程甜甜

教育部門(mén)基于美術(shù)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，提出“學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法，生成視覺(jué)文化意識(shí)與構(gòu)建指向新世紀(jì)的創(chuàng)造力”的全新要求，同時(shí)指出，美術(shù)課程要在國(guó)家基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中發(fā)揮出積極作用，從而為國(guó)家培育具備美術(shù)核心素養(yǎng)、人文精神、審美品位及創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。如今，視覺(jué)素養(yǎng)已然成為社會(huì)大眾的基本素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，引入互聯(lián)網(wǎng)思維和先進(jìn)技術(shù)手段，不僅有助于豐富美術(shù)學(xué)習(xí)資源，而且能營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)美術(shù)教育的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新意義

（一）有助于豐富美術(shù)學(xué)習(xí)資源

信息時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及運(yùn)用為小學(xué)階段美術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供全新發(fā)展活力。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育通常會(huì)受到美術(shù)教材限制，加之學(xué)校方面對(duì)美術(shù)教育工作所投入的經(jīng)費(fèi)不夠充足，導(dǎo)致多數(shù)美術(shù)教師只能按照教材文本來(lái)設(shè)置學(xué)生具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學(xué)模式整合了多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，且與落實(shí)美術(shù)教材文本共享，包括電子教材、網(wǎng)課與電子工具書(shū)等。如此一來(lái)，便為小學(xué)階段美術(shù)教師提供了豐富多樣的課程教育資源，使其能夠根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律靈活設(shè)計(jì)課程教育內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)生群體美術(shù)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、全面性與系統(tǒng)性。

（二）有助于營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)情境

眾所周知，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“催化劑”，而美術(shù)課堂作為傳授美學(xué)知識(shí)的課堂，更要使學(xué)生群體在教學(xué)活動(dòng)中深刻感知并體驗(yàn)到美，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美與認(rèn)知美。小學(xué)階段，美術(shù)教師要在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，采取豐富有趣的課堂教學(xué)模式，以此來(lái)補(bǔ)充以往教學(xué)模式較為單一的弊端。而將互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)手段融入美術(shù)課堂教學(xué)中，依托影像技術(shù)、智慧課堂與微課等形式，把文字、圖片與音頻等元素充分融合，制作成教學(xué)視頻加以呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠獲得直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。美術(shù)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)在美術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，有助于讓學(xué)生積極參加美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在視聽(tīng)感官多重刺激下輕松掌握美術(shù)知識(shí)，深刻感知藝術(shù)魅力，進(jìn)而提高其對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱情，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)及趣味性學(xué)習(xí)情境。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)美術(shù)教育的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）借助影像技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)模式

在傳統(tǒng)小學(xué)階段美術(shù)課堂教學(xué)模式中，為學(xué)生群體帶來(lái)的體驗(yàn)感較為薄弱，且視點(diǎn)相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中難以獲得立體化感受，進(jìn)而使得美術(shù)課堂產(chǎn)生環(huán)境營(yíng)造不到位、教育效果不顯著以及學(xué)生認(rèn)知不足等諸多問(wèn)題。而伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨，全息影像與VR技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段的誕生和發(fā)展，切實(shí)打破以往課堂教學(xué)時(shí)間及空間桎梏。例如：相關(guān)企業(yè)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推出博物館系列、旅游景點(diǎn)系列以及世界遺產(chǎn)系列等服務(wù)，讓大眾足不出戶便可“游遍天下”，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以第一視角隨時(shí)隨地體驗(yàn)全球各地人文活動(dòng)與景觀景點(diǎn)。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂中引入全息影像技術(shù)手段，構(gòu)建課堂情境教學(xué)模式，能夠豐富學(xué)生對(duì)于美術(shù)主題情境的體驗(yàn)，深入挖掘?qū)W生群體主觀表達(dá)能力，顯著提高美術(shù)課堂教學(xué)成效。與此同時(shí)，能解決小學(xué)階段美術(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源欠缺的問(wèn)題。教師可以利用全息影像技術(shù)呈現(xiàn)真實(shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中臨摹，并布置課后拓展作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行繪畫(huà)作品創(chuàng)作，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力與美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）建設(shè)美術(shù)課程智慧課堂教學(xué)模式

