張俊溪,趙煒華,王 鑫,鄭 穎

(西安航空學(xué)院 車輛工程學(xué)院 西安 710077)

0 引言

自2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來,隨著專家學(xué)者對(duì)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)的不斷深化,我國高校課程思政建設(shè)與研究成果豐碩[1-6],為各類學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)工作提供了借鑒和參考。在中國知網(wǎng)以“課程思政”為關(guān)鍵詞的檢索結(jié)果表明,自2019年起文獻(xiàn)數(shù)量快速增長,從2018年底的1 500多篇增長到2022年4月的32 000多篇,僅中國知網(wǎng)近三年半時(shí)間課程思政類研究文獻(xiàn)數(shù)量就增長了20多倍,由此可見,課程思政的研究涉及范圍非常廣泛。從汽車類課程思政研究來看,相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量較少。徐國艷等[7]進(jìn)行了汽車類課程思政教學(xué)改革探索,以《汽車構(gòu)造及拆裝實(shí)習(xí)》課程為例,設(shè)計(jì)了課程的思政教育體系,圍繞課程情懷內(nèi)涵、工程內(nèi)涵、技術(shù)內(nèi)涵和文化內(nèi)涵四條主線,深入挖掘思政育人元素,將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),同時(shí)提高教師教育教學(xué)水平。

本文借鑒前述工作,結(jié)合作者所在單位汽車類專業(yè)課程思政教學(xué)改革目標(biāo),基于現(xiàn)狀問題分析,分別從管理層面、教師層面、教學(xué)層面歸納存在的問題和不足,尤其在管理層面缺乏頂層設(shè)計(jì),教師層面缺乏體系規(guī)范,教學(xué)層面缺乏過程評(píng)價(jià)等,提出五種措施進(jìn)行改進(jìn)和提升。先對(duì)汽車類專業(yè)課程的思政元素分類挖掘,在此基礎(chǔ)上,通過課程思政進(jìn)課程大綱、課程思政進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),課程思政進(jìn)專業(yè)課堂以及課程思政閉環(huán)式評(píng)價(jià)與改進(jìn)等步驟,逐步達(dá)成汽車類專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo),并最終實(shí)現(xiàn)將正確的思政素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)貫穿到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),形成以思政課程為引領(lǐng),專業(yè)課程思政持續(xù)拓展,二者相互融通,共同落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新局面。

1 當(dāng)前專業(yè)課程思政存在的問題

從已有的課程思政研究論文分析來看,專業(yè)課課程思政教育目標(biāo)待細(xì)化明晰,思政育人體系的內(nèi)容還需進(jìn)一步分解和落實(shí)。目前多數(shù)文獻(xiàn)資料聚焦在思政育人進(jìn)培養(yǎng)方案和和思政育人進(jìn)課程大綱等工作。真正落實(shí)思政育人的關(guān)鍵在每一門課程、每一節(jié)課堂和每一位教師。將人才培養(yǎng)方案和課程大綱中規(guī)定的思政教育總體目標(biāo)分解到每門課程,并給出各專業(yè)課程體系的指導(dǎo)性意見,是當(dāng)前落實(shí)課程思政育人的最后一公里。完成這項(xiàng)工作的首要任務(wù)是以專業(yè)為單位,進(jìn)行核心課程體系思政育人元素的總體設(shè)計(jì),包括知識(shí)體系的更新、內(nèi)容體系的重構(gòu)和課堂時(shí)間的再分配。

課程思政元素挖掘分為“內(nèi)生”和“外引”兩類。“外引”相對(duì)簡單易行,主要是將非本學(xué)科知識(shí)引入的課程思政育人內(nèi)容,缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象,目前多數(shù)專業(yè)課程思政在執(zhí)行層面存在這個(gè)問題?！皟?nèi)生”則是體現(xiàn)專業(yè)課程思政高水平的要求,需要教師從本學(xué)科及自身對(duì)科學(xué)與社會(huì)發(fā)展中獲得的思考和體會(huì)中凝練觀點(diǎn)和方法,并形成帶有哲學(xué)內(nèi)涵的世界觀和方法論,以及由此衍生的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)道德等思政教育元素[8]。

