楊雪萍

當(dāng)代中學(xué)生的身上被貼上了身體素質(zhì)、心理承受能力和動(dòng)手能力差，沒(méi)吃苦耐勞精神的標(biāo)簽，出現(xiàn)這種情況的原因不言而喻：現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)百般溺愛(ài)，對(duì)孩子期望值很高，根本不讓參加田園勞動(dòng)。而學(xué)校更重視成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)觀念。

一、以勞動(dòng)教育為主的田園課程背景

近幾年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視勞動(dòng)教育，各部門(mén)、學(xué)校已在田園勞動(dòng)育人方面打開(kāi)了新局面，大多數(shù)學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，開(kāi)辟邊角和閑置土地開(kāi)展第二課堂，建設(shè)“校園開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，為學(xué)生搭建勞動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)。然而成效卻微乎其微，學(xué)生五谷不分、偷閑躲靜、奢侈浪費(fèi)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，造成這種局面的原因有以下幾種：

（一）家庭田園課程勞動(dòng)教育是盲區(qū)

陶鑄曾說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)是一切知識(shí)的來(lái)源，”可是家長(zhǎng)都普遍認(rèn)為成績(jī)是最重要的，只有考入好的大學(xué)，以后的生活才會(huì)如魚(yú)得水。所以，把孩子培養(yǎng)成了“十指不沾陽(yáng)春水”的淑女、紳士和只會(huì)學(xué)習(xí)的“書(shū)呆子”。家長(zhǎng)經(jīng)常急得如坐針氈，孩子忙得焦頭爛額，成天疲于應(yīng)付堆積如山的資料，奔波于各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班中……除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)。學(xué)生平時(shí)一頭扎進(jìn)書(shū)堆中，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)親近自然、走進(jìn)田園，根本不會(huì)分辨常見(jiàn)的莊稼、蔬菜、瓜果等，更不懂他們的特點(diǎn)、習(xí)性等。親近大自然、自己動(dòng)手、獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是可望而不可即的。這樣的教育會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生沒(méi)有生存能力、缺乏勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，家庭勞動(dòng)教育直接就是空白。

（二） 學(xué)校田園課程勞動(dòng)教育是短板

在國(guó)家大力推行“五育并舉”之際，有很多學(xué)校仍堅(jiān)守傳統(tǒng)教育，一味推崇智育至上，但是作為五育之一的勞動(dòng)教育卻遭受排擠，存在以下問(wèn)題：第一，大多學(xué)校沒(méi)有實(shí)施田園課程的場(chǎng)地、沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師，更沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)資金投入。第二，大多數(shù)學(xué)校不開(kāi)勞動(dòng)教育課或是象征性在課程表上展現(xiàn)，卻被所謂的主課占用了，勞動(dòng)教育課程名存實(shí)亡。第三，很多學(xué)校、教師對(duì)田園耕讀教育內(nèi)容認(rèn)識(shí)有偏差、不理解田園勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，把田園勞動(dòng)教育看成了簡(jiǎn)單重復(fù)的體力勞動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生不需動(dòng)手實(shí)踐，看看就會(huì)了。第四，沒(méi)有將田園耕讀的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng)融入勞動(dòng)教育中，導(dǎo)致學(xué)生不能將體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合，甚至還出現(xiàn)了對(duì)立和分離，這樣是培養(yǎng)不出全面發(fā)展的人才的。

二、以勞動(dòng)教育為主的田園課程中存在的問(wèn)題

勞動(dòng)教育要借助相應(yīng)的載體，才能達(dá)成目標(biāo)。在以勞動(dòng)教育為主的田園課程中，圍繞勞動(dòng)教育需求以及課程體系的建設(shè)，取得了一定的成果。但在實(shí)踐中仍然存在一系列問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前勞動(dòng)教育為主的田園課程，仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）勞動(dòng)教育缺乏完善的課程體系