一方面，營(yíng)造美學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造美學(xué)意境是小學(xué)階段美術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要構(gòu)成。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以使學(xué)生深刻理解課程所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)借助教學(xué)課件中的圖片和動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，并提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，教師要融合本節(jié)課教學(xué)主題，借助課前搜集的影像資料，把學(xué)生真正地帶進(jìn)本節(jié)課教學(xué)場(chǎng)景之中，在愉快、輕松的課堂環(huán)境中合作完成美術(shù)作品。

另一方面，組織合作交流活動(dòng)，構(gòu)建良好的交流環(huán)境。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培育學(xué)生合作交流意識(shí)與能力是教師的重要任務(wù)之一。構(gòu)建智慧課堂模式，能夠?yàn)閷W(xué)生群體的合作交流搭建有效平臺(tái)，這不僅有助于打破學(xué)生群體合作交流的壁壘，而且有助于在合作學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力與想象力。例如：在剪紙課或折紙課教學(xué)中，美術(shù)教師可以借助智慧課堂模式，以多媒體設(shè)備為依托為學(xué)生播放剪紙或折紙的教學(xué)視頻，而后由教師引領(lǐng)學(xué)生逐步展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，再通過(guò)課前收集的其他學(xué)生完成的美術(shù)作品，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)靈感。在此過(guò)程中，美術(shù)教師要進(jìn)行分組，使每個(gè)小組的學(xué)生在掌握基本實(shí)操能力的前提下，展開(kāi)深入設(shè)計(jì)和加工，各組內(nèi)成員均可提出相應(yīng)意見(jiàn)，與其他組員進(jìn)行交流，最后由美術(shù)教師把各小組作品呈現(xiàn)在課堂中，并將優(yōu)秀作品拍攝成照片上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。小學(xué)階段美術(shù)課堂教學(xué)既是讓學(xué)生群體掌握基礎(chǔ)繪畫(huà)技巧和手工技巧的重要渠道，又是培育學(xué)生美學(xué)鑒賞能力的有效路徑。

（三）依托微課構(gòu)建美術(shù)課堂教學(xué)模式

1.借助微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)培育學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知及審美能力，并著重培育其繪畫(huà)技能。若學(xué)生只看美術(shù)教師在黑板上的簡(jiǎn)單物體繪畫(huà)示范，則會(huì)缺少創(chuàng)造思維，相同類型的繪畫(huà)示范通常會(huì)限制學(xué)生思維，讓其思維存在一定局限性，進(jìn)而導(dǎo)致美術(shù)作品缺乏創(chuàng)新。然而，依托微課構(gòu)建美術(shù)課堂教學(xué)模式，能夠借助錄制多樣性與多類型繪畫(huà)步驟和方法，為學(xué)生呈現(xiàn)更多技能，進(jìn)而熟練掌握繪畫(huà)方法和繪畫(huà)技能。比如，在《魚(yú)兒游游》章節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放置在引導(dǎo)學(xué)生分析“魚(yú)兒”的顏色與外形層面，指導(dǎo)學(xué)生敢于表現(xiàn)多顏色與多類型的魚(yú)。教師應(yīng)把各種魚(yú)類顏色、造型及條紋裝飾等元素，通過(guò)微課錄制成微視頻，在課堂中為學(xué)生播放魚(yú)類造型與裝飾方法，進(jìn)而使其不斷提高自身繪畫(huà)能力，而非受限于簡(jiǎn)單的美術(shù)表現(xiàn)形式。雖然此種形式需要教師在課前消耗大量時(shí)間和精力制作教學(xué)課件，但是在較大程度上為課堂教學(xué)節(jié)約大量時(shí)間，可以精細(xì)化處理美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.借助微課教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生手工制作能力。手工課程對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，是強(qiáng)化其動(dòng)手能力的有效路徑。但美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，因此將動(dòng)手時(shí)間交給學(xué)生，便要求美術(shù)教師做好課前準(zhǔn)備工作。比如，在以秋天為主題的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)落葉拼貼的藝術(shù)形式制作動(dòng)物貼畫(huà)。教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生示范拼擺方式，并為學(xué)生展示動(dòng)物拼擺與粘貼的視頻，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采取多元化教育手段，使學(xué)生充分感受美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)影像技術(shù)、智慧課堂及微課等先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，有效提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的參與興趣，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（徐德明）