榮瑋　陶祥令　王峰

［摘要］“雙高計劃”對高職院校復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。通過分析當(dāng)前高職院校復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題，指出了“雙高計劃”下高職院校復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)理念應(yīng)將“三元融合”“國際水準(zhǔn)”“能力本位”等特征元素融入人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、目標(biāo)及模式，提出加強頂層設(shè)計、深化專業(yè)建設(shè)、強化國際化師資團隊以及構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］“雙高計劃”；復(fù)合型人才；國際化；人才培養(yǎng)；能力本位

［作者簡介］榮瑋（1985- ），男，河北承德人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士；陶祥令（1984- ），男，山東菏澤人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士；王峰（1977- ），女，山東濰坊人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 徐州? 221000）

［基金項目］本文系2022年度江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革立項研究課題“國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：JGYB22-25，項目主持人：榮瑋）和2021年度江蘇省建設(shè)系統(tǒng)科技項目立項課題“新發(fā)展階段下建筑類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制研究”（項目編號：2021JH14，項目主持人：章小剛）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）09-0091-06

在中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展背景下，高等職業(yè)教育被擺在前所未有的突出位置。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供了頂層設(shè)計。同年4月，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）為高職院校指明了新的辦學(xué)方向。“雙高計劃”中期評價結(jié)果表明，截至2022年4月已列入“雙高計劃”的高職院校和專業(yè)群在辦學(xué)水平、服務(wù)能力以及國際影響力等方面建設(shè)績效顯著，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的社會貢獻(xiàn)度明顯提升。然而，現(xiàn)階段我國高職院校在辦學(xué)過程中仍存在國際化視野不足、人才培養(yǎng)未能精準(zhǔn)定位國際化行業(yè)企業(yè)所需等現(xiàn)實問題。如何在“雙高計劃”建設(shè)背景下尋求一條切實可行的復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)路徑，是新時代高職院校深化國際化辦學(xué)所面臨的重要課題。

一、高職院校復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)困境

（一）國際化人才培養(yǎng)模式存在缺陷

培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能人才是高職教育的使命特征。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)由“規(guī)模化量產(chǎn)”向“柔性化定制”轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以精準(zhǔn)對接“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下國際貿(mào)易對復(fù)合型國際化人才的迫切需要。

首先，當(dāng)前我國高職院校國際化教育理念普遍比較薄弱，對在校生國際化人才培養(yǎng)的細(xì)分以及培養(yǎng)策略缺乏總體規(guī)劃，對國際化企業(yè)人才需求與標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，缺乏跨境企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同育人指導(dǎo)。其次，高職院校對國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強，在專業(yè)課程設(shè)計過程中缺乏針對國別的專業(yè)課程，對“一帶一路”沿線特定國家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、文化傳統(tǒng)等課程開設(shè)較少，對于特定國家的外語授課較少，這將難以滿足國際行業(yè)企業(yè)對復(fù)合型國際化人才的需求。最后，在人才培養(yǎng)實施方面，當(dāng)前大部分高職院校主要通過舉辦國際交流、交換生、中外合作辦學(xué)等形式開展，這些具體措施受國內(nèi)外政治、國際形勢等因素影響較大，難以得到切實保障，對后續(xù)的國際化人才培養(yǎng)定位精準(zhǔn)度評估帶來較大影響。

（二）國際化師資團隊建設(shè)不足

高水平國際化師資團隊是復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)的重要保障?！半p高計劃”背景下，各高職院校“雙師型”教師團隊建設(shè)水平雖有顯著提升，但受自身辦學(xué)水平、師資培養(yǎng)、政策機制等因素影響，專業(yè)教師普遍缺乏國際化視野，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)以及授課過程中國際化理念與意識不強，承接國際化項目實力不足。

