蘇喜慶

(河南科技學(xué)院 文法學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453003)

融媒體信息技術(shù)與教育的深度融合,為打造智慧課堂創(chuàng)造了新的契機(jī),也為智慧教學(xué)提供了策略指引?！叭诿襟w實現(xiàn)了多媒體的有機(jī)集成。在融媒體中完全覆蓋了圖像、圖形、文本、語言、音頻等多種媒體信息,‘融媒體’體現(xiàn)的是全方位融合——網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體乃至通信的立體互動,網(wǎng)絡(luò)媒體之間的全面互補(bǔ),網(wǎng)絡(luò)媒體自身的全面互融。”[1]目前,大部分高校中的融媒體環(huán)境已經(jīng)初步形成,尤其是在課堂教學(xué)實踐中多元媒體成為有機(jī)融合的載體,如智慧黑板、電子觸控屏、手機(jī)、ipad以及廣播、電視、電子閱讀器、傳統(tǒng)黑板等,這些存在互補(bǔ)性的不同媒體設(shè)備,在教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)實施模式與方法、課堂效度評價與反饋等方面可以進(jìn)行全面整合,從而實現(xiàn)教育多元資源通融、線下課堂在線上課堂和第二課堂內(nèi)容兼融、教與學(xué)互融、理論與實踐共融的新型智慧教學(xué)實踐模式。在融媒體視域下,智慧課堂教學(xué)策略的探索可以為破解新時代高等教育改革提供一定的借鑒和實踐思路。

新時代高等教育面臨著六大變革方向:“一是公平和可持續(xù)地享有高等教育;二是為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗;三是推動跨學(xué)科、超學(xué)科的開放和交流;四是提供滿足青年和成年人終身學(xué)習(xí)需求的途徑;五是構(gòu)建內(nèi)容多樣和方式靈活的綜合學(xué)習(xí)體系;六是技術(shù)賦能高效的教學(xué)與研究?！盵2]這為融媒體時代新文科打造“一流金課”提供了基本遵循?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)中也明確指出:“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、探索智能教育新形態(tài),推動課堂教學(xué)革命”,并且強(qiáng)調(diào):“為了適應(yīng)社會對人才的需求,為了建設(shè)具有交互性、開放性和創(chuàng)新性的高校課堂,努力構(gòu)筑以‘交互發(fā)展、共同創(chuàng)新’為旨?xì)w的高等教育課堂教學(xué)模式新系統(tǒng)”[3],這也為今后高校智慧課堂教學(xué)改革指明了方向,需要充分吸收現(xiàn)代化教育理念,凸顯系統(tǒng)性、智慧化和創(chuàng)新型特點(diǎn),從教學(xué)主體的個性發(fā)展與共同發(fā)展出發(fā),強(qiáng)化大學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升。

一、新文科智慧課堂的升級與改造

新文科智慧課堂教學(xué)面臨著文科綜合知識體系和傳授機(jī)制的全方位建構(gòu),它不僅涵蓋文、史、哲、法、經(jīng)、教育、藝術(shù)、體育等具體學(xué)科知識,也突出強(qiáng)化知識內(nèi)部的互聯(lián)、互通、互滲、互動和互鑒。新文科知識的豐富性和互動性迫切召喚著現(xiàn)代智慧課堂的建構(gòu),提供融匯貫通的平臺,兼顧知識傳遞與人文修養(yǎng),全面筑牢學(xué)生的文化根基,培養(yǎng)人文情懷,建塑完滿人格,匯聚民族精神與力量?！靶挛目茟?yīng)該是一個堅持價值引領(lǐng)、守正創(chuàng)新,貫徹新理念、兼容新學(xué)科、結(jié)合新技術(shù)、引入新資源、搭建新載體、運(yùn)用新手段、實施新模式、開辟新路徑,以培養(yǎng)厚德操、高格局、廣胸懷、寬視野、博知識、強(qiáng)實踐、善創(chuàng)新的新時代文科人才為目標(biāo)的綜合培養(yǎng)體系。”[4]基于新文科的教育理念和新時代人才培養(yǎng)的新任務(wù),高校對于傳統(tǒng)課堂的智慧化升級與改造勢在必行?！爸腔劢逃墙逃l(fā)展到信息時代的產(chǎn)物,是對移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、智能終端等新一代信息技術(shù)與產(chǎn)品的綜合運(yùn)用”[5],融媒體為智慧課堂的構(gòu)建提供了新的解決方案。新文科智慧課堂可以基于新文科的整體科學(xué)設(shè)計架構(gòu)來展開,借助融媒體來整合信息資源,提高課堂學(xué)習(xí)效率。由于“媒體的使用是對學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)利用,是依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行的決策過程”[6],高校文科教師可以依托多元媒體信息平臺,建構(gòu)起知識傳輸?shù)耐ǖ?突破傳統(tǒng)課堂與新媒體智慧課堂資源庫的信息壁壘,基于課堂動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的應(yīng)用,對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行升級和改造,建構(gòu)起高質(zhì)量的智慧課堂教學(xué)模式。

