張 陽

(西安航空學院 經(jīng)濟管理學院,西安 710077)

一、引言

隨著改革開放四十年的堅實發(fā)展,中國經(jīng)濟已進入提質(zhì)增效并實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期。在供給側(cè)改革的不斷推動下,傳統(tǒng)的高耗能、高污染且效益低下的產(chǎn)業(yè)逐漸萎縮,而大數(shù)據(jù)、新能源、人工智能、高端裝備制造等新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展,對應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需求也更顯迫切[1]。然而,當前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和實踐水平還遠未達到企業(yè)的預(yù)期需求,產(chǎn)業(yè)升級和可持續(xù)發(fā)展嚴重受制。因此,國家適時提出了產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略,通過產(chǎn)業(yè)與高等教育的深度協(xié)作,從而促使人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需要以及創(chuàng)新發(fā)展有機銜接,打通經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的“任督”二脈。應(yīng)用型本科高校作為國家高水平職業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量,也是產(chǎn)教融合戰(zhàn)略得以推進的重要抓手,長期備受國內(nèi)研究學者的密切關(guān)注,也產(chǎn)生了眾多有益成果?，F(xiàn)有研究主要聚焦應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的概念、現(xiàn)實困境與問題、產(chǎn)教融合水平測度、產(chǎn)教融合提升對策四方面。對應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的概念研究主要聚焦產(chǎn)教融合的定位及其與校企合作之間的差異[2-3];而大多數(shù)研究都關(guān)注了產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與困境,認為應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的主要困難在于產(chǎn)教融合主體缺失、企業(yè)合作意愿不高、校企間培養(yǎng)理念沖突、政府幫扶缺失、行業(yè)指導乏力以及尚未構(gòu)建起校、政、行、企協(xié)同推動的產(chǎn)教融合協(xié)同育人長效機制[4-7];對于應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合水平測度的研究大多關(guān)注產(chǎn)教融合的程度問題,現(xiàn)有成果認為其程度主要受學校專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間的適配度和合作度影響[8-9];針對產(chǎn)教融合的提升對策研究,不同學者也給出了多樣化的建議,但主要集中在創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的體制與機制、構(gòu)建產(chǎn)教深度融合發(fā)展新通道、加強高?！半p師雙能”師資隊伍培養(yǎng)、多主體共同參與改善高校實踐教學條件及注重高校應(yīng)用型科學研究等方面[10-13]。

綜上,目前相關(guān)研究主要聚焦應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的概念、現(xiàn)狀及提升策略研究,多以某一或某區(qū)域的應(yīng)用型本科高校為研究對象,缺少在宏觀視角下對于應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合現(xiàn)實難點與發(fā)展動力的梳理,亟待結(jié)合高校和企業(yè)視角進行提升策略深入探析。有鑒于此,該研究從應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的“阻力”與“推力”視角出發(fā),通過對當前面臨的難題與發(fā)展動力要素的分析,提出適合應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合發(fā)展策略,以期為應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的未來發(fā)展提供有益探索。

二、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合難點

自2017年黨的十九大報告明確指出深化產(chǎn)教融合發(fā)展,高等院校應(yīng)切實提高人才培養(yǎng)能力,依靠深化企業(yè)合作滿足日益增長的產(chǎn)業(yè)人才需要,由此產(chǎn)教融合也備受產(chǎn)業(yè)界與教育界的關(guān)注。然而在現(xiàn)實發(fā)展中,產(chǎn)教融合依然面臨著諸多困難,很多已有合作項目仍流于表面,應(yīng)用型本科高校作為產(chǎn)教融合的“校方”主力軍,其發(fā)展受到了多重困難的阻滯,主要可歸結(jié)為如下四方面的難點:

(一)傳統(tǒng)合作模式難于突破

產(chǎn)教融合需要院校主動對接產(chǎn)業(yè)需要,積極調(diào)整學科、專業(yè)布局以及教學方式,受制于傳統(tǒng)辦學模式的桎梏,現(xiàn)有應(yīng)用型本科高校的學科與專業(yè)主要圍繞自身傳統(tǒng)及熱門學科和專業(yè)布局,并未深入考慮企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。人才培養(yǎng)模式和課堂教學方式也囿于傳統(tǒng),難于進一步突破創(chuàng)新。課堂授課內(nèi)容與企業(yè)用人標準以及實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)流程嚴重脫節(jié),“重理論教學、輕實踐操作”的問題顯著。當前的校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)項目少,且現(xiàn)有合作培養(yǎng)大多流于形式,實踐課程也沒有經(jīng)過校企雙方的認真溝通和準備,對于學生實踐技能培養(yǎng)不夠深入,嚴重制約了產(chǎn)教融合的深入發(fā)展?？梢?當前基于產(chǎn)教融合的校企雙方協(xié)同育人存在嚴重的學校供給與企業(yè)需求錯配與脫節(jié)的問題,尚未探索出一條行之有效的合作范式。