首先，國際化視野來自“國際化舞臺”，我國大部分高職院校教師缺乏赴國外訪學(xué)經(jīng)歷，留學(xué)研修或參加國際交流的機會較少，特別是對“一帶一路”沿線國家的教育、金融、人文等了解不夠深入，難以有效提升教師國際化視野。其次，高職院校中兼具跨語言、跨專業(yè)教學(xué)能力的“雙師型”國際化師資稀缺，能夠通曉國際規(guī)則，熟悉“一帶一路”沿線國家小語種語言，同時專業(yè)技能水平較強的“雙師型”教師資源更為稀缺。

（三）國際化課程體系建設(shè)滯后

國際化課程體系是復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)的主要載體，是國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，我國高職院校課程體系的構(gòu)建與國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的問題較為突出。在構(gòu)建復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)課程體系過程中，未能將“國際化”與“復(fù)合型”這兩點關(guān)鍵元素充分融入課程體系。

首先，對國際化課程理念認(rèn)知不足。國際化課程設(shè)置未能從全局的高度考量，課程結(jié)構(gòu)單一、缺乏多元化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。課程體系建設(shè)未能精準(zhǔn)對接國際標(biāo)準(zhǔn)，缺乏國際化行業(yè)、企業(yè)課程體系建設(shè)指導(dǎo)。同時，課程建設(shè)國際化教育資源引入不足，國內(nèi)大部分高職院校單一地引入國外教材、課程等國際化教育資源，但忽略了國際課程評價指標(biāo)、國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證等的引入。其次，課程體系構(gòu)建的“復(fù)合”度不高。當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)課程體系偏重于傳統(tǒng)知識體系以及能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)合，對于新時代“一帶一路”戰(zhàn)略背景下國際化企業(yè)行業(yè)對復(fù)合型國際化人才需求的新要求，其未能立足國際視野，將專業(yè)復(fù)合、語言復(fù)合及文化復(fù)合充分融入國際化課程體系建設(shè)。

二、“雙高計劃”下高職復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)理念

（一）“三元融合”的復(fù)合型國際化人才內(nèi)涵特質(zhì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，這對國際化人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)提出了明確要求。但是復(fù)合型國際化人才的內(nèi)涵定義，國內(nèi)外研究學(xué)者并沒有統(tǒng)一的共識。例加，拿大著名學(xué)者J.Knight認(rèn)為，復(fù)合型國際化人才應(yīng)具備“國際（International）”“跨文化（Intercultural）”“全球（Global）”的內(nèi)涵特征元素；鄭亞莉站在實踐內(nèi)涵的角度，從專業(yè)、語言、文化三個維度對復(fù)合型國際化人才進(jìn)行了闡釋。而筆者認(rèn)為，高質(zhì)量發(fā)展背景下，新時代復(fù)合型國際化人才應(yīng)具備“專業(yè)+國際+創(chuàng)新”三元融合的內(nèi)涵特質(zhì)（見圖1）。專業(yè)素養(yǎng)、國際素養(yǎng)及創(chuàng)新素養(yǎng)的融合也是復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)理念中“復(fù)合型”的具體體現(xiàn)。

首先，專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)，復(fù)合型國際化人才應(yīng)在熟練掌握本專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，具備多學(xué)科交叉、跨專業(yè)整合知識的能力，能夠洞察專業(yè)領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢。同時，專業(yè)素養(yǎng)還體現(xiàn)為復(fù)合型國際化人才應(yīng)具有專業(yè)的國際合作精神以及大國工匠精神。其次，國際素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)階提升。在具備專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，復(fù)合型國際化人才應(yīng)能立足國際視角，為服務(wù)“一帶一路”建設(shè)或國際貿(mào)易提供智力支撐，應(yīng)擁有寬廣的國際視野、較強的跨文化溝通能力、熟練掌握國際語言的能力及通曉國際規(guī)則等能力素養(yǎng)。最后，創(chuàng)新素養(yǎng)是復(fù)合型國際化人才內(nèi)涵的升華。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新驅(qū)動是我國實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略，參與世界競爭制高點需要足夠的創(chuàng)新型人才支撐。復(fù)合型國際化人才除了兼具專業(yè)素養(yǎng)與國際素養(yǎng)，還應(yīng)具有較強的創(chuàng)新意識、良好的創(chuàng)新品質(zhì)、豐富的創(chuàng)新知識以及突出的創(chuàng)新能力。