(一)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生知識能否融匯貫通的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂偏重于知識傳授的質(zhì)量,也就是注重教師的“教”,側(cè)重于知識體系的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本掌握程度,而往往忽視學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、運(yùn)用知識的主體能力培養(yǎng)。智慧教育的關(guān)鍵在于依托現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念,提升高階性的教育質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生從初等的知識掌握和理解,上升到高階性的知識綜合性評鑒和運(yùn)用。文科知識具有知識由低到高的層級性特征,大部分學(xué)生能夠達(dá)到初級目標(biāo),但從未來人才發(fā)展的需要來看,引導(dǎo)文科學(xué)生突破學(xué)科邊界抵達(dá)更高層級,實現(xiàn)知識的高階性運(yùn)用顯得尤為迫切。錢學(xué)森先生指出,智慧教育的核心是集古今中外有關(guān)經(jīng)驗、知識、智慧之大成,“沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò)智慧”[7]。融媒體技術(shù)的發(fā)展,為黏合新舊媒體進(jìn)行新文科智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了媒體助力。海量教育資源可以模塊化地集結(jié)在融媒體客戶端和智能APP上,學(xué)生可以根據(jù)視窗瀏覽、知識導(dǎo)航、自主搜索和資源組合,建構(gòu)自主化學(xué)習(xí)知識體系,極大地改變了傳統(tǒng)教育單向接受的模式。

(二)構(gòu)筑新文科智慧育人平臺

融媒體技術(shù)可以提供跨學(xué)科、跨專業(yè)知識學(xué)習(xí)平臺,促進(jìn)新文科知識的交叉融合,并進(jìn)一步挖掘傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)涵,通過超鏈接將知識向深度和廣度延伸。如中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的“文學(xué)概論”課程,因其具有綜合古今中外文學(xué)經(jīng)典文論作品、文學(xué)理論規(guī)律探索的課程特點(diǎn),適于采用創(chuàng)設(shè)融媒體情境、激活傳統(tǒng)課堂育人的方式,選擇有利于學(xué)生思維和能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新文科智慧課堂知識模塊,開展專題化、模塊式教學(xué),例如:在新媒體文學(xué)評論鑒賞、虛擬場景搭建、線上線下演藝與文學(xué)創(chuàng)作、評論等知識模塊,借助融媒體輔助資源庫,為學(xué)生提供社會學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、文藝心理學(xué)、文藝傳播學(xué)等閱讀資源,開通線上理論交流分享空間,鼓勵學(xué)生在互動區(qū)形成研討話題,加強(qiáng)閱讀體驗的在線交流,從而可以充分激活學(xué)生的積極性、主動性、參與性。融媒體智慧課堂通過課件資源庫的有效供給、課堂知識模塊的多元媒體輸出,為現(xiàn)代高校協(xié)同完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、拓展知識視野提供了教學(xué)范式借鑒,為培養(yǎng)智慧型人才創(chuàng)造了條件。有學(xué)者指出“‘智慧人’的培養(yǎng)和發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教育變革的重大戰(zhàn)略選擇,智慧教育理念指引下的智慧課堂正是以此為目標(biāo)指引和價值取向?！盵8]新文科“智慧人”需要有寬廣的知識背景和知識搜集、整理、存儲與分析、加工、應(yīng)用的能力,他們不僅能夠采用融媒體完成學(xué)科知識的“守正”與“創(chuàng)新”,更需要從融媒體中找尋個人的職業(yè)定位、知識創(chuàng)新應(yīng)用前景,達(dá)成課堂知識傳授與人才培養(yǎng)的時代適應(yīng)度,從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)激發(fā)課堂教學(xué)改革活力

文科知識雖然屬于偏重理論性的質(zhì)性研究,但可以通過融媒體提供的數(shù)碼文字、聲音、圖像等感性形式來傳遞理性內(nèi)容。融媒體時代的課堂教學(xué)已經(jīng)從單一教具轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣畔⒌慕邮漳Ｊ侥Ｊ?可以通過音畫共用來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,“特別是當(dāng)代利用電子計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而形成的交互式多媒體系統(tǒng),可以同時以文字、圖像、聲音、動作等多維形式從不同側(cè)面將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來,為師生的教學(xué)即課程的實施提供極為便利的條件?！盵9]因而,進(jìn)行智慧課堂的融媒體化教學(xué)改革也具有積極的實踐意義。

總之,通過全面探究高校新文科課堂教育中新舊媒體融合發(fā)展的新態(tài)勢,能夠為高校新文科智慧課堂開展改革實踐提供更加明確的方向;根據(jù)新文科課程特點(diǎn),通過探索“融媒體+教育”課堂教學(xué)改革,可以建構(gòu)起融媒體課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)生考核方法、教師評價方案等;利用融媒體平臺提高課程的挑戰(zhàn)度,擴(kuò)大知識的容量,擴(kuò)充學(xué)生的視野,優(yōu)化課堂教學(xué)的程序和布局,開拓學(xué)生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,為持續(xù)提高新文科類課程教學(xué)質(zhì)量提供策略支撐。