1.1 專業(yè)課程思政元素有待分類挖掘和整理

從思政課程到課程思政,首先需要自上而下對(duì)國家層面的中國特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及勞動(dòng)、心理健康、文化、法治等內(nèi)容進(jìn)行分解,并融入到專業(yè)課程教學(xué)。這項(xiàng)工作內(nèi)容龐大,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和長期工程。專業(yè)課教師被稱為“對(duì)很少的東西知道很多、對(duì)很多的東西知道很少的‘專家’”[9]。他們?cè)谑芙逃A段及職業(yè)生涯中主要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的某個(gè)研究方向,缺乏科學(xué)的思想政治教學(xué)培訓(xùn)和思想政治教育經(jīng)驗(yàn),學(xué)校層面強(qiáng)制執(zhí)行專業(yè)課程思政教學(xué),只能導(dǎo)致一些專業(yè)課教師充當(dāng)“新聞播報(bào)者”或者“新聞搬運(yùn)工”,難以實(shí)現(xiàn)思政課程和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。二級(jí)學(xué)院層面缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì),沒有將各門課程的專業(yè)思政元素進(jìn)行分類挖掘和整理,導(dǎo)致目前專業(yè)課程思政教學(xué)方法設(shè)計(jì)流于形式,教學(xué)效果不佳[10]。

1.2 專業(yè)課教師“各自為政”導(dǎo)致思政育人難成體系

鑒于專業(yè)課程體系的思政育人元素沒有進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì),任課教師容易“各自為政”,案例重復(fù)使用在所難免。如中國智能汽車制造國際引領(lǐng)、電動(dòng)汽車制造的大國工匠精神等,在學(xué)院汽車類各專業(yè)課程中被多個(gè)課程使用。重復(fù)使用相同案例,會(huì)對(duì)學(xué)生造成“灌輸”效應(yīng),進(jìn)而引起學(xué)生“逆反”心理,不僅浪費(fèi)寶貴的專業(yè)課程授課時(shí)間,教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。任課教師互相“借鑒”思政育人案例,也會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)課程思政育人目標(biāo)的理解和深入探究不充分,同時(shí)可進(jìn)一步導(dǎo)致課程思政目標(biāo)覆蓋不全面,課程教學(xué)目標(biāo)難以支撐課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

1.3 專業(yè)課內(nèi)容與思政育人內(nèi)容在教學(xué)上的合理安排有待深度探討

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的有關(guān)要求,培養(yǎng)方案的總學(xué)分相較之前的要求有所下調(diào),因此課堂教學(xué)時(shí)間顯得尤為重要。如果僅在專業(yè)課課堂上進(jìn)行時(shí)間段切割,分出時(shí)間進(jìn)行專門的思政教育,會(huì)影響專業(yè)課內(nèi)容的講授時(shí)間,可能因課程思政育人內(nèi)容安排不合理而影響授課效果。僅進(jìn)行思政育人理論講解效果不佳,綜合案例設(shè)計(jì)或項(xiàng)目問題引導(dǎo)方式則需要融通課內(nèi)外、校內(nèi)外資源,且費(fèi)時(shí)費(fèi)力,難以實(shí)施。

本文針對(duì)以上三個(gè)問題,結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以西安航空學(xué)院車輛工程學(xué)院汽車類專業(yè)為例提出了思政課程與專業(yè)課程思政“兩融通,三結(jié)合”的協(xié)同育人模式,如圖1所示。通過五個(gè)步驟的實(shí)施路徑,三個(gè)維度的教學(xué)手段、實(shí)現(xiàn)以思政課程為引領(lǐng),專業(yè)課程持續(xù)拓展的新型專業(yè)課程思政教學(xué)模式改革。將教學(xué)改革實(shí)施過程中的部分案例融入到具體的教學(xué)方法和手段中,形成初步汽車類專業(yè)課程思政的育人模式。

圖1 思政課程與專業(yè)課程思政“兩融通,三結(jié)合”模式

2 全面分類開展專業(yè)課程思政建設(shè)

