王敏　趙磊

關(guān)鍵詞：融媒體；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）08-0151-03

隨著中國社會(huì)加速向數(shù)字時(shí)代轉(zhuǎn)型，數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響。大學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍和生力軍，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的掌握是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成為高等院校人才培養(yǎng)方案中重要的組成部分，尤其是對(duì)于高等職業(yè)院校來說，提升應(yīng)用型人才的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平符合學(xué)生發(fā)展需求、符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求、符合時(shí)代發(fā)展需求。作為“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原住民”的00后大學(xué)生，處于傳統(tǒng)媒體和新媒體高度融合的時(shí)代，獲取信息資源的途徑越來越廣泛、知識(shí)訴求的深度和廣度越來越強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)的自主性和自由性越來越高，這都給高職類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成效帶來了挑戰(zhàn)。本文通過梳理現(xiàn)階段高職類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困境，分析融媒體在促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而探索融媒體視角下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略，從而實(shí)現(xiàn)高職類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法、理念、思路的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力，更好地服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程之中。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展歷程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的重要手段，也是提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的數(shù)字化時(shí)代、信息化時(shí)代，現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)高校院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有了更高的期待和訴求?；仡檱鴥?nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展，主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

第一個(gè)階段，20世紀(jì)70年代至80年代初。鑒于當(dāng)時(shí)的國內(nèi)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，計(jì)算機(jī)科學(xué)水平發(fā)展緩慢，計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)作為新生事物應(yīng)用并不廣泛。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更是僅在部分的科研院所和高等學(xué)府中有所設(shè)置，授課內(nèi)容也非常基礎(chǔ)，比如：DOS、PASCAL、BASIC等編程語言。

第二個(gè)階段，20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初。在這階段中，計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)快速發(fā)展，隨著我國改革開放的逐漸深入，計(jì)算機(jī)應(yīng)用得到大力推廣，無論是大型企事業(yè)單位還是中小型民營經(jīng)濟(jì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)人才需求激增。再加之我國高等教育改革帶來的大學(xué)生擴(kuò)招，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程受到更多的關(guān)注。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在此階段中也逐漸發(fā)展成熟，相關(guān)課程體系的層次也更加豐富，主要有計(jì)算機(jī)文化課程體系、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程體系以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系三種[1]。

第三個(gè)階段，21世紀(jì)至今。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到進(jìn)一步的推廣，與人們生活的方方面面息息相關(guān)。結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，各類高等院校結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際逐漸完善了各自計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，無論是課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐，還是教學(xué)內(nèi)容安排、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都進(jìn)行了全面的改革和創(chuàng)新。但隨著新時(shí)代大學(xué)生日益復(fù)雜、多元的知識(shí)訴求，高職類院校人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革研究始終在路上。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 教學(xué)方法滯后時(shí)代發(fā)展

“教育報(bào)國”是高等教育的根本任務(wù)?，F(xiàn)階段計(jì)算機(jī)在各個(gè)場(chǎng)景的普及應(yīng)用，迫使高職類院校對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程賦予更多的意義，也更加注重其在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的比重，將其作為基礎(chǔ)課程設(shè)置在各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，為學(xué)生走向社會(huì)服務(wù)國家建設(shè)打好基礎(chǔ)。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生無法提升基本的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情以及主動(dòng)性，直接影響具體的學(xué)習(xí)成果[2]。比如，大多數(shù)課程教師采用大班上課，演示加講授的教學(xué)手段，教師的主導(dǎo)性突出，忽略了學(xué)生的主體地位，也很少能兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求。這種教育方法缺乏相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，無法回應(yīng)融媒體時(shí)代大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的訴求。

2.2 教學(xué)對(duì)象缺乏因材施教

計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的大背景下，我國將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育前置，大部分地區(qū)在義務(wù)教育階段就開設(shè)了信息類課程，因此，多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)入高校之前就具備了一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。受限于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異以及教育資源不平衡等原因，學(xué)生們?cè)谌胄r(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生掌握程度較高，而另一部分學(xué)生只停留在比較淺顯的階段。但在目前現(xiàn)狀下，多數(shù)高職類院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用班級(jí)制方案，教學(xué)內(nèi)容和過程毫無差異，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)不能滿足學(xué)習(xí)需求消極對(duì)待，基礎(chǔ)差的同學(xué)不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，很多院校沒有考慮計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生和非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的差異性，缺乏分層分類、針對(duì)性的教學(xué)安排。