二、課堂教學(xué)的現(xiàn)實困境與應(yīng)對

智慧課堂教學(xué)改革離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的有力助推。融媒體作為一個更為廣闊的信息源通道,為破解現(xiàn)代課堂教學(xué)中的痛難點(diǎn)問題提供了“智慧”思路。

(一)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實困境

從目前文科課堂教學(xué)實踐情況來看,存在以下六個比較突出的問題:

一是線下課堂日益受到“時空”局限。高校課堂時空固定,學(xué)生參與空間受限,傳統(tǒng)的教學(xué)場景固化了學(xué)生的知識接受思維,單向度的接受和單向度的知識產(chǎn)出限制了知識生產(chǎn)的視野。“學(xué)而不習(xí)、知而不識,文而不化”現(xiàn)象較突出。師生互動效果差,師生交際的時空受限,深度交流的渠道不暢。

二是課堂教學(xué)組織形式比較陳舊。傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織是以教師講授為主,現(xiàn)代媒體設(shè)備使用率低,僅限于課件展示。在教學(xué)設(shè)計方面,教師主動應(yīng)用新媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟比較少,學(xué)生參與課堂活動的面窄,積極性不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)時代的要求。融媒體在課堂教學(xué)中的引入,推動著課堂教學(xué)設(shè)計和組織方面的革新。傳統(tǒng)以授課為主的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)落伍,能夠載入音視頻資料、電子書等拓展資源的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計日益受到學(xué)生的追捧。教師組織課堂教學(xué)形式亟待革新,如何加強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計,增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng),讓更多學(xué)生參與課堂、分享成果成為新的課題。

三是課堂教學(xué)模式較為單一。傳統(tǒng)文科課堂教學(xué)模式具有一定的延續(xù)性。由于文科知識重理論和案例教學(xué),實踐環(huán)節(jié)相對較少,課堂也大多主要采用講授法和圖文呈示法等單一模式來組織教學(xué),缺乏學(xué)生的充分參與時機(jī)和合作探究的深度開展空間。伴隨著新媒體涌現(xiàn)出的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式教學(xué)以及對分課堂、BOPPPS、PBL、TBL、CBL、5E等教學(xué)模式,可以依托融媒體平臺為教學(xué)提供更多“同課異構(gòu)”的教學(xué)范式。例如,大部分高校的“文學(xué)概論”課程教學(xué),老師獨(dú)立完成整個教學(xué)工作,較少涉及“新文科”不同課程的內(nèi)在體系性與外在的關(guān)聯(lián)度,例如該課程與古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)乃至社會學(xué)、哲學(xué)之間的協(xié)同教育效應(yīng)往往被忽視,重學(xué)輕思,導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證,此時就可以通過引入融媒體知識資源庫來及時擴(kuò)充課堂的知識容量。

四是存在“持舊不新”或“棄舊唯新”極化傾向。部分高校文科教師“持舊不新”,缺乏信息技術(shù)應(yīng)用意識,固守傳統(tǒng)教學(xué)模式,教案缺乏更新,現(xiàn)代媒體較少使用。部分青年教師“棄舊唯新”,完全依賴新媒體教學(xué)資源,缺乏創(chuàng)新性應(yīng)用的意識;課件完全采用PPT演示形式,幾乎整堂課沒有板書設(shè)計,整體教學(xué)過程過于單調(diào)、呆板、沉悶,且大多知識點(diǎn)仍然以要求學(xué)生識記為主;教師缺乏高階性和文學(xué)知識綜合評鑒能力的引導(dǎo),學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果和過程性成果得不到認(rèn)可,導(dǎo)致學(xué)生考試靠突擊,期末成績“定終身”,更談不上理論知識的遷移運(yùn)用和能力拓展。

五是在教學(xué)媒體使用方面缺乏“度”的考量。雖然很多高校已經(jīng)在教學(xué)軟硬件方面加大了投入,但是在傳統(tǒng)媒體和新興媒體使用方面把握的“度”上缺乏整體清晰的設(shè)計,缺乏在媒體使用率、配合度、教學(xué)貢獻(xiàn)和學(xué)生接受效度等方面進(jìn)行效度評價。在融媒體語境下審視課堂改革,傳統(tǒng)文科課程體系的封閉性、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)評價的單一化、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的薄弱化等痛難點(diǎn)問題如何在融媒體加持下得以破解,課堂教學(xué)評價如何得到全面科學(xué)的反饋和激勵,這些都給新文科課堂教學(xué)改革帶來了新的挑戰(zhàn)。