（二）“國際水準(zhǔn)”的復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國職業(yè)教育辦學(xué)國際化發(fā)展應(yīng)以“走出去”為重要目標(biāo)，高水準(zhǔn)體現(xiàn)國際高位認(rèn)同特質(zhì)。首先，良好的國際職業(yè)道德品質(zhì)。目前“國際職業(yè)道德”并沒有明確的定義，學(xué)者大多將“國際”與“職業(yè)道德”拆分開進(jìn)行研究探討。筆者認(rèn)為，國際職業(yè)道德應(yīng)體現(xiàn)為復(fù)合型國際化人才在具備愛崗敬業(yè)、誠實守信等基本的職業(yè)道德素養(yǎng)基礎(chǔ)上，能夠立足國際高度，在職業(yè)生涯過程中不受國別、文化、政治等因素影響，原則統(tǒng)一、立場公正、以奉獻(xiàn)國際行業(yè)發(fā)展為職業(yè)使命的職業(yè)道德品質(zhì)。黃湘閩在對國際化人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定時，就將“具有國際道德與職業(yè)操守”列于國際化人才五個標(biāo)準(zhǔn)之首。由此可見，國際職業(yè)道德是復(fù)合型國際化人才應(yīng)具備的基本特質(zhì)，良好的國際職業(yè)道德品質(zhì)既是復(fù)合型國際化人才在國際舞臺實現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的“試金石”，也是增進(jìn)國際行業(yè)企業(yè)合作互信的“助推劑”。其次，國際行業(yè)專業(yè)認(rèn)同度高。復(fù)合型國際化人才應(yīng)具有豐厚的專業(yè)技能知識儲備以及較強的專業(yè)跨界整合能力，對國際行業(yè)領(lǐng)域科技發(fā)展方向、專業(yè)技能需求趨勢具有敏銳的洞察力，能夠以創(chuàng)造性思維解決國際性問題。同時，復(fù)合型國際化人才在國際合作領(lǐng)域應(yīng)具有較強的主持或參與能力，能夠在跨國家、跨專業(yè)的國際化環(huán)境下帶領(lǐng)或協(xié)助團隊完成各類國際合作項目。最后，國際環(huán)境交流融合力強。國際交流首先要懂國際語言，復(fù)合型國際化人才應(yīng)具備較強的跨語言溝通能力，特別是能夠熟悉掌握特定國家的小語種語言，滿足“一帶一路”建設(shè)過程中人才精準(zhǔn)對接的需要。同時，在國際合作環(huán)境下，面對不同國家的歷史、風(fēng)俗、宗教信仰、政治法治等文化差異，復(fù)合型國際化人才應(yīng)具備較強的跨文化融合能力，在弘揚中華民族“四個自信”的同時，能夠充分尊重、認(rèn)同他國文化，促進(jìn)文化融合，推進(jìn)構(gòu)建人類命運共同體。

（三）“能力本位”的復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)模式

能力本位教育理念（Competency Based Education，CBE）起源于20世紀(jì)60年代的美國課程改革運動，從20世紀(jì)90年代開始被美國、英國、加拿大等西方國家廣泛運用于高等教育人才培養(yǎng)模式中。相較于傳統(tǒng)的學(xué)科本位教育，能力本位教育更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求的高度契合。

新時代復(fù)合型國際化人才應(yīng)有其自身特征。首先，復(fù)合型國際化人才以國際行業(yè)企業(yè)為崗位走向，是服務(wù)社會建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，其崗位需求更加注重學(xué)科知識與實踐成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。其次，復(fù)合型國際化人才應(yīng)是具有跨專業(yè)、跨文化且兼?zhèn)鋵嵺`創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，相較于學(xué)術(shù)型或技能型人才，較強的職業(yè)素養(yǎng)及跨界融合能力是其顯著的能力優(yōu)勢。最后，在知識結(jié)構(gòu)方面，復(fù)合型國際化人才應(yīng)在熟練掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備針對性更強的職業(yè)素養(yǎng)及實踐能力。由此可見，復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)應(yīng)以能力為核心，將“能力本位”的育人理念貫穿人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、國際素養(yǎng)及創(chuàng)新素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，對焦國際行業(yè)企業(yè)崗位需求，分析復(fù)合型國際化人才能力需求，借鑒國外國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗，立足中國國情，構(gòu)建“能力本位”的復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)模式。