完善的田園課程體系是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要基礎(chǔ)和前提。在“五育”并舉理念下實(shí)施勞動(dòng)教育，需要根據(jù)勞動(dòng)教育的實(shí)際情況加強(qiáng)課程建設(shè)，并且構(gòu)建完善的課程體系，這樣才能夠確保勞動(dòng)教育的各項(xiàng)內(nèi)容得以有效實(shí)施，從而讓學(xué)生在勞動(dòng)課程中既能得到勞動(dòng)教育能力的鍛煉，也能夠培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)。但實(shí)際上，當(dāng)前的勞動(dòng)教育課缺乏完善的課程體系，極大影響了勞動(dòng)教育內(nèi)容的實(shí)施。由于沒(méi)有完善的課程體系，勞動(dòng)教育的課時(shí)得不到保障，課程內(nèi)容得不到有效滲透。學(xué)生在勞動(dòng)課程中也沒(méi)有參與積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步弱化了勞動(dòng)課程的育人效果。因此，要從根本上認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)課程體系對(duì)實(shí)施勞動(dòng)教育的作用，這樣才能更好地為勞動(dòng)教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

（二）課程資源建設(shè)與利用不夠合理

為了更好地通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)施田園課程，還需要根據(jù)田園課程的特點(diǎn)融入更多的課程資源，并且加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。這一環(huán)節(jié)中教師要融合勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，整合更多的勞動(dòng)教育元素。在以學(xué)校耕讀種植園為勞動(dòng)教育實(shí)施場(chǎng)所的教育活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)校耕讀種植園的建設(shè)情況，加快課程資源的建設(shè)與應(yīng)用，使學(xué)生能夠在這樣的勞動(dòng)課陣地上更好地接受勞動(dòng)教育，并且養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)技能等。但實(shí)際上，針對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)仍然缺乏力度。目前勞動(dòng)教育實(shí)施這一環(huán)節(jié)中，主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校耕讀種植園中的勞動(dòng)技能養(yǎng)成情況，沒(méi)有把立德樹(shù)人、勞動(dòng)文化、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀以及勞動(dòng)品質(zhì)等多樣化的內(nèi)容融入其中，進(jìn)一步影響了勞動(dòng)教育的實(shí)施，無(wú)法更好地發(fā)揮學(xué)校耕讀種植園的勞動(dòng)教育功能與價(jià)值。

（三）勞動(dòng)教育課程缺乏有效方法

實(shí)施有效的勞動(dòng)教育方法，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到勞動(dòng)中來(lái)，并在勞動(dòng)中獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)。這就需要在學(xué)校耕讀種植園中，根據(jù)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵以及要求，制定有效的教學(xué)策略，并在長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育模式，使學(xué)生能夠在學(xué)校耕讀種植園中獲得勞動(dòng)能力以及勞動(dòng)素養(yǎng)等。但實(shí)際上，當(dāng)前勞動(dòng)教育為主的中學(xué)田園課程教學(xué)中，一方面，教師沒(méi)有有效的教學(xué)方法，大多數(shù)教師沒(méi)有結(jié)合勞動(dòng)課程的特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性的教育策略。由于勞動(dòng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)中很難平衡勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐之間的統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生在勞動(dòng)課上，要么只是站在一旁看農(nóng)作物是如何種植的，要么從頭到尾都在學(xué)校的跟讀種植園中勞動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生也不知道自己為什么要?jiǎng)趧?dòng)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都反映出勞動(dòng)教育方法的缺失。另一方面，一些教師具備較好的勞動(dòng)理論知識(shí)，但在勞動(dòng)技能方面略有欠缺，導(dǎo)致教師在勞動(dòng)教育中很難把勞動(dòng)技能傳授給學(xué)生，這也進(jìn)一步影響了勞動(dòng)教育課程的實(shí)施效果，無(wú)法發(fā)揮田園課程的教育價(jià)值。

