湯偉

初中道德與法治課程蘊(yùn)含著豐富的勞動教育內(nèi)容，道德與法治教學(xué)與勞動教育具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。堅持結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀，是符合初中道德與法治核心素養(yǎng)要求的。當(dāng)前勞動教育存在思想不重視、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)資源不匹配、教學(xué)評價不全面等諸多問題。教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教育方式、完善教育評價，將勞動教育融入道德與法治教學(xué)中，順應(yīng)時代發(fā)展和課程改革要求。

一、初中道德與法治教學(xué)融合勞動教育的背景

學(xué)科教學(xué)融合勞動教育是指以學(xué)校課程教學(xué)為主要載體，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生開展勞動體驗(yàn)活動，使他們在勞動過程中獲得豐富的理論知識，鍛煉勞動實(shí)踐操作能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，增強(qiáng)勞動技能，形成正確的勞動價值觀的教育過程。陶行知先生曾說過：“人生兩件寶，雙手和大腦，一切靠勞動，生活才美好?！痹?018年召開的全國教育大會上，強(qiáng)調(diào)了大力弘揚(yáng)勞動精神、培育正確勞動觀的重要性；2019年，國務(wù)院要求將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程；2020年，國務(wù)院明確了勞動教育的整體規(guī)劃，并要求各地要確保勞動教育在學(xué)校中的貫徹落實(shí)?？梢姡_展勞動教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容和方向。

二、初中道德與法治教學(xué)融合勞動教育的可行性

第一，道德與法治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，特別強(qiáng)調(diào)知行合—，與勞動教育具有內(nèi)在的一致性。道德與法治課程中的許多教學(xué)內(nèi)容都涉及勞動教育主題，尤其在“學(xué)校生活”“社會公共生活”和“國家政治生活”等三個層面都編排了豐富的勞動教育內(nèi)容，并且在課程體系中明確提出了要在勞動教育實(shí)踐中切實(shí)貫徹終身學(xué)習(xí)觀念，體悟生命的真正價值，大力培育家國情懷擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)權(quán)利和義務(wù)意識，樹立正確的就業(yè)觀念等方面的具體要求。

第二，道德與法治教學(xué)與勞動教育統(tǒng)一于學(xué)生的全面發(fā)展之中，是相互滲透、相互交融的。當(dāng)前，在多數(shù)學(xué)校的教育規(guī)劃和編排中，并沒有開設(shè)、開展獨(dú)立的勞動教育課程，也缺乏專門系統(tǒng)的勞動教材，勞動教育雖然作為重要的教學(xué)內(nèi)容和方向，但是卻并不能以獨(dú)立的課程去完成教學(xué)。所以，初中道德與法治教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以立德樹人為價值歸宿，在核心素養(yǎng)的要求下，勞動素養(yǎng)必然成為其中重要的教育內(nèi)容。

第三，在初中道德與法治課程中，勞動教育所占的比重是比較大的，如社會主義核心價值觀、職業(yè)理想等內(nèi)容都涉及了勞動教育。因此，教師在道德與法治課程教學(xué)中，必須通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)方式，將勞動觀念和勞動素養(yǎng)融入課堂知識教學(xué)中去，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動價值觀，為學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)。

三、初中道德與法治教學(xué)融合勞動教育的不足

（一）觀念未立，形式明顯

當(dāng)前很多學(xué)校比較重視參加考試的科目，對于不參加考試的科目，重視度明顯是不夠的。雖然國家一再強(qiáng)調(diào)了勞動教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，勞動教育課程還是沒有被列入學(xué)校教學(xué)大綱和課程規(guī)劃。這樣就使課堂的開展和教學(xué)的落實(shí)受到了一定的阻力。正是因?yàn)閷趧咏逃挠^念沒有明確，致使道德與法治課堂與勞動教育的融合也并沒有真正實(shí)施。不管是教師、家長還是學(xué)生，都沒有將勞動教育真正當(dāng)作一門學(xué)科知識來對待。甚至許多時候，教師只把勞動作為懲罰學(xué)生的手段，這就更不利于在課堂教學(xué)中融入勞動教育了。