三、“雙高計劃”下高職復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)路徑

（一）加強頂層設(shè)計，提升國際化發(fā)展理念

在我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的背景下，國際化辦學(xué)已成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢，優(yōu)良的頂層設(shè)計以及先進(jìn)的國際化發(fā)展理念是高職院校高質(zhì)量國際化辦學(xué)的基石。高職院校的管理決策層應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的國際化辦學(xué)理念，深入理解國際化辦學(xué)內(nèi)涵，深化“引進(jìn)來”“走出去”“再提升”的國際化辦學(xué)理念，積極服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，打造中國職教品牌。

首先，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識國際化發(fā)展對學(xué)校及“雙高計劃”建設(shè)的重要意義，明確國際化發(fā)展戰(zhàn)略的出發(fā)點與落腳點。統(tǒng)籌構(gòu)建學(xué)校國際化工作協(xié)調(diào)機制，設(shè)立國際交流合作處、國際學(xué)院、校對外聯(lián)絡(luò)辦公室等國際化職能部門。制定完備的國際化管理制度，從留學(xué)生培養(yǎng)、國際合作辦學(xué)、人員國際交流、國際項目合作等方面制定專項管理辦法和保障機制。其次，高職院校應(yīng)深化國際化辦學(xué)內(nèi)涵，明確國際化發(fā)展目標(biāo)，制定科學(xué)的國際化發(fā)展路線。將自身國際化發(fā)展規(guī)劃融入國家發(fā)展大格局，主動服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，以培養(yǎng)更多的復(fù)合型國際化人才為發(fā)展任務(wù)，為我國企業(yè)“走出去”國際化戰(zhàn)略提供強有力的人才支撐。最后，高職院校還應(yīng)注重培養(yǎng)師生的國際化發(fā)展理念，將國際化發(fā)展理念融入人才培養(yǎng)全過程，讓師生充分了解國際化發(fā)展內(nèi)涵與必要性。例如，將國家發(fā)展戰(zhàn)略、個人職業(yè)發(fā)展前景等熱點作為主題，通過定期聘請國際企業(yè)行業(yè)專家開展講座、組織國際化交流等方式，引導(dǎo)教師、學(xué)生深入認(rèn)識國際化發(fā)展理念。

（二）深化專業(yè)建設(shè)，提升國際化培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)（群）建設(shè)是高職院校強化國際化辦學(xué)內(nèi)涵、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點和突破點。國際化專業(yè)建設(shè)是高職教育與國際行業(yè)企業(yè)的連接紐帶，是高職院校主動適應(yīng)國際化發(fā)展步伐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)需要以國際化復(fù)合型專業(yè)（群）為依托。國際化復(fù)合型專業(yè)（群）應(yīng)以人才職業(yè)發(fā)展國際化為導(dǎo)向，依據(jù)國際行業(yè)企業(yè)對人才專業(yè)能力的需求標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)（群）跨界融合，精準(zhǔn)對接國際市場需求?！皩I(yè)特色是高職院校辦學(xué)積淀的優(yōu)勢專業(yè)與新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，逐步打造的特有品質(zhì)”①，高職院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位，找準(zhǔn)國際化復(fù)合型專業(yè)特色，將國際行業(yè)、專業(yè)需求作為耦合點，構(gòu)建各具特色的國際化復(fù)合型專業(yè)（群）。