2.3 理論實(shí)踐銜接存在不足

由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，部分教師在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，還是沿用以往的教學(xué)方法，注重理論知識(shí)的灌輸，忽視實(shí)踐教學(xué)開展的意義，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)銜接不足[3]。反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)是學(xué)生掌握理論知識(shí)的基本保障，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，只有教師重視實(shí)踐、學(xué)生參與實(shí)踐，才能真正地提升教學(xué)效果。但從有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱是高職類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的痛點(diǎn)。比如，有的院校實(shí)驗(yàn)室資源不足，無法保證學(xué)生充足的上機(jī)時(shí)間；對(duì)于布置的課下實(shí)踐練習(xí)，教師缺乏技術(shù)手段的監(jiān)督和引導(dǎo)。尤其是受疫情遷徙反復(fù)影響，線下實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常無法開展，加之外出實(shí)習(xí)鍛煉受阻，學(xué)生實(shí)踐能力的提升受到了很大影響。

2.4 課程內(nèi)容更新不夠及時(shí)

在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有其明顯的特征，教材內(nèi)容和教學(xué)資源必須適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展不斷更新迭代，比如教學(xué)軟件、硬件設(shè)備、操作系統(tǒng)、運(yùn)行環(huán)境等。部分院校由于管理意識(shí)不到位或者教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等原因，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和軟硬件，知識(shí)點(diǎn)落伍、硬件設(shè)備老化，軟件過時(shí)，教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)掌握符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)操作水平。在信息大爆炸時(shí)代，很多院校對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)服務(wù)水平，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]；授課內(nèi)容沒有結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的實(shí)際需求，剔除陳舊無效的知識(shí)點(diǎn)，增加滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的拓展模塊。

3 融媒體在課程教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)

3.1 促進(jìn)教學(xué)模式的改革

進(jìn)入融媒體時(shí)代，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AR、人工智能等技術(shù)加快了信息生產(chǎn)，豐富了傳播形式，呈現(xiàn)出多向化、互動(dòng)化、智能化等趨勢(shì)，使信息用戶由單純的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)傳遞與被動(dòng)接受相結(jié)合的模式。融媒體應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以推進(jìn)與其他專業(yè)課程體系的融合，提升學(xué)生的綜合能力；可以創(chuàng)新人機(jī)交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新“線上+線下”的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生借助移動(dòng)終端開展自主學(xué)習(xí)、自主課業(yè)完成等模式[5]；可以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，借助融媒體技術(shù)，便于洞悉行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，利于市場(chǎng)信息的收集與分析，提升創(chuàng)新教育實(shí)效，有助于將學(xué)生的科研成果推向社會(huì)。

3.2 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新

知識(shí)傳播的多元化發(fā)展，大大提升了數(shù)據(jù)傳播的交互性。融媒體技術(shù)主要依托于移動(dòng)終端，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)手段，有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的宣傳，提高知識(shí)應(yīng)用的便捷性和高效性，也便于持續(xù)豐富計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。在融媒體應(yīng)用背景下，微課、慕課、云班課平臺(tái)得到大力的推廣和應(yīng)用，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容更新提供了機(jī)遇。教師在教學(xué)過程中，可以利用融媒體手段，不斷更新知識(shí)體系，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的有效融合。學(xué)生也可以利用移動(dòng)客戶端、微信、微博、網(wǎng)站等媒體，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身需要實(shí)時(shí)獲取知識(shí)點(diǎn)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.3 促進(jìn)理論實(shí)踐的結(jié)合

實(shí)踐技能是高職類院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的必備條件。在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，存在教師側(cè)重理論知識(shí)的掌握，輕視實(shí)踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的狀態(tài)。融媒體技術(shù)可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)踐中更好的消化理論知識(shí)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融媒體技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)打破了時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地、多頻次地參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，更利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，也在一定程度上消解了因?yàn)橐咔榉揽鼗蛘哔Y源短缺而帶來的影響。

3.4 促進(jìn)師生交流的互動(dòng)

