王真貞

數(shù)學(xué)是一門重要課程，不僅能為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定不可或缺的基礎(chǔ)，而且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活。在既往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)方式較為單一和陳舊，教學(xué)成效不是很理想。面對這樣的問題，應(yīng)當(dāng)將合作教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助合作教學(xué)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)成效。

一、合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位。但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)卻以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位。這雖然很好地保證了課堂教學(xué)的秩序，不過卻對學(xué)生的主體性造成了限制，多數(shù)時(shí)候?qū)W生只能作為客體，被動(dòng)地參與教學(xué)過程，聽從教師的教學(xué)安排，沒有自主思考、探究的權(quán)利和空間，這顯然是與現(xiàn)代教育理念相悖的。合作教學(xué)是一種開放、靈活的教學(xué)方式，注重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，主張學(xué)生自主思考、自主探究，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)、輔助工作，使教學(xué)更加符合現(xiàn)代教育理念。

（二）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

合作教學(xué)主張學(xué)生自主思考、自主探究，而不是一味聽從教師的講解，執(zhí)行教師的命令，這賦予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生在課堂教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其自覺、自愿地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下沉悶的課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主思考、相互交流和共同探討中，使課堂氛圍變得更加活躍、積極，對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來正面的影響與促進(jìn)作用，形成良性的教學(xué)循環(huán)。

（三）加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式還存在一個(gè)弊端，就是無法讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，很多時(shí)候?qū)?shù)學(xué)知識的理解都停留在表面層次，不僅記憶不牢固，而且也無法運(yùn)用數(shù)學(xué)知識有效地解決現(xiàn)實(shí)問題。而在合作教學(xué)下，學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)、思考、探究，以及與其他小組成員之間的交流、探討，則可以顯著加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生獲得主觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成對數(shù)學(xué)知識更為深刻的理解。這既能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶變得更為牢固，又有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用，使其能運(yùn)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識，有效解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組，保證組間的可比性

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比較，合作教學(xué)最直觀、最可見的變化，是教學(xué)組織形式的變化。因此，在合作教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)首先劃分學(xué)習(xí)小組，這樣才便于教學(xué)組織和教學(xué)開展。不過需要注意的是，學(xué)習(xí)小組的劃分不能隨意為之，必須講究合理性，確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間具有充分的可比性。如果各組學(xué)生之間的差異過大，一些組別學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，會顯得非常輕松、容易，毫無挑戰(zhàn)，而另一些組別的學(xué)生則會面臨較大的學(xué)習(xí)難度，因此組與組之間就難以形成競爭和共同的進(jìn)步，容易出現(xiàn)顧此失彼的情況。

一般情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員數(shù)量在4人到6人左右為最佳，人數(shù)過少學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性會有所欠缺，人數(shù)過多又不易保證合作教學(xué)的秩序。教師可以采取就近原則，將前后、左右的4人或6人劃分為一個(gè)小組，以方便學(xué)生進(jìn)行交流、探討。粗略劃分好之后，教師還需要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，目的是要保證每個(gè)小組中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、能力基本一致，小組之間的差異不能過大，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分配要均等。這樣才能使各個(gè)小組都具備完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，并且有利于優(yōu)等生的提升、中等生的進(jìn)步、學(xué)困生的轉(zhuǎn)換。

（二）設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

從教學(xué)過程來看，合作教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同之處在于，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生處在客體和被動(dòng)的地位，而合作教學(xué)則主要以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，所有組員便可以從整個(gè)過程中獲得知識與能力的提升。

以北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)為例，教師在經(jīng)過基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的概念、意義之后，便可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。基于教材并聯(lián)系日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，共同思考、探究和交流百分?jǐn)?shù)在日常生活中有哪些方面的應(yīng)用，然后再嘗試?yán)靡呀?jīng)掌握的百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，去解決一些與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的生活問題，從中獲得主觀、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生正確學(xué)習(xí)

如上所述，合作教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生和教師之間的地位發(fā)生了對調(diào)，學(xué)生真正成為課堂和教學(xué)過程中的主體，教師讓位于學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主思考、探究的空間和權(quán)利。不過這并不意味著教師可以完全放手，讓學(xué)生在沒有任何約束與指導(dǎo)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，事實(shí)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，在合作教學(xué)的實(shí)施過程中，教師更需要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察和指導(dǎo)力度，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思考方向的時(shí)候，予以及時(shí)糾正，以確保學(xué)生能夠正確學(xué)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識。

以北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材“觀察物體”的教學(xué)為例，這部分的教學(xué)內(nèi)容具有一定的趣味性和靈活性，對于學(xué)生而言，也具有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的可行性。但是在學(xué)生實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過程中，卻可能會因?yàn)槿鄙賹κ挛镉^察規(guī)律與方法的了解，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識。為此，教師需要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)對他們的觀察和指導(dǎo)，幫助他們總結(jié)出觀察事物的規(guī)律與方法，準(zhǔn)確完成對事物的觀察，獲得正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識。

（四）鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)思考，實(shí)現(xiàn)小組共同成長

傳統(tǒng)課堂教學(xué)將單個(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)對象，而合作教學(xué)是整個(gè)小組的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的成長與進(jìn)步，才能體現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值與成效。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的合作教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須要鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)思考，而且要讓小組中的每一個(gè)成員都參與思考，通過相互之間的溝通、交流和啟發(fā)，達(dá)到共同成長的效果和目的。

以北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材“多邊形的面積”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的各種面積計(jì)算公式和方法。然后再向各個(gè)小組分發(fā)學(xué)習(xí)道具，讓學(xué)生以小組為單位，利用學(xué)習(xí)道具拼裝多邊形，改變多邊形的形狀，嘗試通過對多邊形形狀的改變，來探索計(jì)算其面積的方法。其間要求每一個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)手嘗試，并思考和提出自己的想法，與小組的其他成員進(jìn)行溝通，在交流和思想碰撞中，共同探究出正確的多邊形的面積計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)小組共同成長。

（五）優(yōu)化小組學(xué)習(xí)評價(jià)，予以學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)針對的是學(xué)生個(gè)體，不適合在合作教學(xué)中應(yīng)用，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的共同學(xué)習(xí)發(fā)展情況。因此除了上面所提到的幾點(diǎn)之外，由于課堂教學(xué)方式的改變，教師還需要在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中，相應(yīng)地改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，以體現(xiàn)出合作教學(xué)與小組學(xué)習(xí)的成效。

如在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中，教師首先要將整個(gè)學(xué)習(xí)小組作為評價(jià)對象，客觀展現(xiàn)出各個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)發(fā)展情況，增強(qiáng)學(xué)生對自身所在小組的責(zé)任感、榮譽(yù)感。其次，教師還需要對小組內(nèi)的各個(gè)成員進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步情況，還要包括學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的思想和行為表現(xiàn)，如思考、交流和發(fā)言是否積極，是否樂于幫助其他小組成員，是否具有良好的合作學(xué)習(xí)意識等。評價(jià)要以激勵(lì)為主，重點(diǎn)突出學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不論是小組整體的還是學(xué)生個(gè)人的不足，都需要委婉地指出，并予以他們相應(yīng)的改進(jìn)指導(dǎo)，表示相信他們一定能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好，取得更好的學(xué)習(xí)成績。

合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有多樣優(yōu)勢，可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，顯著提升教學(xué)的成效。所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作教學(xué)方面的探索與實(shí)踐，采取科學(xué)的合作教學(xué)實(shí)施方法，充分發(fā)揮出合作教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

（左毓紅）