從全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)出發(fā),將課程思政育人元素貫穿到全部的專業(yè)教育課程,是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)。為解決專業(yè)課教師各自為政,思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”,思政元素重復(fù)灌輸、生搬硬套,學(xué)生學(xué)習(xí)厭煩情緒等問題,校院兩級(jí)層面進(jìn)行課程思政工作推進(jìn)時(shí),要從教師、教材、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織、課堂評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)入手,以二級(jí)學(xué)院為基本教學(xué)單位,開展專業(yè)課程思政的“主陣地”建設(shè),將思政課程與課程思政同向同行的“最后一公里”落到實(shí)處,真正銜接各門專業(yè)課程的傳承與發(fā)展,形成多元育人的新模式和常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。本文以融通思政課程和課程思政,實(shí)現(xiàn)思政課程引領(lǐng)、專業(yè)課程思政拓展為目標(biāo),通過思政元素分類挖掘、思政元素進(jìn)課程大綱、思政元素進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、思政元素進(jìn)專業(yè)課堂、思政育人教學(xué)成效評(píng)價(jià)五個(gè)步驟,形成閉環(huán)管理,分步分類推進(jìn)專業(yè)課課程思政的教學(xué)改革工作。圖2所示為五個(gè)步驟的具體實(shí)施方式和相互改進(jìn)的關(guān)系圖。通過實(shí)施思政育人教學(xué)成效評(píng)價(jià),可以對(duì)專業(yè)課程思政實(shí)施的每一個(gè)步驟進(jìn)行反饋和監(jiān)控,并形成持續(xù)不斷改進(jìn)的管理機(jī)制。從思政元素分類挖掘開始,由校院兩級(jí)管理部門聘請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者組成工作組進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和反饋,由二級(jí)學(xué)院教研室和專業(yè)負(fù)責(zé)人及課程組等基本教學(xué)單位進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),并形成質(zhì)量監(jiān)控與保障控制流程。

圖2 推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)全過程實(shí)施流程

2.1 思政元素分類挖掘,分專業(yè)分課程組形成指導(dǎo)性文件

針對(duì)在專業(yè)課教學(xué)過程中推進(jìn)課程思政建設(shè)存在“推動(dòng)難、畏難情緒多、同質(zhì)化思維重”等問題,應(yīng)從校院兩級(jí)引導(dǎo)廣大專業(yè)課教師“守好一段渠、種好責(zé)任田”。西安航空學(xué)院車輛工程學(xué)院在政策層面引導(dǎo)教師講好我國的汽車工業(yè)發(fā)展歷程,宣傳好具有中國特色的汽車文化。同時(shí),將專業(yè)的核心課程體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理,對(duì)照我國汽車工業(yè)和汽車文化發(fā)展之路,厘清具有我國特色的汽車類專業(yè)核心課程思政育人主線。將我國汽車工業(yè)發(fā)展和汽車文化演變的歷程與專業(yè)核心課程體系相對(duì)應(yīng),針對(duì)性地推進(jìn)課堂教學(xué)改革,強(qiáng)化家國情懷培養(yǎng),避免出現(xiàn)同質(zhì)化思維傾向,推動(dòng)專業(yè)內(nèi)容與思政元素的深度融合。圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化顯性思政,細(xì)化隱性思政,構(gòu)建全過程育人格局[1]。

二級(jí)學(xué)院層面積極鼓勵(lì)專業(yè)課程思政元素分類梳理工作,由核心課程組、專業(yè)帶頭人和骨干教師形成工作組,對(duì)各專業(yè)的思政元素進(jìn)行分類整理。由課程組或課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程大綱挖掘本門課程的思政育人元素,形成專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。表1所示為以《汽車電控技術(shù)》課程為例,在汽車類專業(yè)課程思政元素分類整理中歸納的本門課程的思政育人元素。

表1 《汽車電控技術(shù)》課程專業(yè)課程思政元素分類

由表1可見,專業(yè)課程思政元素分為思政元素挖掘、對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容和針對(duì)具體課程的專業(yè)課程思政育人元素的體現(xiàn)三個(gè)層面。其中思政元素挖掘含思想層面、科學(xué)層面和文化層面3個(gè)一級(jí)指標(biāo),3個(gè)一級(jí)指標(biāo)共分為11個(gè)二級(jí)指標(biāo),這些指標(biāo)確定了學(xué)院專業(yè)課程思政元素育人的基本準(zhǔn)則。針對(duì)11個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)具體的內(nèi)容做了細(xì)化。三級(jí)指標(biāo)則由各專業(yè)課結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政育人元素的挖掘。最后由二級(jí)學(xué)院對(duì)照人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)定和改進(jìn),確保思政育人目標(biāo)的全覆蓋。

