郭昌榮　劉臻　何健

【摘 要】主題為語言學(xué)習(xí)提供語境范疇，對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容。文章結(jié)合單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例探索基于主題意義探究的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、原則和實(shí)施策略：確定主題意義，設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)任務(wù)；探究主題意義，逐層設(shè)計(jì)單元課時作業(yè)；運(yùn)用主題意義，實(shí)現(xiàn)作業(yè)多元評價。設(shè)計(jì)旨在發(fā)揮作業(yè)的育人功能，幫助學(xué)生在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)，引領(lǐng)學(xué)生深化對主題意義的理解，發(fā)展其關(guān)鍵能力和必備品格，培育其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義；英語單元；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇［1］12。主題作為課程內(nèi)容六大要素之首，涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大語境。近年來，基于主題意義探究的英語教學(xué)實(shí)踐和研究受到廣泛關(guān)注，涉及閱讀、聽說、寫作等多種課型，產(chǎn)生了較多的研究成果。但這些研究主要聚焦單個語篇或者某類課型，對作業(yè)設(shè)計(jì)的研究較少。

當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在較多問題。首先，課時作業(yè)缺乏單元主題的統(tǒng)領(lǐng)，割裂化現(xiàn)象嚴(yán)重。課后作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)割裂，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容脫節(jié)；各課時的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏聯(lián)系，未能創(chuàng)設(shè)足夠的情境讓學(xué)生在單元主題的統(tǒng)籌下進(jìn)行探索和合作。其次，作業(yè)內(nèi)容淺層，形式單一。英語作業(yè)仍以記憶背誦和簡單運(yùn)用語言知識的習(xí)題為主，且通常為教科書或教輔書上的習(xí)題，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；作業(yè)內(nèi)容缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和對語篇主題語境和意義的關(guān)注。作業(yè)作為英語教學(xué)的重要組成部分，是一種基于文本主題意義探究的活動，也是一種綜合性的語言輸出和語言運(yùn)用活動［2］。英語作業(yè)能夠有效提高學(xué)生的語言知識掌握程度，加深學(xué)生對主題意義的理解。主題意義的探究如果在作業(yè)設(shè)計(jì)層面產(chǎn)生斷層，將會影響整個英語教學(xué)的質(zhì)量和核心素養(yǎng)的落地。

二、主題意義探究下英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與原則

（一）英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

英語作業(yè)作為整體教學(xué)的延伸和擴(kuò)充，一般可以分為準(zhǔn)備性作業(yè)、隨堂檢測作業(yè)和拓展性作業(yè)。準(zhǔn)備性作業(yè)指每個課時的課前作業(yè)，是在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，為達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。隨堂檢測作業(yè)指在教學(xué)中根據(jù)主題意義探究需要進(jìn)行的即時檢測和評價的課中作業(yè)。拓展性作業(yè)指結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容對課時主題和單元主題進(jìn)行探究、鞏固和運(yùn)用的課后作業(yè)?；谥黝}意義探究的單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)，以主題意義為主線，圍繞單元主題和單元目標(biāo)統(tǒng)整單元內(nèi)容，以解決大任務(wù)為主線設(shè)計(jì)課前、課中、課后相一致的作業(yè)，促使學(xué)生與文本主題、自己原有認(rèn)知、真實(shí)世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，逐步形成對某一主題的觀念、情感和價值判斷，最終能夠自主構(gòu)建主題意義達(dá)成主題探究目標(biāo)?；谥黝}意義探究的單元作業(yè)有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，能夠更好地探究單元主題，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

原則一：單元作業(yè)應(yīng)圍繞主題，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致

主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是意義探究的切入點(diǎn)，是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的紐帶，是引領(lǐng)意義探究的主線，也是意義探究結(jié)果的提升點(diǎn)［3］。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，緊密圍繞單元主題，將作業(yè)設(shè)計(jì)與評價貫穿單元教學(xué)始終，使其成為課堂教學(xué)的延伸，實(shí)現(xiàn)主題意義的探究和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

原則二：各課時作業(yè)須有關(guān)聯(lián)性與層次性

每個單元都應(yīng)有一個充分體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的大作業(yè)設(shè)計(jì)。這個作業(yè)設(shè)計(jì)要在主題意義統(tǒng)領(lǐng)下聚焦單元目標(biāo)，融合語音、詞匯、語法等語言知識，聽、說、讀、寫等語言技能，認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理等學(xué)習(xí)策略［4］。各個課時作業(yè)須指向單元大作業(yè)，以主題為綱，以單元大作業(yè)為任務(wù)線，設(shè)計(jì)由易到難的任務(wù)和環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容，使主題意義的探究層層深入。