(二)“校熱企冷”現(xiàn)狀突出

現(xiàn)有應(yīng)用型本科高校的辦學主體多為地方政府或社會資本出資舉辦,尚缺乏企業(yè)與院校共同出資,雙方共建共管并按照企業(yè)需要訂單培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)學院,因此在人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié),企業(yè)參與人才培養(yǎng)的話語權(quán)小,參與意愿較低。而應(yīng)用型本科高校出于改善辦學條件與提高辦學質(zhì)量需求,加之教育主管部門的引導,對于產(chǎn)教融合的熱情較高,但實際操作中片面追求與企業(yè)的簽約合作數(shù)量,同時合作的模式較為單一,大多采用校企共建實習實訓基地的模式,對產(chǎn)教融合內(nèi)涵式發(fā)展與實質(zhì)性合作的重視不夠,改革人才培養(yǎng)模式并充分授權(quán)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的行動較少,無法有效回應(yīng)企業(yè)對人才培養(yǎng)目標、要求、課程的定制化意愿,企業(yè)的獲得感較低,致使應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的“校熱企冷”現(xiàn)象突出,企業(yè)參與辦學的積極性普遍不高。

(三)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)不足

“雙師雙能型”教師需要同時具備理論和實踐“兩種能力”,一般指既有扎實理論功底又有過硬實踐技能的教師。培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才必須得到“雙師雙能型”師資的支撐,而目前應(yīng)用型本科高校的專任教師招聘主要以應(yīng)屆博士生為主,此類群體大多都是由校園到校園,雖然具備扎實的學術(shù)研究能力和良好的專業(yè)理論素養(yǎng),卻幾乎沒有任何的企業(yè)實踐工作經(jīng)歷,不具備實際操作技能。現(xiàn)有應(yīng)用型本科高校為了提升高素質(zhì)技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強學生的專業(yè)實踐能力,因此對教師的實踐教學能力也有了更高的要求,應(yīng)用型高校逐漸開始鼓勵教師考取相關(guān)執(zhí)業(yè)證書或短期前往企業(yè)下廠鍛煉,但對于教師的評聘標準并不看重實踐能力,因而相關(guān)措施也最終流于形式。

(四)政府引領(lǐng)與監(jiān)督作用不到位

產(chǎn)教融合的重要價值在于將產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)標準與工藝流程有效融入課堂教學與實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié),推動應(yīng)用型本科高校不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程教學以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。由于當前的市場調(diào)節(jié)機制尚不完善,企業(yè)缺少參與高校專業(yè)實踐教學的機制,亟待政府發(fā)揮雙向?qū)幼饔?通過政策積極引導并依靠行業(yè)協(xié)會等半官方組織加以指導與規(guī)范。此外,由于受制于監(jiān)督機制缺失,地方政府也沒有組建專門的監(jiān)督機構(gòu)進行調(diào)節(jié)與監(jiān)管,造成應(yīng)用型本科高校與企業(yè)開展的現(xiàn)有產(chǎn)教融合項目往往出現(xiàn)權(quán)責不清、合作協(xié)議難于落地的非正?，F(xiàn)象,在一定程度上促使眾多企業(yè)對產(chǎn)教融合抱有觀望態(tài)度,參與相關(guān)深度合作也裹足不前。

三、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合發(fā)展動力

產(chǎn)教融合以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)人才為目標,因此其發(fā)展必然也需要企業(yè)與學校的雙重協(xié)作與配合。在具體實踐中,應(yīng)用型本科高校普遍希望通過產(chǎn)教融合增強辦學實力、提升學校招生美譽度、行業(yè)口碑以及科研成果轉(zhuǎn)化率;而企業(yè)迫切需要通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)高效的職工培訓、穩(wěn)定的高素質(zhì)人才來源與技術(shù)培育的合作者。因此,上述高校與企業(yè)的諸多訴求都是校企協(xié)作的出發(fā)點,也是實現(xiàn)深化產(chǎn)教融合的核心動力,而這些動力因素又可具體歸結(jié)為以下四點:

(一)高校招生、師資提升與企業(yè)高質(zhì)量培訓需求

近年來隨著高校擴招與應(yīng)屆生人數(shù)的逐漸減少,眾多應(yīng)用型本科高校意識到只有通過競爭才能獲得穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)的生源,從而獲得上級部門更多的辦學資源傾斜,因此各高校對優(yōu)質(zhì)生源地爭搶日趨激烈,而就業(yè)率高且辦學質(zhì)量好的專業(yè)備受學生和家長青睞。對于應(yīng)用型本科高校而言,目前的綜合實力很難與研究型大學相比,急需加強與大型知名企業(yè)的合作關(guān)系,若有校企合作甚至是訂單班項目,無疑對于該類高校的招生宣傳大有裨益,因而也是推動高校參與產(chǎn)教融合的巨大動力。同時,師資是應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合發(fā)展的基石,尤其是優(yōu)秀的“雙師雙能”型教師可以更好地投身產(chǎn)教融合合作,發(fā)揮帶頭作用并產(chǎn)生示范效應(yīng)。此外,優(yōu)秀的“雙師雙能型”師資也是高校招生的一大亮點,名師更是學校招生的“金字招牌”。因此,應(yīng)用型本科高校非常重視通過培養(yǎng)“雙師雙能型”教師解決高水平師資匱乏的問題。目前,很多高校都采用定期派遣教師前往企業(yè)實踐的方式來提高老師的實踐教學能力,也希望直接吸納企業(yè)高水平人員作為課外導師指導學生實訓和職業(yè)生涯規(guī)劃,從而不斷提升整體師資質(zhì)量并孵化培養(yǎng)出更多“雙師雙能型”名師。此外,企業(yè)的人才隊伍普遍具有“新陳代謝”的情況,大型企業(yè)每年都會定期開展校招和社招活動,而新招聘的員工往往需要進行入職培訓,企業(yè)內(nèi)部員工的轉(zhuǎn)崗、技術(shù)升級以及職業(yè)能力提升都需要進行培訓,而供養(yǎng)一支龐大的培訓師資隊伍耗費巨大,企業(yè)也有很強的動力將此類培訓委托高校開展,依托高校的師資和場地能夠更好地完成相關(guān)培訓工作,有助于企業(yè)員工理論與實踐水平的同步提升。

(二)高?；A(chǔ)設(shè)施條件改善與企業(yè)配套服務(wù)能力提升要求

基礎(chǔ)設(shè)施條件嚴重制約高校人才培養(yǎng)和企業(yè)的進一步發(fā)展。一方面,應(yīng)用型本科高校大多為省級財政供養(yǎng)的地方高校,辦學經(jīng)費普遍較為拮據(jù),硬件條件和教育部直屬的綜合性大學相比也有巨大差距,尤其是受制于實訓所需的軟件、設(shè)備和實驗器材昂貴的價格,造成此類高校的實踐條件比較薄弱。另一方面,隨著現(xiàn)代企業(yè)的逐步發(fā)展,除了需要具備較好的生產(chǎn)設(shè)施與設(shè)備,對員工學習與生活配套服務(wù)能力也有了更高的要求,尤其是對滿足企業(yè)員工交流、培訓和各類文化體育活動設(shè)施日益迫切的需求。雙方有很強意愿通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)資源互補與共享。企業(yè)具有先進的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)場地,而學校則相對匱乏,企業(yè)可為學校提供優(yōu)良的學生實訓和教師實踐培訓場地;而企業(yè)缺乏大型的會議廳、運動場和圖書館,學校則可為企業(yè)提供會議、運動、學習和圖書閱覽場所。通過深化產(chǎn)教融合雙方可順利實現(xiàn)校企資源共享,充分利用對方優(yōu)勢資源,進而推動雙方良性發(fā)展。