（二）方式單一，內(nèi)容單薄

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于沿用單向的傳輸教學(xué)模式。由于勞動教育是一門理論與實(shí)踐融合緊密的課程，如果教師只一味地對學(xué)生灌輸勞動價值觀念，而忽視引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際的勞動實(shí)踐行動，無視學(xué)生主體的真實(shí)情感，很容易使學(xué)生變得機(jī)械地應(yīng)付勞動，無法激發(fā)學(xué)生的勞動實(shí)踐興趣，陷入被動教育的窘境。同時，由于初中道德與法治課程中并沒有直接編排勞動教育的課時內(nèi)容，多數(shù)是蘊(yùn)藏在某些章節(jié)主題活動中，這在一定程度上使得學(xué)生只能獲得零散的勞動理論知識，無法對勞動價值和作用形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)知。甚至在多數(shù)日常授課進(jìn)程中，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常無意識地忽略了滲透勞動教育的重要性，因此，無形中剝奪了學(xué)生接受勞動教育的時機(jī)，無法使學(xué)生對勞動教育的內(nèi)容和形式形成直觀的、強(qiáng)烈的全面感受與認(rèn)知。

（三）資源匱乏，評價片面

在多數(shù)情況下，由于道德與法治課程的特點(diǎn)，明顯受到教學(xué)時間或場地的限制，教師往往只能講授與勞動相關(guān)的理論知識，無法隨時進(jìn)行實(shí)踐活動，致使學(xué)生難以獲得充分的勞動實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響了勞動習(xí)慣和技能的培養(yǎng)。又由于當(dāng)前的中考考查和評價體系更重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，對于還未提上日程的勞動教育來說，存在著勞動教育被嚴(yán)重低估的問題。

四、初中道德與法治教學(xué)融合勞動教育的實(shí)踐對策

（一）以生為本，轉(zhuǎn)變教育觀念

在初中道德與法治教學(xué)中融合勞動教育，一方面，教師需要堅持以生為本的教育新理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘勞動教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)自我、服務(wù)他人，并積極參與公益勞動、生活勞動和生產(chǎn)勞動，在“做中學(xué)”的過程中逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的勞動意識、勞動能力和勞動精神。另一方面，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的勞動觀念，要自覺地將勞動教育巧妙融合到課堂教學(xué)中去。道德與法治新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視初中學(xué)生的公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要通過指導(dǎo)學(xué)生參與勞動實(shí)踐行動，養(yǎng)成熱愛勞動、注重實(shí)踐、崇尚科學(xué)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師必須堅持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極打造具有綜合性、活動性、富有特色的道德與法治活動課程，完善編排課程教學(xué)體系，在課堂教學(xué)中密切結(jié)合初中生的學(xué)情特點(diǎn)、勞動認(rèn)知、勞動素質(zhì)和參與勞動情況等，有針對性地選定勞動教育內(nèi)容和勞動實(shí)踐學(xué)習(xí)方向，并能身體力行、以身作則，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的勞動觀念，達(dá)到勞動教育的目的。

（二）豐富內(nèi)容，創(chuàng)新教育方式

統(tǒng)編初中道德與法治教材中所編設(shè)的許多內(nèi)容都與勞動教育密切相關(guān)，可利用的例子處處可見，如熱心公益事業(yè)、踐行公共道德、提倡為人民服務(wù)等都是貫穿于課程中的鮮活主題，為滲透并推進(jìn)勞動教育提供了便捷的參考素材和案例資源。同時，拓展豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，也是順應(yīng)新時代背景下創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)與勞動教育融合發(fā)展的必然要求。