原則三：作業(yè)內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合

內(nèi)容越真實(shí)，情境性越強(qiáng)，對主題意義探究越深入的作業(yè)越能激發(fā)學(xué)生的完成熱情和學(xué)習(xí)欲望。語言鞏固練習(xí)作業(yè)是探究主題意義不可或缺的語言基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著主題意義的基本信息。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，練習(xí)是暗線，任務(wù)是明線，暗線與明線應(yīng)相得益彰，真實(shí)作業(yè)任務(wù)與語言鞏固練習(xí)相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更有效地探究單元主題意義，實(shí)現(xiàn)語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、基于主題意義探究的英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

本文以人教版英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？為例，探討主題意義下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）確定主題意義，設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)任務(wù)

人與自我主題是以“我”為視角，包括“生活與學(xué)習(xí)”和“做事與做人”兩個主題群［1］14。結(jié)合教材內(nèi)容，本單元屬于人與自我主題范疇，納入“生活與學(xué)習(xí)”主題群，以談?wù)撨^去事件（talk about past events）為語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過旅行話題讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何展示旅行經(jīng)歷和表達(dá)旅行感受，從中感受生活的美好，樹立積極的生活態(tài)度。學(xué)生在假期旅游的分享中，能夠用英語表達(dá)祖國的大好河山、風(fēng)土人情，產(chǎn)生家鄉(xiāng)自豪感和愛國情懷；也能夠通過英文了解國外一些旅游景點(diǎn)，欣賞國外優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)地理景觀知識，感悟旅行的美好；還能夠通過交流與分享，樹立積極健康的生活態(tài)度，表達(dá)對家鄉(xiāng)美景和文化的熱愛。

確定主題意義之后，教師可圖文并茂地將重慶旅行的經(jīng)歷在班上進(jìn)行分享，并提出旅行中發(fā)現(xiàn)的問題：有些外國游客對重慶的旅游景點(diǎn)不了解，也無法從現(xiàn)有的中文旅游宣傳冊上找到滿意的答案。由此，引出本單元的整體作業(yè)大任務(wù)——制作一份英文版重慶旅游宣傳手抄報(bào)，并提出評價標(biāo)準(zhǔn)和具體要求（見表1）。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生雖然對旅行話題充滿興趣，也樂于與他人分享，但大部分學(xué)生的旅行經(jīng)歷有限，且旅行目的地主要集中在自己所在地的景點(diǎn)。在此背景下，依托單元主題意義，教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和教材內(nèi)容，設(shè)置制作英文版重慶旅游宣傳手抄報(bào)的單元作業(yè)。英文版宣傳手抄報(bào)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了要求，包括設(shè)計(jì)能力、資料搜集和整理能力、語言組織和表達(dá)能力等，是一個要求學(xué)生具備高階能力的創(chuàng)新與遷移類作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以深入了解重慶的旅游景點(diǎn)和城市風(fēng)貌，并分享自己和朋友、家人在這座城市的旅行故事，激發(fā)他們熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，同時保持與世界的聯(lián)系，力所能及地為重慶旅游貢獻(xiàn)一份力量，為國外游客提供咨詢服務(wù)，建立個人與社會的聯(lián)系，產(chǎn)生個人價值感，追求豐富、充實(shí)、積極向上的生活。

（二）探究主題意義，逐層設(shè)計(jì)單元課時作業(yè)

確定單元主題意義之后，主題意義的探究還必須落實(shí)到每個課時。教師需要將大的單元主題進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的層次分解，通過課時子主題體現(xiàn)主題意義的完整性和遞進(jìn)性，同時根據(jù)主題意義分解進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組［5］。結(jié)合單元內(nèi)容分析，本單元教學(xué)需要七個課時完成，包括三節(jié)聽說課、一節(jié)語法課、一節(jié)閱讀課、一節(jié)寫作課和一節(jié)單元綜合復(fù)習(xí)課，分別對應(yīng)教材Section A和Section B各部分內(nèi)容。單元綜合復(fù)習(xí)課是基于過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，對整個單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價的一節(jié)課。在遵循“教—學(xué)—評”一致的原則下，課時作業(yè)要圍繞探究主題意義的單元作業(yè)任務(wù)，逐步設(shè)計(jì)各項(xiàng)子作業(yè)、子任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性與整體性。本單元各個課時的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)前后關(guān)聯(lián)，指向最終的單元任務(wù)——制作英文版重慶旅游宣傳手抄報(bào)。單元課時作業(yè)的設(shè)計(jì)是針對單元主題的某個子主題，涉及某些語言內(nèi)容、某種語言技能，不會進(jìn)行大范圍綜合，因此可以實(shí)現(xiàn)課時作業(yè)的層次性和系統(tǒng)性。本單元，從旅行的目的地、食物、活動依次拓展到感受和思考，從簡單對話交流旅行經(jīng)歷到要求用英文寫旅行日記，從描述旅行到感受旅行再到分享旅行，各課時作業(yè)在內(nèi)容上逐漸加深，難度逐漸遞進(jìn)（見表2）。