一方面，高職院校通過加強特色專業(yè)（群）的國際交流合作，引進(jìn)國際先進(jìn)成熟的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教材體系和教育資源等，探尋一套與我國“走出去”戰(zhàn)略相適應(yīng)的國際化辦學(xué)發(fā)展模式。另一方面，通過強化特色專業(yè)國際合作，借鑒國際先進(jìn)的育人理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。與國際企業(yè)聯(lián)合開發(fā)能夠?qū)訃H行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.在專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方面，高職院校可參照《悉尼協(xié)議》范式標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“雙高計劃”專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系及自身專業(yè)特色，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展國際化為導(dǎo)向，以國際行業(yè)、企業(yè)崗位需求為宗旨，與國際企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，為學(xué)校國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)模式等提供基本遵循。同時，根據(jù)培養(yǎng)對象的生源類型、專業(yè)特點、“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟水平、產(chǎn)業(yè)特征以及文化信仰差異等細(xì)分差別，開展“彈性化教學(xué)”，并制定針對性較強的個性化人才培養(yǎng)模式，精確制定能夠滿足國際上不同國家行業(yè)、企業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)策略，實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)精準(zhǔn)對接的理想目標(biāo)。

2.在國際化課程體系建設(shè)方面，高職院?？山梃b《悉尼協(xié)議》的課程開發(fā)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，立足國際視野，將專業(yè)、語言及文化元素充分融入課程體系建設(shè)，提升國際化課程體系的“復(fù)合度”。同時，對偏重于傳統(tǒng)知識體系及能力素養(yǎng)的單一課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重置，邀請國際企業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)工作，校企共同構(gòu)建立體化課程結(jié)構(gòu)。

3.在人才質(zhì)量評估階段，高職院?？勺裱断つ釁f(xié)議》范式中“持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，建立復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)PDCA持續(xù)改進(jìn)循環(huán)機制，螺旋式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過國際行業(yè)評價、企業(yè)反饋等多方途徑，動態(tài)調(diào)整專業(yè)（群）結(jié)構(gòu)或人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)的可持續(xù)改進(jìn)。

（三）強化師資建設(shè)，打造國際化教師團隊

國際化師資團隊是復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)的核心要素，是高職院校開展國際化辦學(xué)的重要智力支撐。

1.開啟國際化教師“引進(jìn)來”“走出去”的雙向旋轉(zhuǎn)門。在打造國際化教師團隊過程中，高職院校可以采取“國外引進(jìn)”與“出國培養(yǎng)”相結(jié)合的雙向師資強化路徑。首先，高職院?？梢酝ㄟ^國際化項目合作、國際交流，從國際企業(yè)或國外高校引進(jìn)一批海外高層次人才，特別是能夠與學(xué)?，F(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)形成互補、帶動高水平專業(yè)群發(fā)展的行業(yè)精英人才。其次，高職院?？梢栽趪H化師資建設(shè)過程中，選拔一批骨干教師進(jìn)行國際化培養(yǎng)，鼓勵教師帶著科研項目、培訓(xùn)任務(wù)赴海外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)或開展教學(xué)，提高教師的國際化交流水平。此外，高職院校還應(yīng)設(shè)立專項資金給予保障，制定相應(yīng)的國際化師資考核與激勵機制。

2.搭建多元化國際平臺，提升教師國際化素養(yǎng)。高職院校在國際化辦學(xué)過程中應(yīng)將搭建多元化國際合作平臺作為提升師資國際化水平的重要渠道，針對國別或區(qū)域搭建不同的國際化研究平臺，開發(fā)國際化師資培養(yǎng)課程清單，以達(dá)到以研促教、以研促學(xué)的效果。除此以外，高職院校還應(yīng)強化與國際一流企業(yè)的合作，充分發(fā)揮學(xué)校1+X證書制度試點作用，校企協(xié)同拓展國際渠道，加強產(chǎn)教融合，提升教師國際化素養(yǎng)。

（四）“扎根中國，融通中外”，構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)立足中國國情，在借鑒先進(jìn)的國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗的同時，構(gòu)建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體的新時代國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，打造國際職教品牌。

