劉曉春

隨著新課程改革的不斷推進，學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展在教育教學中得到了進一步重視。眾所周知，語言是思維的載體，英語學科作為一門語言類學科，兼具人文性與工具性，對促進學生思維的發(fā)展有著重要意義。然而，在當前的英語教學中，應試教育的思想依舊根深蒂固，教師在教學中只注重向學生傳授知識，而忽略了對學生思維的培養(yǎng)，致使英語教學難以發(fā)展與突破?；诖耍鳛楦咧杏⒄Z教師，應當圍繞核心素養(yǎng)展開教學設計，樹立創(chuàng)新意識，基于思維發(fā)展視角進行教學活動設計，讓課堂教學真正為學生的思維發(fā)展提供強大的內在驅動力。

一、思維發(fā)展在高中英語教學中的重要意義

（一）符合新高考的考核要求

新時代呼喚新教育，新教育順應新理念。隨著時代的進步與社會的發(fā)展，社會對全面發(fā)展的應用型人才的需求不斷增加。新高考也順應了這一人才需求的趨勢，在考試設計中對學生判斷、想象、創(chuàng)新等思維能力水平提出了重點關注。應試思想下的教學模式過分強調基礎知識的掌握與運用，忽略了學生思維的培養(yǎng)與提升，難以滿足新高考的要求，更無法讓學生在高考考場脫穎而出。因此，在高中英語教學中促進思維發(fā)展顯得尤為重要，如果依照學生的思維發(fā)展對高中英語課堂的教學策略進行創(chuàng)新，就能在一定程度上培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生對思維能力的重視程度，實現學生思維能力與課程創(chuàng)新的雙重優(yōu)化。

（二）保證了素質教育在教學中的落實

在“雙減”政策實施的大背景下，各個學科在教育教學中都提高了對素質教育的重視程度，英語學科也不例外。教師要想在教學實踐中真正促進學生思維能力的發(fā)展，就要保證學生在學習中的“主體地位”，給學生的自主性與探究性提供充足的實踐空間，引導學生在學習中發(fā)展思維，提高學習成果。這一理念與素質教育所秉持的“以人為本”的教育理念不謀而合，有效地保證了素質教育在教學中的落實。

（三）提高了課堂教學的效率與效果

在傳統的教學模式中，教師發(fā)揮著主導作用，是知識的傳授者，而學生則是知識的被動接受者。這種灌輸式教學模式對學生思維的發(fā)展具有很強的局限性，教師所主導的“一言堂”也無法真正保證教學的成效。而以學生的思維發(fā)展為根基進行教學策略設計，則能在很大程度上提高學生的課堂參與率，促進師生間的高效互動，為高中英語課堂增添活力，切實提升教學效率。

二、思維發(fā)展視角下高中英語教學創(chuàng)新策略的科學設計

（一）以問題為驅動，推動學生邏輯思維能力的發(fā)展

在傳統教學模式中，教師往往會將教學的重點放在生詞講解、熟詞僻義、難句解讀及語法學習上。這種教學策略以碎片化的方式進行知識的講解與分析，忽略了整體的結構與邏輯，致使學生的邏輯思維難以提高。邏輯思維在英語學習中發(fā)揮著重要作用，有利于讓學生在閱讀的過程中抓住重點、厘清結構，寫作時層次分明、段落清晰，為提高學生的英語水平提供必要保障?；诖?，教師在教學設計中可以以問題為驅動，讓學生在對語篇進行整體性把握的同時，厘清文章脈絡，抓住文章線索，以問題為線索，搭建起語篇學習的框架。

以北師大版高中英語必修三“Unit7 ART”中Lesson 3中的語篇閱讀“A Musical Genius”為例。這篇文章圍繞音樂天才貝多芬展開，詳細講述了他的音樂成就和D小調第九交響曲的創(chuàng)作過程，以及這部交響曲首演的故事。教師可以讓學生找出3-6段中描寫貝多芬心情與狀態(tài)的句子，并向學生提問“Ludwig van Beethoven sat back in his chair and smiled”“Beethoven was afraid that the performance would be a disaster”“Beethoven jumped about in front of the orchestra， waving his arms wildly in the air， and madly turning the pages of his score.”這三個句子的作用。學生通過思考與分析，加深了對語篇邏輯順序的認識與理解，抓住了“貝多芬神態(tài)與心理的變化”這一關鍵線索，成功把握住了文章內在的寫作順序，推動了邏輯思維的發(fā)展。同時，這一語篇的教學為學生的閱讀理解提供了很好的范例，引導學生在英語閱讀中找線索、理結構，精準理解文章大意，深入探究語篇結構。