這項(xiàng)工作屬于頂層設(shè)計(jì),實(shí)施過程中必須充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院和基層教學(xué)組織的優(yōu)勢,結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特色開展針對(duì)性培訓(xùn)和課程研討,使基本理念和方法轉(zhuǎn)化為具體、可執(zhí)行的教學(xué)方法[11]。從學(xué)院層面厘清每門課程的思政教育目標(biāo)和重點(diǎn),構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系、內(nèi)容體系和知識(shí)體系,再從基層教學(xué)組織(系、教研室、專業(yè)、課程組)層面針對(duì)課程和課程群落實(shí)課程思政教育的具體內(nèi)容和方式,鼓勵(lì)全體教師積極參與課程思政,構(gòu)建全員參與的格局。

2.2 思政元素進(jìn)課程大綱,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)凝聚核心力量

課程教學(xué)大綱是教師課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,根據(jù)課程教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃,并將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,是每一位專業(yè)課教師需要夯實(shí)的基本功。課程教學(xué)大綱明確規(guī)定了每門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課程目標(biāo)的合理性直接關(guān)系教師課堂授課內(nèi)容的科學(xué)性、合理性以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效考核的最終結(jié)果。因此,基于人才培養(yǎng)方案的合理修訂,課程教學(xué)大綱的進(jìn)一步完善,從頂層設(shè)計(jì)規(guī)范好課程思政的基本內(nèi)容和思政育人的目標(biāo)是確保課程思政育人目標(biāo)真正做細(xì)、做實(shí)的根本保障。

理工類專業(yè)課程多數(shù)包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐。這些教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生參與度最高的教學(xué)環(huán)節(jié),可以將問題/項(xiàng)目/案例驅(qū)動(dòng)的課程思政實(shí)施內(nèi)容安排在這些環(huán)節(jié)中,重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思政育人成效,將職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)倫理、環(huán)境問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、批判與質(zhì)疑精神等內(nèi)容融入其中,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)科原理和思政要素加以綜合應(yīng)用從而做到思政元素的內(nèi)化和提升,其成效大于純粹的課堂理論講解。西安航空學(xué)院是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的省屬普通高校,工科專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占40%以上,抓住實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政教育,能在更大程度上挖掘思政元素,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過思政育人引起學(xué)生共鳴[12-13]。同時(shí),還需規(guī)范實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的流程和內(nèi)容,將客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的訓(xùn)練以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念培養(yǎng),貫穿到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核中,通過教師打分、生生互評(píng),讓學(xué)生感受到自我評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)機(jī)制,培養(yǎng)謙虛、謙讓、相互學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念,不斷優(yōu)化學(xué)風(fēng),在潤物細(xì)無聲中落實(shí)思政育人目標(biāo)。

2.3 思政元素進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化思政元素滲透課堂教學(xué)的方法和手段

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂授課前的備課環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式。除了人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱外,課程授課計(jì)劃可有統(tǒng)一的模板,但授課計(jì)劃僅體現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排,并沒有如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。從課程大綱的思政育人目標(biāo)到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)之間還需解決思政實(shí)踐問題,這個(gè)問題的解決既不在學(xué)院層面,也不在教研室或?qū)I(yè)層面,而取決于課程組或者任課教師的課程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理,才能明確每堂課怎么上,課堂教學(xué)內(nèi)容怎么講,課堂教學(xué)時(shí)間怎么分配。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)取決于任課教師,但仍需從校院兩級(jí)層面給出指導(dǎo)意見或把握方向。只有這樣,才能保障每門課程、具有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)至少涵蓋以下三個(gè)方面:教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排、教學(xué)方法及手段。其中關(guān)于思政育人的元素則需要在教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排部分體現(xiàn)出來,并通過具體的教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)落實(shí)思政育人的目標(biāo)。這里的思政育人目標(biāo)和課程教學(xué)大綱的目標(biāo)是一致的,只是需要更加細(xì)化、更加具體,需要具體到援引的案例或者引證的經(jīng)典及思政育人的具體融入方法。

傳統(tǒng)課堂講授方式難免單一,現(xiàn)在流行的線上線下混合模式,課堂內(nèi)外相結(jié)合的模式,第一、第二課堂相互補(bǔ)充和支撐的模式等,都可以作為落實(shí)思政育人目標(biāo)手段和方法。通過線上課前導(dǎo)入,援引時(shí)事要聞或者故事典故啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考,潛移默化中將能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)融入知識(shí)體系。在第二課堂中融入創(chuàng)新協(xié)作、勞動(dòng)實(shí)踐、時(shí)事辯論、學(xué)科前沿知識(shí)競賽等內(nèi)容,于潛移默化中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