三、在田園課程實(shí)施勞動(dòng)教育的途徑

達(dá)芬奇曾說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)一日，可得一夜的安眠；勤勞一生，可得幸福的長(zhǎng)眠”。當(dāng)今社會(huì)中沒(méi)有勞動(dòng)技能的人，以后是無(wú)法在社會(huì)上生存的，更不要說(shuō)為社會(huì)服務(wù)了。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生不勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)狀，結(jié)合中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和健康成長(zhǎng)需要，實(shí)施勞動(dòng)教育勢(shì)在必行。學(xué)校開(kāi)發(fā)以勞動(dòng)教育為主的田園課程，要充分利用校內(nèi)的邊角、閑置土地、花盆花園、家長(zhǎng)與社區(qū)以及校外實(shí)踐基地等資源，將課程內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效整合，對(duì)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育。但是田園課堂勞動(dòng)教育不是一蹴而就的，需要在教育實(shí)施過(guò)程中不斷實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐。那么，如何在田園課程開(kāi)展中實(shí)施勞動(dòng)教育呢？

（一）學(xué)校開(kāi)設(shè)以勞動(dòng)教育為主的田園勞動(dòng)技能課

學(xué)校開(kāi)設(shè)的田園勞動(dòng)技能課為實(shí)施田園課程勞動(dòng)教育搭建了平臺(tái)，承載著讓學(xué)生了解田園課程的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生打理種植園的技能和本領(lǐng)。

1.將田園勞動(dòng)教育滲透于其他學(xué)科。

學(xué)校要按照國(guó)家勞動(dòng)教育政策的要求，將田園勞動(dòng)教育滲透于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，盡力做到各學(xué)科相互融合和滲透。各科教材內(nèi)容都蘊(yùn)含著深厚的勞動(dòng)教育思想，是開(kāi)展田園勞動(dòng)教育的資源庫(kù)，深入挖掘教材內(nèi)容，可按照學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中穿插不同內(nèi)容的田園勞動(dòng)技能知識(shí)，可對(duì)田園勞動(dòng)教育實(shí)踐起到有力的支撐。比如，在生物課上讓學(xué)生了解植物的類(lèi)型、特點(diǎn)、習(xí)性等，化學(xué)課上學(xué)習(xí)化肥的功用，歷史課上認(rèn)識(shí)農(nóng)具、了解農(nóng)具的演變和用途等，這些知識(shí)為田園勞動(dòng)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

2.開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的田園勞動(dòng)教育技能課。

提前組織相關(guān)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)田園勞動(dòng)技能課，并且在學(xué)期初要制定田園勞動(dòng)課程計(jì)劃、安排好田園勞動(dòng)課程活動(dòng)。在田園課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要加強(qiáng)監(jiān)督、檢查勞動(dòng)課的開(kāi)展情況，并根據(jù)學(xué)生的種植收獲情況進(jìn)行評(píng)估考核，學(xué)期末進(jìn)行匯總表彰，把學(xué)生勞動(dòng)技能納入學(xué)生綜合考核中去。

（二）學(xué)校開(kāi)展以勞動(dòng)教育為主的田園課程實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币磺兄R(shí)都源于實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)田園勞動(dòng)將書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，把課堂延伸到田園，這樣學(xué)習(xí)也就不再枯燥乏味。

1.開(kāi)辟自然種植園。

種植園可以把學(xué)生從課堂帶進(jìn)大自然，能夠折射出學(xué)生的勞動(dòng)能力和生存能力。所以，開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)興趣小組在教師的帶領(lǐng)下，利用花盆、邊角地和空地開(kāi)辟了種植園，為學(xué)生提供了接觸自然、認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，享受真實(shí)體驗(yàn)的平臺(tái)。教師組織指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)具、農(nóng)作物的種子，學(xué)習(xí)種植蔬菜花草，了解農(nóng)具的發(fā)展演變歷程，了解二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，以及各種植物的生長(zhǎng)習(xí)性、生長(zhǎng)規(guī)律、栽培和管理知識(shí)，了解氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，知道農(nóng)民種田的辛勞，從而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、節(jié)約意識(shí)。為蔬菜澆水、松土、施肥，觀察記錄蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)記錄表，學(xué)生們通過(guò)觀察—比較—實(shí)踐，感知植物的特性，積累豐富的感性知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和探究的快樂(lè)。通過(guò)觀察、實(shí)踐和小組的集體活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。田園勞動(dòng)教育提高了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和技能，增強(qiáng)了其動(dòng)手能力，使其養(yǎng)成了熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。在勞動(dòng)中獲取知識(shí)、鍛煉自己、提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)土地、享受自然、關(guān)注傳統(tǒng)、珍惜勞動(dòng)成果的好習(xí)慣。