六是課堂教學(xué)平臺亟待搭建。從高校課堂教學(xué)應(yīng)用平臺來看,一方面,現(xiàn)代媒體教學(xué)模式層出不窮,“微助教平臺”“超星學(xué)習(xí)通平臺”“雨課堂”“青鹿智慧課堂平臺”等新興在線課堂媒體平臺,可以便捷地直通移動客戶端,可以輕松地完成學(xué)生互動參與、線上線下的協(xié)調(diào)配合;另一方面,從學(xué)生主體來看,學(xué)生對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)依賴性愈來愈強(qiáng)。因此,如何合理調(diào)度多元媒體的深度融合、建構(gòu)適合當(dāng)代大學(xué)生的課堂教學(xué)方式,更應(yīng)成為重點(diǎn)破解的難題。培養(yǎng)文科學(xué)生利用融媒體手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,并引導(dǎo)學(xué)生提高文學(xué)創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)意能力則應(yīng)成為智慧課堂改革的重心。

(二)課堂教學(xué)創(chuàng)新勢在必行

新文科課堂教學(xué)改革是“六卓越一拔尖”計劃2.0時期的一場“質(zhì)量革命”,這場變革意味著首先要在課堂教學(xué)變革中破局。新文科的學(xué)科特性決定了其課堂授課內(nèi)容點(diǎn)多面廣,且對學(xué)生的大腦思維有一個從形象思維逐步上升到抽象思維認(rèn)知的漸進(jìn)影響過程,這就更加需要有多元媒體調(diào)動學(xué)生的感知,激活學(xué)生對文科知識的領(lǐng)悟。有學(xué)者指出:“針對目前大學(xué)生在欣賞中視覺大于聽覺的現(xiàn)象,教師要豐富對作品的思維形象力,尤其對于課上有些篇幅較大的作品,盡量運(yùn)用多媒體手段,給予學(xué)生完美的視聽體驗,聲畫結(jié)合,這樣會達(dá)到耳目一新、柳暗花明的內(nèi)心滿足感?！盵10]融媒體智慧課堂依托多元媒體的平臺優(yōu)勢,可以更好地為課堂教學(xué)提供多元視聽和閱讀資源,調(diào)動和激活學(xué)生全腦思維,為學(xué)生在課堂內(nèi)容提供課堂相關(guān)知識擇選的領(lǐng)地,變傳統(tǒng)“灌輸式”課堂為“自主式”“自助式”課堂。新文科知識的交叉融合,不是傳統(tǒng)知識的拼接、集合,而是深入挖掘內(nèi)在的知識關(guān)聯(lián)度,實現(xiàn)文科知識的轉(zhuǎn)型和升級。例如傳統(tǒng)文學(xué)課堂偏重于對文學(xué)批評史的梳理,而較少講授新媒體文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容,如科幻文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué),而這些有別于精英文學(xué)傳統(tǒng)的文學(xué)新變本身就包含著許多新文科的知識融合點(diǎn)。如劉慈欣的科幻小說《三體》,可以將文學(xué)敘事技巧與現(xiàn)代科技元素融為一體,通過智慧課堂導(dǎo)讀,使學(xué)生對于后工業(yè)時代的文明與遠(yuǎn)古文明的交流有新的感知,對于新科幻敘事策略有更深入的審美感知。因而,相對于傳統(tǒng)教材知識定型化和案例滯后性的特點(diǎn),教師依靠智慧課堂創(chuàng)新,廣泛搜集課堂教例,溫故舊知,吸納真知,引導(dǎo)新知,具有重要的文科課堂改革意義。