在融媒體技術(shù)中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云技術(shù)的生成，打破空間、時(shí)間限制的同時(shí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整合和智能管理，可以有效促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。通過數(shù)據(jù)提取，教師可以教學(xué)過程中實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案；學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)反映問題，在線上提出自己的訴求和困惑，通過教師的在線解答從而提升知識(shí)的掌握度。同時(shí)，融媒體便捷和高效的數(shù)據(jù)傳播速度，為師生的教學(xué)互動(dòng)提供了有利條件，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的話語權(quán)，自主選擇自身關(guān)注或者擅長的話題模塊，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度。

4 融媒體視域下教學(xué)改革實(shí)施路徑

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打好課程基礎(chǔ)

教學(xué)觀念是教師教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀念就會(huì)有什么樣的教學(xué)結(jié)果[6]。隨著融媒體時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)境、教授對(duì)象、教學(xué)模式、教育內(nèi)容都發(fā)生了全新變革，教師首先要以積極的心態(tài)適應(yīng)這種變化以及帶來的挑戰(zhàn)，主動(dòng)求新、主動(dòng)求變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思維。融媒體在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用具有豐富的信息量、生動(dòng)的信息展示、便捷的信息獲取等特點(diǎn)，有利于先進(jìn)技術(shù)與課堂知識(shí)的融合，對(duì)提升教學(xué)效果具有明顯的促進(jìn)效果。對(duì)于高職類院校來說，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，首先要強(qiáng)化師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。通過舉辦各類培訓(xùn)活動(dòng)或者內(nèi)部交流研討會(huì)，提升教師思想認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)理念，開拓教學(xué)思路，強(qiáng)化教學(xué)能力，讓教師們充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段融媒體技術(shù)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要意義以及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，熟練掌握運(yùn)用融媒體技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐的方式方法，確保融媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的有效運(yùn)用。其次，要完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系。在以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，依托融媒體技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際需求，有針對(duì)性地創(chuàng)新、豐富課程內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教育效果

現(xiàn)階段，“大力發(fā)展職業(yè)教育”既需要數(shù)量規(guī)模上的發(fā)展， 更需要質(zhì)量效益上的提高，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革， 運(yùn)用更加科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法， 有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[7]。創(chuàng)新教學(xué)方法是融媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中有效運(yùn)用的前提，進(jìn)而打造多元化的教學(xué)模式，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)提升教學(xué)效能。在融媒體技術(shù)支撐下，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。一是，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，搭建模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下階段性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。二是打造新型教學(xué)情境。應(yīng)用先進(jìn)的融媒體技術(shù)，教師借鑒網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)及方法，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提升解決實(shí)際問題的能力。三是打造混合教學(xué)模式。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)的高度融合，開展“線上+線下”混合教學(xué)模式，線上個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐訓(xùn)練，加速知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。

4.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了教育教學(xué)活動(dòng)的必不可少的基本要素之一， 是師生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)， 也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證[8]。在高職類院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合融媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)方案及教學(xué)數(shù)據(jù)開展深入分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。第一，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師可以利用融媒體強(qiáng)大的數(shù)據(jù)整合功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)行收集，結(jié)合自身需求進(jìn)行整理、提煉，對(duì)原有的教學(xué)課件進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)講授內(nèi)容的全面性。第二，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。慕課作為課堂教學(xué)的延伸，是融媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要成果。慕課可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)情境，便于知識(shí)的交流、師生的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自由度、自主性和興趣度。另外，慕課提供豐富的課后資源以及完善的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系也是備注關(guān)注的原因。第三，強(qiáng)化微課資源的利用。微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)的目的，除了滿足學(xué)生們基本的學(xué)習(xí)需求之外，還增強(qiáng)了教學(xué)體系的共享性。第四，建立多元化評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，把握“掌握理論、重在技能、促進(jìn)應(yīng)用”的原則，利用信息技術(shù)，讓理論考試模式逐漸調(diào)整為多元化綜合型的考核模式，避免學(xué)生“高分低能”。

5 結(jié)束語

進(jìn)入新時(shí)代，我國職業(yè)教育邁入了新的歷史發(fā)展階段，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高職類院校技能人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和信息技術(shù)的高速發(fā)展。融媒體技術(shù)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，能夠促進(jìn)教學(xué)模式的改革、教學(xué)內(nèi)容的更新、理論實(shí)踐的結(jié)合、師生交流的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，從而提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果，助力高質(zhì)量人才培養(yǎng)。