2.開(kāi)辟文化的種植園。

讓學(xué)生收集有關(guān)物候的知識(shí)，比如農(nóng)諺、時(shí)令節(jié)氣、童謠、故事、古詩(shī)、名言警句、游戲等，了解“二十四節(jié)氣”所對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和作物的生長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)查找資料了解相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，如土壤肥力、酸堿度、植物栽培、肥料的使用等；了解無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品等知識(shí)。讓學(xué)生在田園文化的熏陶中，加深對(duì)田園的了解和熱愛(ài)，通過(guò)自己動(dòng)手積累，獲取在書(shū)堆中體驗(yàn)不到的情感。

3.開(kāi)辟心靈的種植園。

帶學(xué)生進(jìn)入種植園，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、感悟，然后用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪他們眼中的田園景物，聲情并茂地表達(dá)自己的情感，由此培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并能夠用文字描寫(xiě)自己心中的田園。學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉、體驗(yàn)中感受，在與泥土親密接觸中，體會(huì)勞動(dòng)收獲的艱辛與收獲的喜悅，感悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

4.開(kāi)辟德育的種植園。

“五育”并舉下的勞動(dòng)教育課程中要求滲透德育，并且落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，以勞動(dòng)教育為主的田園課程實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)辟德育的種植園。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)校開(kāi)辟的種植園，讓學(xué)生在種植園中親身參與勞動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)中滲透勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)觀念以及勞動(dòng)價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容，從而達(dá)成德育的培養(yǎng)目標(biāo)。這需要在勞動(dòng)種植園中結(jié)合德育的需要，融入多元化的勞動(dòng)教育資源，并且以多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)。只有學(xué)生親身參與到種植園的勞動(dòng)中來(lái)，才能夠感受到勞動(dòng)對(duì)自身的熏陶，并在這一過(guò)程中樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。因此，教師要從勞動(dòng)理論以及勞動(dòng)實(shí)踐等多個(gè)方面出發(fā)，深入挖掘勞動(dòng)教育中的德育元素，并貫穿于學(xué)生勞動(dòng)的全過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，在勞動(dòng)種植園中為學(xué)生布置具體的任務(wù)。例如，讓學(xué)生種植作物，在這一過(guò)程中了解作物的生長(zhǎng)規(guī)律，并精心照料作物，最后進(jìn)行收獲。在這一系列勞動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到勞動(dòng)的不易，從而學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，達(dá)到在種植園勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)與素養(yǎng)的目的。

5.開(kāi)辟校外的種植園。

學(xué)校還可以拓寬田園勞動(dòng)教育渠道，為學(xué)生開(kāi)辟校外種植園。組織學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)田間地頭、農(nóng)場(chǎng)等實(shí)踐基地，聆聽(tīng)勞動(dòng)模范、農(nóng)學(xué)專(zhuān)家講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，參加各種各樣的田間勞作，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告和田園勞動(dòng)實(shí)踐的體會(huì)。這樣將田園勞動(dòng)教育和具體的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。

綜上所述，學(xué)校開(kāi)設(shè)以勞動(dòng)教育為主的田園課程意義重大。勞動(dòng)教育滲透在真實(shí)的、多樣化的田園勞動(dòng)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的效果，更好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，使之成為社會(huì)有用之才。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題階段性成果“以勞動(dòng)教育為主的中學(xué)田園課程研究——以學(xué)校‘耕讀田園為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2021]GHB2012）。