(三)融合“雙主”理念的媒體破局

融媒體可以最大程度地調(diào)動課堂教學(xué)中多元主體(教師、學(xué)生、教學(xué)管理者等)的作用,實現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動,從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的固定時空和固化模式,實現(xiàn)多元教學(xué)方法的有機(jī)融入,提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。多元化的教學(xué)方法主要通過教學(xué)實踐創(chuàng)新活動來喚起學(xué)生的內(nèi)在動力,激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生能夠輕松、愉悅、活躍地與教師進(jìn)行理性和感性的交流[11]。因此可以遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的雙主教育理念,設(shè)計教法與學(xué)法:(1)在融媒體平臺設(shè)置兩套課件。一套用于課下預(yù)習(xí),一套用于課上講解,便于開展“點(diǎn)撥啟發(fā)法”。(2)建設(shè)課堂同步資源庫,上傳有本課程相關(guān)音視頻案例資料、經(jīng)典文學(xué)資源、微課資源、前沿知識資源等,便于開展“案例教學(xué)法”。(3)通過點(diǎn)答、互評、分組討論等環(huán)節(jié),便于開展“合作探究法”。(4)將傳統(tǒng)板書設(shè)計與智慧平臺、教室智慧屏顯示的知識結(jié)構(gòu)有機(jī)融合,實現(xiàn)“媒體優(yōu)勢互補(bǔ)”。(5)通過開辟“第二課堂”等教學(xué)形式,延伸課堂知識應(yīng)用鏈條,鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作和文藝評論實踐活動。為了讓“死”的教學(xué)變成“活”的教學(xué),陶行知先生曾經(jīng)提出過學(xué)生的“六大解放”,即“解放學(xué)生的頭腦,使他能想;解放學(xué)生的雙手,使他能干;解放學(xué)生的眼睛,使他能看;解放學(xué)生的嘴巴,使他能談;解放學(xué)生的空間,使他能到大自然、大社會中去獲取豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時間,不把他的功課表填滿,要給他一些空閑時間消化所學(xué),并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問,干一點(diǎn)他自己高興干的事情。”[9]在融媒體智慧課堂上可以激發(fā)學(xué)生全腦思維,調(diào)動視聽嗅味觸的綜合感知,形成理性認(rèn)知,使其在自主探究中完成知識建構(gòu)。在這個融媒體平臺,學(xué)生不再是“觀眾”,而是真正的參與者,主動反思已知,探索未知,建構(gòu)新知。通過融媒體課堂小測驗、小游戲、小分享、小調(diào)研等微課堂活動,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也會及時地反饋在融媒體數(shù)據(jù)平臺上。例如,有的學(xué)生喜歡古代文論,有的同學(xué)喜歡西方文藝?yán)碚?教師就可以根據(jù)反饋精準(zhǔn)地把握學(xué)情,在充分尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上因材施教。

(四)實施多元信息互動式教學(xué)

融媒體技術(shù)可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)的機(jī)智性,實現(xiàn)“課堂—課程—教材—研修—拓展”的多向度信息交流互動?！敖虒W(xué)機(jī)智帶給智慧課堂的最大益處在于,使其關(guān)注教學(xué)中的現(xiàn)場情境,關(guān)注情境中師生雙方的感受和反應(yīng),從而使教學(xué)真正成為師生生命歷程中一段富有意義的生活?！盵12]融媒體可以及時捕捉教學(xué)動態(tài)、學(xué)生關(guān)注度和時長,靈活機(jī)動地傳輸有針對性的、新文科關(guān)聯(lián)度高的信息,讓學(xué)生沉浸于虛擬學(xué)習(xí)情境,更好地領(lǐng)會知識。在信息篩選方面,學(xué)生也具有更加靈活的自主選擇性。文科學(xué)生在云平臺選課時不再盲目選擇,或者糾結(jié)于為修夠?qū)W分單向度選課,而是根據(jù)云平臺課程的提前預(yù)習(xí)和內(nèi)容提示,結(jié)合自己的文科知識建構(gòu)基礎(chǔ)、未來職業(yè)理想進(jìn)行綜合測度自己的選學(xué)課程等級,根據(jù)數(shù)據(jù)分析提供的建議來選擇新文科課程,建構(gòu)屬于自己的大文科知識體系,拓寬參與社會人文建設(shè)的格局,提升解決人文社會科學(xué)問題的能力。智慧課堂著眼于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備,實施融媒體技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化新文科教育,便于積極推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂,形成“融媒體+新文科教學(xué)”新形態(tài)。可以借助融媒體“微助教”輔助教學(xué)軟件,實現(xiàn)“三融合”(融合多元媒體,融合創(chuàng)新方法,融合課堂內(nèi)外),有效鏈接電腦、智能移動終端、教室智慧屏等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備,深度融合專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)和價值觀教育等內(nèi)容,拓展線上與線下教學(xué)實踐空間,實現(xiàn)“五同步”(線上預(yù)習(xí)與線下接受同步、課內(nèi)指導(dǎo)與課外實踐同步、知識延伸與能力拓展同步、效度評價與反饋同步、一線課堂與第二課堂育人同步)。學(xué)生可以有效利用文科知識資源庫導(dǎo)航,整合碎片化的新文科知識點(diǎn),實現(xiàn)新文科體系的自主建構(gòu)。在融媒體平臺創(chuàng)設(shè)虛擬創(chuàng)業(yè)空間,如可以引導(dǎo)中文系學(xué)生開展線上網(wǎng)絡(luò)文學(xué)接龍創(chuàng)作、進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)作與研發(fā),促進(jìn)產(chǎn)教研的深度融合,教師也可以帶領(lǐng)創(chuàng)客團(tuán)隊進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬開發(fā),從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、融媒體智慧課堂教學(xué)實踐

基于上述現(xiàn)狀和應(yīng)對策略的分析,有必要在融媒體視域下進(jìn)一步整合智慧課堂內(nèi)外資源,建構(gòu)智慧型教學(xué)平臺,形塑開放型、智慧型、科學(xué)型的融媒體課堂。本文將從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)科內(nèi)容模塊、平臺搭建、教法與學(xué)法創(chuàng)新、教學(xué)反饋機(jī)制方面展開教學(xué)實踐探索。