(三)高校學生就業(yè)與企業(yè)招聘訴求

應(yīng)用型本科高校普遍面臨學生就業(yè)壓力較大的問題,一方面源于新冠疫情對經(jīng)濟環(huán)境的影響,另一方面學校按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學生缺乏技能培訓,實踐能力欠缺,短暫的生產(chǎn)實習也不能使學生熟悉企業(yè)工作流程,因而在激烈的求職競爭中難于脫穎而出。然而,企業(yè)在招聘過程中也難以快速發(fā)掘所需人才,其人力部門普遍需要耗費較高的時間成本和經(jīng)濟成本進行校園招聘和社會招聘,招聘到的人才融入企業(yè)的時間也較長。產(chǎn)教融合可促使校企緊密協(xié)作,學校能夠根據(jù)行業(yè)與企業(yè)需要不斷調(diào)整自身的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學計劃和教學模式,校企雙方還可進行實踐教學環(huán)節(jié)的聯(lián)合教學,通過學生進廠實習與企業(yè)導師入校授課,促進學生扎實掌握行業(yè)所需技能并熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)和企業(yè)文化,由此既可提高學生就業(yè)質(zhì)量,也可降低企業(yè)招聘成本和適配問題,從而奠定共同培養(yǎng)高標準應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。

(四)科研成果培育與轉(zhuǎn)化追求

科學研究是高校和企業(yè)賴以發(fā)展的重要助力,一則應(yīng)用型本科高校非常重視科學研究工作,將其列為教師招聘、考核與職稱評聘的重要內(nèi)容,另一方面科研成果的有效轉(zhuǎn)化也可提升學校的知名度與社會美譽度,同時為學校爭取更多的經(jīng)費,是高校平穩(wěn)健康發(fā)展的保證。二則,企業(yè)研發(fā)可有效提升技術(shù)水平、生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品品質(zhì),培育創(chuàng)新型的科研成果是企業(yè)贏得殘酷市場競爭的有力武器,優(yōu)秀企業(yè)的科學研發(fā)費用占企業(yè)營收比重可達20%,需要耗費較高的研發(fā)資金。而校企通過產(chǎn)教融合可實現(xiàn)科學研究的互利共贏。以往的高?？蒲谐晒^于偏重理論層面,產(chǎn)教融合可保留高校的研究成果的應(yīng)用化發(fā)展,有助于高?？蒲腥藛T凝練科研目標并構(gòu)建良好的成果轉(zhuǎn)化渠道。企業(yè)可通過產(chǎn)教融合吸收更多新技術(shù)和新工藝,校企雙方共同協(xié)作也可分擔企業(yè)獨立研發(fā)的風險,從而降低企業(yè)研發(fā)費用,更好地促進行業(yè)技術(shù)革新,有力助推地方“硬科技”實力提升與中國制造2025目標的達成。

四、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合提升策略

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要并借此提高辦學能力的必由之路,也是企業(yè)解決科技創(chuàng)新與高素質(zhì)人才來源的重要抓手,通過上述對當前應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合難點與發(fā)展動力的分析,可發(fā)現(xiàn)其進一步深化發(fā)展主要受制于傳統(tǒng)合作模式、企業(yè)參與度、師資隊伍與政府協(xié)調(diào)監(jiān)管作用等問題,因此結(jié)合產(chǎn)教融合校企雙方的參與動力,可提出如下五個提升策略。

(一)深化應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)能夠有效提高應(yīng)用型本科高校的管理能力、治理水平和培養(yǎng)質(zhì)量體系,可解決高校管理的路徑依賴與思路僵化問題,從而為應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。深化應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)從科學研究、人事考核與培養(yǎng)模式等方面進行改革。首先,應(yīng)用型本科高校的科研基礎(chǔ)相對研究型大學較為薄弱,應(yīng)當盡量避免科研重心放在基礎(chǔ)性研究,而應(yīng)將研究方向調(diào)整為解決應(yīng)用性與實踐性科學研究問題,尤其是引導教師積極與企業(yè)組成聯(lián)合團隊,著力解決合作企業(yè)遇到的實際問題與難題,圍繞地方經(jīng)濟和行業(yè)問題開展科學研究工作。其次,對教師的人事考核應(yīng)當注重實踐環(huán)節(jié),在教師考核評價和職級評聘方面除了關(guān)注師德與科研業(yè)績,也應(yīng)重視教師的實踐專業(yè)技能、實踐教學技能和社會服務(wù)技能。最后,還需破除既有的辦學模式定勢思維,積極邀請合作企業(yè)從崗位用人標準與生產(chǎn)規(guī)范出發(fā),共建能夠反映產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和新工藝的實踐課程與人才培養(yǎng)方案,并據(jù)此優(yōu)化更新專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式。