在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以通過發(fā)掘、整合教材中涉及勞動教育的相關(guān)內(nèi)容和知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握勞動理論知識，培養(yǎng)其形成正確的勞動觀。例如，在七年級上下冊中關(guān)于“成長的節(jié)拍”“生命的思考”和“青春時光”等單元教學(xué)中，教師可以利用教材中相關(guān)的知識和案例，適當(dāng)引入勞模人物、中國工匠等典型故事，進(jìn)行勞動教育，輔助學(xué)生更好地理解道德與法治知識，讓學(xué)生細(xì)致體會勞動在人和人類社會發(fā)展中的決定作用，認(rèn)識勞動可以助力實(shí)現(xiàn)人生價值，在平凡中也能創(chuàng)造偉大。在八年級上冊中的《在社會中成長》《做負(fù)責(zé)任的人》《服務(wù)社會》《建設(shè)美好祖國》，以及下冊中的《公民權(quán)利》《公民義務(wù)》等課程教學(xué)中，可以通過充分發(fā)掘教材中的各種內(nèi)容和案例，巧妙融合勞動主題教育實(shí)踐活動，激勵學(xué)生從身邊的小事做起，要積極參加各類勞動實(shí)踐，為國家、為人民、為社會多做貢獻(xiàn)，使學(xué)生能夠熟悉掌握投身勞動實(shí)踐、承擔(dān)社會責(zé)任和維護(hù)國家利益等知識，形成良好的勞動觀念，理解勞動的價值和意義，認(rèn)識到在平凡的日常勞動中也可以服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會。在九年級上下冊中的《創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展》《建設(shè)美麗中國》《少年的擔(dān)當(dāng)》等課程的學(xué)習(xí)中，教師可以將勞動創(chuàng)新創(chuàng)造、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程、少年當(dāng)自強(qiáng)、青少年職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容融合在課堂教學(xué)中，指引學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，走向未來，積極投身于勞動實(shí)踐中，培育其優(yōu)異的勞動品格和勞動精神。這樣，通過系統(tǒng)整合勞動教育內(nèi)容，由點(diǎn)到線、由線到面，可以將初中道德與法治課程中關(guān)于勞動主題教育的內(nèi)容串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生從自身延伸到集體和國家、從現(xiàn)在拓展到未來，多角度探索學(xué)習(xí)勞動知識，進(jìn)而使勞動觀念真正深入內(nèi)心。

（三）參與實(shí)踐，提升教育實(shí)效

初中道德與法治課具有突出的實(shí)踐性特征，這一點(diǎn)與勞動教育的根本要求是高度一致的。道德與法治課強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，并不是主張鍛煉學(xué)生的單一勞動技能，而是重視指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識，在勞動中主動進(jìn)行探索、主動尋求轉(zhuǎn)化發(fā)展，形成整合知識、聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)的高階思維和能力，培育其自覺勞動、熱愛勞動、創(chuàng)新勞動等方面的綜合素質(zhì)。由此可見，道德與法治教學(xué)融合勞動教育，最現(xiàn)實(shí)、最根本的路徑就是通過設(shè)計有效的教育手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，在實(shí)際的操作過程中增進(jìn)勞動體驗(yàn)，獲取勞動經(jīng)驗(yàn)。只有在教師的恰當(dāng)引領(lǐng)下，學(xué)生充分參與，多學(xué)、多練、多動手，他們才會更快樂、更主動地投入到勞動實(shí)踐活動，在勞動中真正做到知行合一，豐富自我，實(shí)現(xiàn)人生價值，促進(jìn)個體與社會的和諧發(fā)展。