(一)實現(xiàn)融媒體教學(xué)全環(huán)節(jié)參與

基于傳統(tǒng)課堂的時空環(huán)境局限,融媒體智慧課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面可以明確四個基本的建設(shè)任務(wù):一是在教學(xué)活動方面,充分發(fā)揮融媒體集約效能。二是在教學(xué)資源建設(shè)方面,擴(kuò)充多元知識攝取量,包括教材輔助拓展資源、文獻(xiàn)資料檢索資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、職業(yè)化導(dǎo)向資源等,以新媒體任務(wù)群定向推送的方式延伸學(xué)生的所學(xué);三是在教學(xué)過程方面,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)虛擬智慧課堂的長處,進(jìn)行學(xué)情摸底、學(xué)習(xí)跟蹤、知識問答和在線考核;四是在教學(xué)評價與反饋方面,細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范評分權(quán)重,形成過程性評價和常態(tài)化反饋。例如對學(xué)生理解掌握文學(xué)文本層次理論基本概念和應(yīng)用能力的評價可以在測評中凸顯教師傳授知識的準(zhǔn)確性和學(xué)生領(lǐng)悟程度考察,并且通過對推送相關(guān)必讀文學(xué)書目中語言、人物形象、審美意蘊(yùn)的考察,測評學(xué)生靈活運(yùn)用知識進(jìn)行高階性評鑒作品的能力。

由此設(shè)計出了新文科智慧課堂教學(xué)改革的基本架構(gòu):依托校園智慧課堂網(wǎng)絡(luò)搭建師生互動的教學(xué)信息通道,教師和學(xué)生都可以在電腦、手機(jī)、IPAD等新媒體設(shè)備的客戶端上進(jìn)行實時登錄。同時將智慧課堂分為管理員后臺管理系統(tǒng)、教師課程管理系統(tǒng)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),如圖1所示。在課堂上教師通過電腦客戶端發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、展示PPT,進(jìn)行知識重難點(diǎn)講解,并通過移動客戶端和教師智慧黑板進(jìn)行實時互動、點(diǎn)答、問答。線下課堂教學(xué)的評價主要通過媒體后臺的數(shù)據(jù)分析,來完成課堂學(xué)習(xí)效度評價和學(xué)習(xí)情況監(jiān)控。線上課堂則主要由學(xué)生在課下通過課前自學(xué)、課后拓展來完成。新文科智慧課堂的核心資源都集成在“融媒體智慧課堂云平臺”,教師課堂授課內(nèi)容可以在云端進(jìn)行回看和知識答疑。根據(jù)新文科知識點(diǎn)的交叉融合性特點(diǎn),通過擴(kuò)充文獻(xiàn)在線閱讀的形式,鏈接由本堂課衍生的新文科知識,幫助學(xué)生樹立“新文科”的大格局。

圖1 融媒體智慧課堂教學(xué)模型

同時,著力營造智慧型教學(xué)接受環(huán)境。教師借助新文科融媒體智慧課堂教學(xué)平臺,可以改善高校教學(xué)環(huán)境板結(jié)化、教學(xué)資源分布不均、發(fā)展不平衡、課程實踐形式單一等問題。教學(xué)時間不再受限于45分鐘課堂,合作交流的空間也不再局限于物理空間,知識的應(yīng)用也不再集中于本學(xué)科內(nèi)完成,真正實現(xiàn)了師生互動、生生互動和人機(jī)互動。在融媒體環(huán)境下,高校通過信息技術(shù)牽引,轉(zhuǎn)變教育理念,可以打造融媒體專業(yè)課協(xié)作團(tuán)隊,根據(jù)具體章節(jié)中的概念、案例和理論闡發(fā)邏輯等,智能分析本課堂的多個課例,靈活選取和運(yùn)用多元教學(xué)模式,從而打破校際間、學(xué)科間、專業(yè)間的隔閡,交叉融合,互通有無,不斷完善課堂資源庫儲備。強(qiáng)化融媒體平臺過程性考核、開放性知識體系建構(gòu)、互評性學(xué)生激勵機(jī)制。高校利用開放式融媒體協(xié)同教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)生跨校選課,達(dá)成學(xué)分互認(rèn)、考核公平、師資合理流動等,從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的優(yōu)秀創(chuàng)新型新文科人才。