【設(shè)計(jì)意圖】單元課時作業(yè)的類型應(yīng)盡可能豐富和多樣，使作業(yè)具有挑戰(zhàn)性、趣味性、教育性。在遵循整體性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和層次性的單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則上，單元課時作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)做到主題內(nèi)容探究和語言能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。例如，第三課時是單元語法學(xué)習(xí)課。圍繞假期旅行主題，教師從語法例句到控制性對話練習(xí)到篇章運(yùn)用再到開放性口語交際活動，對不定代詞進(jìn)行了形式和意義上的充分設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在意義統(tǒng)籌下運(yùn)用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)。課后作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日記的體裁特點(diǎn)，挖空設(shè)置時既要考慮不定代詞學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固，又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旅行中的天氣和食物，從而進(jìn)行相關(guān)詞匯復(fù)習(xí)和資料搜集?？偟膩碚f，作業(yè)要求學(xué)生思考天氣對旅行的影響、旅行目的地的食物特色和吸引力，讓話題走向更深層次的思考，逐步構(gòu)建旅行的意義。

（三）運(yùn)用主題意義，進(jìn)行作業(yè)多元評價

在完成各課時作業(yè)的過程中，單元主題意義也逐層被探究，并對學(xué)生產(chǎn)生全方位的影響。主題意義需要在遷移創(chuàng)新類活動中得到最終體現(xiàn)，學(xué)生對主題意義的理解也需要從口頭輸出落實(shí)到筆頭。遷移創(chuàng)新促使主題意義在實(shí)際生活情境中得以建構(gòu)［6］。教材的自我檢測部分以語言知識的鞏固為主，缺少活動性任務(wù)設(shè)計(jì)，因此無法實(shí)現(xiàn)主題意義從文本走向生活、從解構(gòu)到建構(gòu)、從口頭落實(shí)到筆頭。本單元的最后一個課時任務(wù)是一個競賽選拔活動：評選出班級優(yōu)秀英文版重慶旅游宣傳手抄報(bào)，并向旅游部門推薦。為完成這個評選活動，學(xué)生需要結(jié)合本單元的主題意義和所學(xué)知識，上網(wǎng)查閱相關(guān)資源，優(yōu)化整合教材各項(xiàng)內(nèi)容，建立以主題意義為綱的學(xué)習(xí)模式。這個任務(wù)能夠很好地結(jié)合單元主題意義、聯(lián)系生活實(shí)際，使口頭和筆頭結(jié)合、思維和表達(dá)結(jié)合，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力和思維品格等核心素養(yǎng)的綜合考查。

《課標(biāo)》指出，評價應(yīng)聚焦并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式［1］52。教師要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)活動內(nèi)容，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)形式多樣的評價活動。本單元的大活動是評選優(yōu)秀英文版重慶旅游宣傳手抄報(bào)，其評價標(biāo)準(zhǔn)以主題意義為核心，充分關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程（見表3）。

【設(shè)計(jì)意圖】海報(bào)評價要結(jié)合單元大作業(yè)的要求，考慮海報(bào)本身的書寫、繪畫和布局，能夠體現(xiàn)參選者的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。旅行日記部分應(yīng)側(cè)重語言表達(dá)、內(nèi)容呈現(xiàn)和情感態(tài)度，要做到與本單元教學(xué)目標(biāo)一致，能檢測學(xué)生對主題意義的理解與運(yùn)用。展示部分包括呈現(xiàn)方式和現(xiàn)場效果，對學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力進(jìn)行充分評價。通過展評，教師可以看到學(xué)生的創(chuàng)新性思維，將主題意義的探究成果進(jìn)行展示；可以感知學(xué)生對這座城市的感情，對旅行意義的探討，對審美的呈現(xiàn)與追求。

評價主體除了教師和本班學(xué)生外，教師還可以邀請其他人參與評選和點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。整個活動之后，教師提供學(xué)生關(guān)于本單元主題意義探究和運(yùn)用的自我反饋表（見表4）。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的自我反饋是對單元主題意義的持續(xù)探究和鞏固內(nèi)化，包括深度理解旅行的意義，保持對重慶這座城市的美好感情，向往美好生活，樹立積極的生活態(tài)度，肯定自我，學(xué)會學(xué)習(xí)，完善自我。

四、結(jié)語

主題意義探究下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠很好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要在深刻領(lǐng)會《課標(biāo)》精神和理念的基礎(chǔ)上，分析實(shí)際學(xué)情和教情，結(jié)合每個單元的內(nèi)容，進(jìn)行主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，科學(xué)進(jìn)行作業(yè)評價。這有助于學(xué)生獲得主題知識、語言表達(dá)、資源整理、文化理解、思維品質(zhì)等方面的多元發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“雙減”、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）