學(xué)生良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)歷一個長期堅持的實(shí)踐過程。當(dāng)學(xué)生自主自覺地將勞動變成自己的生活常態(tài)時，勞動綜合素養(yǎng)才能真正養(yǎng)成。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的勞動主題教育，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活、融入社會，激勵他們廣泛參與校園勞動、家務(wù)勞動、社會調(diào)研、公益勞動等實(shí)踐活動，積極踐行和傳承優(yōu)良的勞動傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。例如，在《服務(wù)社會》一課教學(xué)后，教師設(shè)計開展了“我勞動、我奉獻(xiàn)、我快樂”的課外勞動實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生通過參與社會實(shí)踐、總結(jié)體驗(yàn)、分享感受等，既使學(xué)生鍛煉和提升了勞動基本技能，又進(jìn)一步踐行了勞動理念，深化了勞動情感，促進(jìn)學(xué)生形成了熱愛勞動、珍惜勞動成果的優(yōu)秀品質(zhì)。又如，結(jié)合《少年的擔(dān)當(dāng)》一課的教學(xué)，教師為了促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步明確自己的責(zé)任，深刻認(rèn)識新時代青少年的情懷與抱負(fù)，積極從現(xiàn)在起做好準(zhǔn)備，在具體生活中自覺落實(shí)青少年擔(dān)當(dāng)，于是在課后及時設(shè)置了“我是勞動小能手”——拍攝家庭勞動視頻和展示活動。學(xué)生們通過踴躍參與形式多樣的家庭勞動，協(xié)助父母做一些力所能及的家務(wù)，并拍攝、記錄下難忘的勞動場景。他們在勞動體驗(yàn)過程中不僅掌握了許多家務(wù)小竅門，提高了勞動本領(lǐng)和技巧，而且認(rèn)識到要熱心做好家務(wù)活，為父母減輕負(fù)擔(dān)，更要巧干家務(wù)活，善于發(fā)揮自己的生活創(chuàng)意，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，深度體驗(yàn)勞動的激情和樂趣。特別是在班級上展示勞動視頻作品時，教師為大家播放了一幕幕充滿生活樂趣的做家務(wù)時的情景，使大家倍感驚嘆，也充分展現(xiàn)了青少年熱心勞動、樂于創(chuàng)造的青春風(fēng)采。在課堂展示的最后環(huán)節(jié)，教師順勢從這些勞動視頻中評選出最優(yōu)秀的作品，以此來繼續(xù)激勵學(xué)生堅持參加家庭勞動，不斷提升勞動技能、培育勞動情感，逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（四）優(yōu)化評價，鞏固教育成果

在教學(xué)中，對學(xué)生作出合理客觀的評價是非常重要的，優(yōu)化教育評價能夠讓學(xué)生走向縱深學(xué)習(xí)、提升思維、內(nèi)化品格。一方面，學(xué)生為了獲得更高的評價，會主動地、有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積極思考，并參與到教學(xué)活動中去；另一方面，合理客觀的評價有利于讓學(xué)生從不同的角度了解自己和同伴，取長補(bǔ)短，善于尋求途徑、完善自我。教師評價勞動教育效果，僅僅通過一時一事或某次考試成績是難以衡量的。因此，教師要從學(xué)科實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從不同的角度構(gòu)建多主體、多方式的考查評價體系，為勞動教育創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

在評價中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在參與勞動教育過程中發(fā)生的變化，具體來說包括學(xué)生參與勞動的態(tài)度、對勞動的認(rèn)識、開展勞動的過程、收獲勞動成果等。例如，教師對學(xué)生進(jìn)行評價，可以關(guān)注學(xué)生在一節(jié)課中的活動表現(xiàn)，也可以通過觀察學(xué)生在整個星期、月份、學(xué)期、學(xué)年等階段性活動中的表現(xiàn)，應(yīng)用發(fā)展性評價方法對學(xué)生在勞動過程的變化進(jìn)行綜合打分。教師也可以采用成長記錄表的方式記錄下學(xué)生在不同時期的表現(xiàn)，以及教師、同學(xué)等的相關(guān)評價和建議。這樣的評價體系關(guān)注了學(xué)生動態(tài)成長的過程，既重視學(xué)習(xí)成績的評價，又把學(xué)習(xí)表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、品格養(yǎng)成等直觀地展現(xiàn)了出來，時刻督促學(xué)生調(diào)整自己的狀態(tài)，使勞動教育的要求能始終貫穿于整個初中階段的學(xué)習(xí)中，并形成習(xí)慣。當(dāng)然，教師也要反思自己的教學(xué)，及時根據(jù)出現(xiàn)的問題和學(xué)生的情況來調(diào)整和完善教學(xué)方法，在創(chuàng)新教學(xué)中增強(qiáng)教與學(xué)的互動，實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)與勞動教育的有機(jī)統(tǒng)一、融合發(fā)展。

崇尚勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。初中生是否能夠形成正確的勞動觀，將直接影響未來社會的發(fā)展。在新時代教育背景下，教師要堅持創(chuàng)新道德與法治學(xué)科教學(xué)，融合勞動教育，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)勤勞勇敢的勞動精神，激勵他們在勞動中實(shí)現(xiàn)夢想、創(chuàng)造輝煌。