(二)打造新文科知識交叉融合模塊

新文科融媒體智慧課堂課堂的核心模塊——融媒體智慧課堂教學(xué)內(nèi)容,是線上與線下課堂拓展文科知識進(jìn)行交叉與融合的總樞紐。有學(xué)者指出:“真正的融合應(yīng)當(dāng)是文科發(fā)展為其他學(xué)科提供方向、思想、標(biāo)準(zhǔn)和價值判斷,而其他學(xué)科發(fā)展為文科提供新命題、新方法、新技術(shù)和新手段?！盵13]也就是說,新文科知識內(nèi)容重在于學(xué)科方法與思維能力的培養(yǎng)。由此,打造智慧課堂的教學(xué)策略在于:首先,搜集整理能夠產(chǎn)生學(xué)科交叉融合的知識點(diǎn);其次,作為主講教師負(fù)責(zé)探尋交叉融合的思維方法;再次,進(jìn)行在線學(xué)習(xí)趣味性引導(dǎo)、知識融合點(diǎn)推送;最后,帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科交叉融合的目標(biāo)。例如,作為突出質(zhì)性研究的“文學(xué)概論”課程,可以在云平臺建設(shè)理論方法簡介區(qū)、延伸區(qū)和交叉融合區(qū),這樣學(xué)生可以有意識的依托文學(xué)類課程去進(jìn)一步接觸其他學(xué)科知識,如通過云平臺閱讀意識流小說,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)方法研究文學(xué)的興趣,進(jìn)而點(diǎn)擊閱讀和學(xué)習(xí)精神分析學(xué)、完型心理學(xué)、人本心理學(xué)等理論,挖掘心理學(xué)與文學(xué)交叉融合的基礎(chǔ)在于人物意識的層級、人格結(jié)構(gòu)和鏡像特征,進(jìn)而結(jié)合具體的文學(xué)文本,如《尤利西斯》等,展開在線研討,最終建構(gòu)起文藝心理學(xué)研究方法的認(rèn)知。此外,師生還可以依托云平臺鏈接“愛課程”“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等APP,利用其微服務(wù)功能,重組課堂教學(xué)架構(gòu)。在課堂上可以在線學(xué)習(xí)線上課程,同時還可以進(jìn)行線下課堂的跟進(jìn)式互動交流,形成師生之間、生生之間、人機(jī)之間交互聯(lián)動,并能自動生成直觀的課堂教學(xué)效果圖和學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù),借助融媒體后臺數(shù)據(jù)分析,及時反饋給教師,督促課堂教學(xué),激發(fā)教學(xué)改革創(chuàng)新思路,促進(jìn)教學(xué)研究。

(三)建設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)云平臺

學(xué)生是課堂教學(xué)中的中心,也是最活躍的課堂靈感來源。搭建智慧課堂“融媒體+跨學(xué)科”知識平臺,目的就在于適應(yīng)融媒體時代學(xué)生的接受心理和信息應(yīng)用習(xí)慣,以新文科理念為引領(lǐng),促進(jìn)文-文滲透、文-理滲透、學(xué)科交融。智慧課堂教學(xué)可以充分利用高校課堂電子黑板、電腦、投影儀、智能手機(jī)、智慧黑板、IPAD、VR虛擬設(shè)備等新興媒體,引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)活動之中。例如在“文學(xué)概論”課程完成“文本層次”這一章節(jié)任務(wù)時,學(xué)生通過融媒體通道,進(jìn)入《詩經(jīng)》中的VR虛擬場景,感悟“詩言志”“詩賦欲麗”的詩學(xué)傳統(tǒng),進(jìn)而搭建起高階性評鑒古典詩詞的理論思維導(dǎo)圖,完成學(xué)生主體認(rèn)知的建構(gòu),以及知識的遷移與運(yùn)用。在云平臺空間,每位學(xué)生都是自媒體的使用者,都可以與主講教師開展點(diǎn)對點(diǎn)的互動問答。教師可以利用課程虛擬社區(qū)發(fā)布任務(wù)、解疑答惑,從而更好地實現(xiàn)案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和點(diǎn)撥啟發(fā)法。對于新文科知識而言,這些教學(xué)方法在云平臺能夠產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。例如文學(xué)中探討“禮辨異,樂和同”(《禮記·樂記》)的價值意義,就可以通過云平臺提供文獻(xiàn)學(xué)理論、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)等方面的相關(guān)知識,強(qiáng)化文學(xué)形象思維的廣延性,引導(dǎo)學(xué)生立足于不同學(xué)科視角積極發(fā)言,集思廣益,觸發(fā)學(xué)生對于中國古典文化博大精深性的審美感知,樹立健康的審美習(xí)慣和禮樂情懷。