（二）尊重學生的個性理解，促進學生批判思維的發(fā)展

在傳統教學模式下，學生往往將教師的講解與教材內容視為“圣旨”，在學習知識的過程中缺乏獨立思考與個性化理解。優(yōu)秀的英語教學不應讓所有學生具備同樣的理解，而應引導學生敢于反駁、勇于發(fā)表自己的意見與想法，促進學生批判思維的發(fā)展。批判思維不僅在英語學習中發(fā)揮著巨大作用，對學生的成長也具有重要意義。發(fā)展學生的批判思維有助于讓學生在人生路上不會“聽風就是雨”，一味盲從，缺乏思考，而是讓學生對事物建立自己的理解，成長為社會需要的思辨型人才?；诖?，當學生在課堂教學中提出“另類問題”時，教師不應急于打斷或批評，而要站在學生的角度進行思考，多鼓勵、多詢問，找到學生個性理解背后的深層原因。

以北師大版高中英語必修二“Unit5 Humans and Nature”的教學為例，這一單元的教學宗旨是幫助學生構建人與自然和諧共存的生命體意識，然而，有些學生則提出了不同的看法。在學到“A Sea Story”這篇課文時，一位學生舉手發(fā)問：“老師，大海上的風暴與漩渦雖然沒有讓作者喪命，但讓他從一個青年變成了一位老人，由此可見大海對人并不好，我們?yōu)槭裁催€要與自然和諧相處呢？”這個問題引得全班同學哄堂大笑，但是筆者卻沒有批評這位同學，而是積極地引導：“在文章的前半部分交代了作者比其他人捕到了更多的魚，魚是海洋的孩子，大量捕殺會破壞大海的生態(tài)平衡，所以大海要給人懲罰?！睂W生又問：“可是，人類捕魚是為了生存與發(fā)展，并沒有什么錯?！惫P者先肯定了這位同學的發(fā)言，然后說：“看問題應該用辯證的眼光，站在我們人類的角度當然沒有問題，但是站在大海的角度，這就是一種傷害?！甭犕辏瑢W生若有所思地點了點頭。筆者表揚了這位學生，雖然他的問題有些偏頗，但是反映出了他的思考，彰顯出了他的批判思維的實際運用。只有鼓勵學生在課堂上多思考、多提問、多質疑、多批判，才能促進批判性思維的提升與發(fā)展。

（三）讀后續(xù)寫，促進學生創(chuàng)新思維的提高

新時代需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新力能促進社會的進步與發(fā)展，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教育教學活動的重要組成部分。然而，在傳統教學模式中，單一固化的教學方式與照本宣科的教學策略難以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升，甚至使學生思維固化，形成思維定式?；诖?，教師可以在教學中進行讀后續(xù)寫活動，讓學生從所學課文入手，推動創(chuàng)新思維的提高。

例如，在學完“A Sea Story”這篇課文后，筆者讓學生以這篇文章為起點，展開讀后續(xù)寫工作，讓其聯系課文、發(fā)揮想象，書寫故事的下文。很多學生在寫作中都發(fā)揮了奇特的想象力，有些學生寫道：“主人公自從變老后，便日日去魚市購買新鮮的魚放生大海，一年之后，他再度遇上了風暴與漩渦，當他被風暴席卷到漩渦跟前時，奇跡發(fā)生了，他瞬間變成了年輕的模樣，甚至比以前還要年輕、還要有力量。海浪推著年輕的他來到岸邊，又緩緩退去，年輕人終于明白：你對大海好，大海就對你好，你對自然好，自然便會回饋于你?！边@篇續(xù)寫文章思路新穎、立意深刻，充分說明了學生創(chuàng)新思維的提升。

高中英語教材中不乏語言靈動、情節(jié)跌宕、創(chuàng)意新穎的優(yōu)秀課文，教師應充分利用這些課文，為讀后續(xù)寫打下良好的基礎，讓學生在續(xù)寫中利用創(chuàng)新思維，實現想象力的發(fā)展與飛躍。

三、結語

綜上所述，樹立創(chuàng)新意識，基于學生的思維發(fā)展設計高中英語課堂的教學策略，是新時代背景下順應新理念的必然結果。作為教師，應在教學實踐中深入理解思維發(fā)展對學生英語學習及終身成長的重要意義，以思維發(fā)展為起點展開教學設計，通過以問題為驅動、尊重學生的個性理解、讀后續(xù)寫等教學策略推動學生邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等思維能力的發(fā)展與提升。

（宋行軍）