2.4 思政元素進(jìn)專業(yè)課堂,教師是實(shí)現(xiàn)課程思政的最后一公里

專業(yè)課程思政的成效取決于教師,教師是課程思政具體的、直接的實(shí)施者。專業(yè)課教師是與學(xué)生接觸最直接、對(duì)話最集中的教師群體,也是在學(xué)生的大學(xué)生涯中近80%學(xué)習(xí)實(shí)踐中開展專業(yè)思政和課程思政的中堅(jiān)力量,提升專業(yè)課教師育人意識(shí)和育人能力,是專業(yè)思政與課程思政耦合育人的關(guān)鍵[14]。引導(dǎo)專業(yè)課教師從知識(shí)型教師向素養(yǎng)型教師轉(zhuǎn)變,學(xué)校層面應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)課教師人格魅力示范效應(yīng),以高尚品格感染高尚品格,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。讓每一位專業(yè)課教師承擔(dān)起思政育人的職責(zé),落實(shí)素質(zhì)育人目標(biāo),將知識(shí)、能力和素質(zhì)三維融合,實(shí)現(xiàn)核心能力和素養(yǎng)的綜合提升。

2.5 形成課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,便于動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化

提升課程思政教學(xué)質(zhì)量,需要考慮教育理念、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)倫理以及行為示范四項(xiàng)因素,著力從教師主體、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度,明確課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。目前學(xué)校層面和學(xué)院層面專業(yè)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善,教師進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的育人實(shí)效難以衡量。專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合各二級(jí)學(xué)院學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),凝練出具有學(xué)校特色的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。前述的思政元素分類控掘,可引導(dǎo)二級(jí)學(xué)院以基層教學(xué)單位開展各專業(yè)核心課程體系思政育人工作,學(xué)校層面應(yīng)依據(jù)各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),制定學(xué)校層面的、分學(xué)科分專業(yè)的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)庫。在具體評(píng)價(jià)內(nèi)容中,以各專業(yè)類學(xué)生的課堂體驗(yàn)感、專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、專業(yè)知識(shí)獲取的完整性和系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作能力等方面來體現(xiàn),使學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中悟”中提升正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力,塑造正確的價(jià)值觀[15]。按照學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要求,開展評(píng)價(jià),并形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,在管理中優(yōu)化,在優(yōu)化中提升。

3 結(jié)語

針對(duì)目前專業(yè)課程思政全面推進(jìn)過程中存在的三個(gè)問題:思政元素缺乏系統(tǒng)梳理、專業(yè)課教師思政育人“各自為政”、專業(yè)課內(nèi)容與思政育人內(nèi)容安排不合理,本文提出了思政課程與專業(yè)課程思政相融通,課堂內(nèi)外、線上線下以及理論與實(shí)踐三方面相結(jié)合的“兩融通、三結(jié)合”思政育人模式。按照思政進(jìn)課程大綱、思政進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、思政進(jìn)專業(yè)課堂、思政育人教學(xué)成效評(píng)價(jià)五個(gè)步驟系統(tǒng)闡述了全面推進(jìn)專業(yè)課程思政的具體措施。以西安航空學(xué)院車輛工程學(xué)院汽車類專業(yè)為例,通過構(gòu)建專業(yè)類和課程組的思政育人體系,形成對(duì)專業(yè)類和課程組的具體指導(dǎo),逐步解決專業(yè)思政元素的挖掘整理問題、專業(yè)思政育人的統(tǒng)一模式問題以及專業(yè)課內(nèi)容與思政育人內(nèi)容合理安排問題?！八颊迸c“課程”的關(guān)系,應(yīng)當(dāng)是“如春在花、如鹽化水”,而非“眼中金屑、米中摻沙”[2]。專業(yè)課程教學(xué)與思政育人不應(yīng)該機(jī)械相加,更不應(yīng)該成為課堂上爭搶時(shí)間的對(duì)立面。二者深度融合、相互支撐、相互協(xié)調(diào)的局面應(yīng)該依靠每一位專業(yè)課教師的深耕研究與教學(xué)實(shí)踐。