(四)重組融媒體課堂教法與學(xué)法

傳統(tǒng)課堂授課模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情,因此,開發(fā)和建設(shè)融媒體資源庫、課堂同步資源庫以及知識能力拓展資源庫,形成多元媒體知識庫的有機(jī)配合,通過“學(xué)習(xí)通”“微助教”“雨課堂”等移動客戶端,將課堂知識信息和相關(guān)新文科數(shù)據(jù)資源適時推送到學(xué)生手機(jī)客戶端。通過課件鏈接、文獻(xiàn)資料庫閱讀、微課線下預(yù)習(xí)、線上答題互評、后臺數(shù)據(jù)庫監(jiān)測與分析等環(huán)節(jié),教師可以更好地開展新文科案例教學(xué)法、點(diǎn)撥啟發(fā)法和協(xié)作探究法,也可以利用融媒體虛擬社區(qū),進(jìn)行課堂隨機(jī)分組。學(xué)生合作探究課堂知識,同時運(yùn)用融媒體音視頻資料,吸引學(xué)生注意力,主動搭建知識樹,倡導(dǎo)學(xué)生建立以參與性、能動性、獨(dú)立性為目標(biāo)的自主式、自助式課堂學(xué)習(xí)。通過融媒體分組模式,加強(qiáng)學(xué)生合作互助式學(xué)習(xí),更為便捷地開展在線式“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”,強(qiáng)化“過程”和“效果”評價機(jī)制。通過融媒體后臺大數(shù)據(jù)分析,及時關(guān)注課堂反饋、進(jìn)行教學(xué)反思,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,教師在講授“文學(xué)概論”課程中的“文學(xué)作品論”時,就將課堂同步資源庫中的優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品在上課前一周推送給學(xué)生客戶端,學(xué)生通過閱讀和鑒賞相關(guān)音視頻資料,加深對文學(xué)形象層面、語言層面和意蘊(yùn)層面的理解,并且在教師發(fā)出“預(yù)習(xí)”和“討論”的指令后,融入情感認(rèn)知,探索文本世界中的深層次人文精神和審美意蘊(yùn),將新文科理念引導(dǎo)下的中國哲學(xué)精神和人文情懷也融會貫通起來,從而擴(kuò)大了傳統(tǒng)線下課堂的知識接受面和參與空間。

(五)構(gòu)筑過程性智慧教學(xué)反饋機(jī)制

教師在融媒體智慧電腦終端可以兼顧課堂每一個環(huán)節(jié)內(nèi)部的融合、貫通。課前,在移動設(shè)備客戶端主動開展預(yù)習(xí)和自學(xué)。課中,學(xué)生通過信息后臺簽到,完成考勤;通過融媒體平臺知識導(dǎo)學(xué)模塊,教師完成對學(xué)生知識的前測,根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況、點(diǎn)擊知識點(diǎn)的停留時間和點(diǎn)擊頻率等數(shù)據(jù)分析,掌握學(xué)生可能存在的知識盲區(qū)和理解難點(diǎn)。課堂上教師有針對性地進(jìn)行知識點(diǎn)撥,解析重難點(diǎn),同時借助融媒體進(jìn)行點(diǎn)答、分組、互評。課后,教師開展過程性評價,對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo),組織課外知識拓展活動實踐,適時在客戶端布置任務(wù),進(jìn)行信息互通、共享。例如,“文學(xué)概論”融媒體課程設(shè)置有基礎(chǔ)知識傳遞、新文科知識融匯、綜合能力提升和情景寫作訓(xùn)練等模塊,全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況,客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最終綜合成績由過程性考核成績(簽到、在線學(xué)習(xí)答題、互評、作業(yè)、天天快答等)、期末成績、第二課堂成績組成,實現(xiàn)學(xué)生成績的全程動態(tài)監(jiān)測、正向引導(dǎo)、長效激勵和積極反饋。

在教學(xué)評價方面,通過融媒體后臺采集日常教學(xué)過程中的評價數(shù)據(jù),“不僅評價教學(xué)方法、教材建設(shè)、課程組織、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文等,還要評價教師教學(xué)的跨學(xué)科思維、是否融合自然科學(xué)和人文社科等學(xué)科的知識、教師教學(xué)的國際視野、跨學(xué)科教學(xué)能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力”[14],同時讓督導(dǎo)、同行、學(xué)生、和學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)等多元評價主體參與教師教學(xué)質(zhì)量評價和反饋,精準(zhǔn)地找出授課過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,實時反饋給任課教師,提升教師開展新文科教學(xué)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

“一切改革都是關(guān)系的調(diào)整,課改亦無其他”[15],智慧型融媒體新文科課堂的教學(xué)策略探索,重在于建構(gòu)新媒體語境下的師生互動新型關(guān)系,著眼于破解課堂教學(xué)過程中存在的短板和薄弱環(huán)節(jié),借助多元媒體融合通道,形成融媒體背景下高校新文科智慧課堂教學(xué)改革的思路,進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果和學(xué)生實踐操作的能力,培養(yǎng)適應(yīng)新時代新文科發(fā)展要求的復(fù)合型人才。從實施效果來看,通過多元媒體間的融合互動,建構(gòu)課堂知識傳授機(jī)制、教學(xué)考核體系和學(xué)生評價體系,完成了線上線下的有機(jī)互動,從而有利于更好地打造新文科“金課”,成就學(xué)科“金師”,達(dá)成高質(zhì)量課堂教學(xué)目標(biāo)。同時,借助于媒體的深度融合,綜合傳遞知識,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性,可以有效促進(jìn)學(xué)生主動借助融媒體平臺探究問題、拓展延伸實踐應(yīng)用的能力,培養(yǎng)文學(xué)評論思維,從而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到科學(xué)高效的提升。