對于提高語文能力來說具有十分積極的意義。語文作文能力的提高并非一朝一夕就能完成的，因此，通過不斷進(jìn)行課外閱讀來達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果就顯得十分重要。借助課外閱讀的方式可以幫助學(xué)生去感知世界，獲取正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時，課外讀物的出現(xiàn)也成為提高小學(xué)生自我認(rèn)知，以及在日常生活中進(jìn)行知識儲備的主要方式。語文方面的教學(xué)會在生活中的各個方面有所體現(xiàn)，學(xué)生家長應(yīng)清楚意識到這一現(xiàn)象的重要性，從而在學(xué)生進(jìn)行適宜書籍閱讀的過程中保證學(xué)生的閱讀興趣，并且落實潛移默化進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使家長樂于協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課外書籍的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生自身對社會的認(rèn)知并不全面，因此，無法自主有效地進(jìn)行課外書籍的選擇，故需要家長與教師共同協(xié)助，選擇難度適宜且內(nèi)容健康的書籍來作為學(xué)生的課外閱讀書籍，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量與理解能力。例如，《假如給我三天光明》等書籍均具有十分深刻的含義，在進(jìn)行閱讀的過程中學(xué)生家長與教師應(yīng)予以指導(dǎo)，保障小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的順利進(jìn)行。通過創(chuàng)設(shè)課外讀書角等活動，也能獲得較為優(yōu)良的閱讀效果。部分學(xué)校由于條件限制不能建立圖書室，此時學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身條件加以調(diào)整，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需要在教室角落處創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讀書角，并號召學(xué)生將閱讀后的書籍放入到讀書角當(dāng)中，實現(xiàn)班級內(nèi)部圖書的互換，教師也需要對圖書角內(nèi)的圖書進(jìn)行查閱，保證圖書的健康與品質(zhì)，對于一些書籍中的優(yōu)秀片段，教師也可以在班會或課堂上進(jìn)行朗誦，幫助學(xué)生理解書籍內(nèi)容，感悟書籍的合理與有效。

小學(xué)語文課外閱讀的開展過程中，會受到多方面的干擾，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀擴(kuò)展能力受到約束，因此，借助布置閱讀任務(wù)與開展綜合性閱讀等方式來提高學(xué)生課外閱讀效果，可以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展這一目標(biāo)，并為后續(xù)的語文教學(xué)提供保障。