洪小青

近年來，隨著新課改不斷深入，教學目標與要求也發(fā)生了變化。在這一背景下，小學語文課堂的問題日益凸顯，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)無法適應新課改的要求，亟需教師構(gòu)建更加高效的語文課堂。為此，教師要加快優(yōu)化與創(chuàng)新的腳步，更新教學理念，利用信息技術積極探尋有效的教學方式，以幫助學生在語文學習中不斷進步。

一、構(gòu)建閱讀體系與動態(tài)教學模式

閱讀是語文教學的“重頭戲”，閱讀學習對學生來說既是基礎，也是重點。在小學語文教學中，教師閱讀教學的效果與水平往往決定了學生未來語文學習的能力。在“雙減”背景下，教師更應優(yōu)化閱讀教學策略。進一步提升閱讀教學質(zhì)量，注重閱讀內(nèi)容的選擇，使學生能夠更牢固地掌握閱讀學習中的重難點。借助信息技術，教師可以讓學生在課堂上展開自主閱讀學習，在提升語文教學效率的同時，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)與能力。

小學生處于思維發(fā)展的初級階段，認知水平較低，對很多事物沒有具體的、全面的認識與思考。對于這一階段的學生而言，語文教材中的一些課文，學生僅通過閱讀文字的方式，理解起來有一定的難度。因此，在閱讀教學中，教師可以借助信息技術為學生播放一些音頻或動畫，利用動態(tài)的教學模式使學生能夠更直觀地了解學習內(nèi)容，引發(fā)學生思想上的共鳴，觸動學生的內(nèi)心世界。

例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，課文中有一段關于小蝌蚪外貌與動作的描寫，生動形象。但是對于從小就生活在城市里的學生而言，大部分沒有認真觀察過蝌蚪，因此在閱讀這段描寫時，學生未能真正理解這段描寫“為什么好”“好在哪里”，在腦海中很難還原出蝌蚪的真實模樣，體會不到描寫的生動與貼切。如果不解決這個問題，教師在后續(xù)教學中很難為小蝌蚪找媽媽的故事做好鋪墊。這時，教師可以利用信息技術為學生播放小蝌蚪的視頻，讓學生一邊觀看一邊思考：“你看到了怎樣的小蝌蚪？它們外形上有著怎樣的特點？”讓學生先思考總結(jié)，再將自己的回答與課文中的描寫進行對比。這樣一來，學生能更好地理解課文的生動之處。在講解課文中“迎、追”兩個字的區(qū)別時，教師利用動畫展示，告訴學生：動畫中小鯉魚從遠處游來，小蝌蚪面對著它游去，這就叫“迎”；把小鯉魚調(diào)轉(zhuǎn)一個方向，向遠處游去，小蝌蚪在它后面使勁地游，這就叫“追”。通過動畫效果，學生在不知不覺中明白了兩個字的意思，這樣的課堂簡單又明了，也能輕松達到教學目標。

二、打造生動有趣的語文課堂

利用信息技術輔助語文教學，可以讓課堂更具感染力與吸引力，讓語文教學內(nèi)容顯得更加“詩情畫意”，還能有效調(diào)動學生語文學習的積極性與主動性。例如，希沃白板是大部分學校最常使用的信息技術設備，其功能豐富、操作便捷，是教師教學的得力助手，同時它還有豐富的在線資源，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，還可以增強課堂教學的趣味性。教師要有效利用信息技術使語文教學脫離原本枯燥沉悶的教學氛圍與固定單一的教學內(nèi)容，真正寓教于樂。

在“雙減”背景下，教師利用信息技術手段，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維，提升語文教學的效率。例如，課文《日月潭》第四自然段描繪了日月潭在有太陽時與下雨時的怡人美景，運用了“朦朧”這個詞語。要讓學生真正理解這一詞語的含義和用法，教師可以先為學生講解朦朧的意思，在學生理解了這個關鍵詞語的含義之后，再借助希沃白板為學生播放視頻片段，讓學生看一看日月潭究竟是什么模樣，在陽光下與下雨時會呈現(xiàn)出怎樣不同的美景。教師將畫面、聲音有效結(jié)合，能讓學生產(chǎn)生身臨其境般的體驗，直觀地領略日月潭的怡人美景，同時進一步理解朦朧這一詞的巧妙貼切。

三、組織學生開展合作學習

研究表明，學生在小組中合作學習的效率往往比自主學習的效率更高，同時這種學習方式也更為學生所青睞，學生在完成合作學習任務時會出現(xiàn)諸多差異性的想法，這些想法可以帶給學生啟發(fā)與思考，從而引導學生展開更加深入的探究。因此，在“雙減”背景下，教師可以通過小組合作學習的方式提高學生的學習效率，并利用信息技術輔助學生深入探究，從而構(gòu)建更加高效的語文課堂。

教學《鄧小平爺爺植樹》時，筆者通過小組合作學習的方式，讓學生在合作中體會鄧小平爺爺平易近人、嚴謹仔細的態(tài)度與精神，同時引導學生將其視作榜樣，學習其身上的寶貴品質(zhì)。筆者上課前布置了第一個合作學習任務：以合作小組為單位，到電子圖書室查閱鄧小平爺爺?shù)纳浇?jīng)歷，在了解其生平經(jīng)歷后說一說你覺得他是一個怎樣的人。要求小組成員相互討論，組長記錄下每個組員的發(fā)言，最后總結(jié)歸納，在課堂上進行匯報。學生匯報完畢后，筆者繼續(xù)發(fā)布第二個合作學習任務：閱讀課文，思考課文中哪些描寫著重體現(xiàn)了鄧小平爺爺?shù)木?，并說一說課文帶給了你怎樣的啟發(fā)與感悟。在學生討論期間，筆者為學生循環(huán)播放一些自己收集的鄧小平爺爺?shù)氖论E，幫助學生更好地理解人物形象。

綜上所述，教師應通過運用信息技術來優(yōu)化學生的語文學習，幫助學生進一步提升自身的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人，讓學生在語文學習中收獲更多。教師要從學生角度出發(fā)，為學生帶來高效融洽、詩情畫意的語文課。

（作者單位：江西省新干縣城北小學）