1.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)以實現(xiàn)“國際水準(zhǔn)”的復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)為建設(shè)依據(jù)。首先，高職院校應(yīng)以國際化復(fù)合型專業(yè)（群）建設(shè)為載體，強化與其他國家的交流合作，借鑒國際專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與國際專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。其次，高職院校還應(yīng)將自身專業(yè)特色與國家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，總結(jié)自身特色專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在服務(wù)我國經(jīng)濟發(fā)展過程中的優(yōu)秀“中國經(jīng)驗”，在“雙高計劃”建設(shè)過程中打造高水平專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成高職院校特色專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)再提升的良性循環(huán)。

2.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在國際化辦學(xué)過程中，應(yīng)深入研究德國、美國等國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，將國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求與我國國際戰(zhàn)略發(fā)展需求有機結(jié)合，促進(jìn)復(fù)合型人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。在此基礎(chǔ)上，高職院校還可根據(jù)自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特色及國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)國際通用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成適應(yīng)國內(nèi)發(fā)展所需的國際化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時，注重將職業(yè)特點和標(biāo)準(zhǔn)融入國際化人才培養(yǎng)過程。除了強化學(xué)生所從事職業(yè)崗位的專業(yè)知識基礎(chǔ)外，高職院校還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境與條件，給予學(xué)生參與學(xué)校和國際企業(yè)各類合作項目的機會，借助真實的國際項目，讓學(xué)生與企業(yè)教師或行業(yè)領(lǐng)軍人才共處、共事、共研，豐富學(xué)生的國際項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高學(xué)校的國際化教育水平。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程管理與評價的衡量依據(jù)，是教學(xué)任務(wù)、學(xué)科知識深度結(jié)構(gòu)與課程實施的準(zhǔn)繩。高職院校在構(gòu)建國際化課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)將國情、傳統(tǒng)文化等本土元素融入課程中，在對接國際課程內(nèi)容的同時彰顯民族特色。課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)具備“三元融合”內(nèi)涵的復(fù)合型國際化人才為目標(biāo)：在大一階段，課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；課程內(nèi)容以基礎(chǔ)專業(yè)知識技能為主，著重培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉、跨專業(yè)整合知識的能力；課程實施以理論教學(xué)為主。在大二階段，繼續(xù)強化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，將學(xué)生國際素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，課程內(nèi)容上增設(shè)針對國別的文化課程，將國際上特別是“一帶一路”沿線國家的人文歷史、宗教信仰等融入課程內(nèi)容，在弘揚中國傳統(tǒng)文化的同時，引導(dǎo)學(xué)生尊重他國文化，提升學(xué)生的國際視野與跨文化溝通融合能力。在大三階段，學(xué)生已基本具備了行業(yè)崗位所需的專業(yè)知識與技能，此階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為主要課程目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的國際化項目合作案例引入課程內(nèi)容，通過案例分析，強化學(xué)生專業(yè)知識技能，鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)積極與國際企業(yè)合作，為學(xué)生提供多層次、多渠道的國際化交流平臺，通過頂崗實習(xí)等途徑，提升學(xué)生的國際化思維與全球表達(dá)力。除此以外，基于復(fù)合型國際化人才所學(xué)的專業(yè)課程、知識技能具有較強的交叉、關(guān)聯(lián)性，高職院校可借鑒德國職業(yè)教育課程的微觀教學(xué)計劃與實施方案，將金字塔原理、遺忘曲線等原理應(yīng)用于課程標(biāo)準(zhǔn)的實施環(huán)節(jié)，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

［注釋］

①榮瑋，沈士德，戚豹，等.新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的方位、方向與方略［J］.高等職業(yè)教育探索，2022（4）：38.

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［2］ 鄭亞莉，魏吉，張海燕，等.高職院校復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)的問題與路徑［J］.中國高教研究，2021（12）：92-96.

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［4］ 榮瑋，徐志鵬，戚豹.高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)探析——《悉尼協(xié)議》范式下以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.現(xiàn)代交際，2021（15）：67-69.