(二)產(chǎn)業(yè)學院推動科研成果與人才培育

產(chǎn)業(yè)學院是應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵建設(shè)的有效抓手,是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的深層模式,各高校應(yīng)遴選自身的優(yōu)勢學科設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院,通過自身優(yōu)質(zhì)資源吸引企業(yè)開展合作,充分整合校企雙方的優(yōu)勢資源,共同攻克學術(shù)問題與產(chǎn)業(yè)實踐難題,有效推動科研成果的培育與轉(zhuǎn)化,并最終實現(xiàn)成果的落地投產(chǎn),從而彌補高校應(yīng)用實踐研究力量和企業(yè)基礎(chǔ)研究力量的不足,推動跨學科和跨領(lǐng)域研究的交叉融合,達到雙方的合作共贏。共建產(chǎn)業(yè)學院也有利于學校培養(yǎng)能夠解決實際問題的應(yīng)用型人才,在校企共同攻克實踐性學術(shù)研究課題的過程中,能夠更好地培養(yǎng)和鍛煉人才,特別是提升學生解決復雜實踐問題的能力,實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)與科學研究深度融合,更好地推進校企間產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展。

(三)有效提升企業(yè)參與產(chǎn)教融合的“話語權(quán)”

擁有“話語權(quán)”是提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合并避免“校熱企冷”現(xiàn)象的基本要求,也是促使企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合的基本保證,只有提高企業(yè)在產(chǎn)教融合中的相應(yīng)地位,才能真正吸引企業(yè)開展深度合作。賦予企業(yè)在產(chǎn)教融合項目中具有管理、評價、考核、監(jiān)督與建議的權(quán)力,同時保證企業(yè)在合作中能夠基于公平的基礎(chǔ)上,按照互惠互利的原則劃分企業(yè)與學校的權(quán)益,并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整。為了實現(xiàn)措施落地,還應(yīng)邀請企業(yè)遴選管理人員擔任兼職的企方院長并參與行政及教學相關(guān)事務(wù)的管理,還可派遣企業(yè)技術(shù)人員擔任課外導師參與專業(yè)建設(shè)、課堂教學和人才培養(yǎng)工作,由此形成校企結(jié)合與專兼結(jié)合高水平產(chǎn)教融合團隊。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才是校企產(chǎn)教融合的共同訴求,合作企業(yè)應(yīng)有權(quán)優(yōu)先選擇自己參與培養(yǎng)的人才,使得企業(yè)具備獲得優(yōu)秀人才的穩(wěn)定來源,從根本上保證企業(yè)參與產(chǎn)教融合的權(quán)益與“話語權(quán)”。

(四)校企共建高素質(zhì)“雙師雙能型”師資隊伍

應(yīng)用型本科高校的目標是培養(yǎng)具有扎實創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,其培養(yǎng)目標顯著區(qū)別于研究型大學,因此在師資隊伍建設(shè)上不能簡單照搬研究型大學的標準,片面地追求學術(shù)研究能力而忽略實踐能力與行業(yè)工作經(jīng)驗,急需改變以往對教師“重學術(shù)理論,輕實踐技術(shù)”的評價標準,構(gòu)建符合應(yīng)用型本科高校定位的師資隊伍新體系。通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)校企共建師資隊伍就可解決這一問題。一方面可通過企業(yè)與學校分別選拔骨干人才開展雙向掛職活動,分別提升對方的理論素養(yǎng)與實踐能力。聘任企業(yè)掛職中表現(xiàn)優(yōu)秀人員擔任課外導師,借此充實應(yīng)用型本科高校的“雙師雙能型”師資隊伍,并可從中遴選出未來的專業(yè)帶頭人。另一方面,可廣泛開展交流活動并設(shè)立培訓平臺,由行業(yè)經(jīng)驗豐富企業(yè)專家與學術(shù)理論扎實的高校教師擔任主講教師,針對高校教師、企業(yè)培訓部門講師與技術(shù)骨干定期開展針對性講座與培訓,既可使高校教師掌握最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)與實踐技能,又能使企業(yè)參訓人員具備更扎實的理論功底。在產(chǎn)教融合的合作平臺上通過上述措施構(gòu)建人才互培與共享機制,最終打造出高水平的“雙師雙能型”師資團隊。

(五)多元主體共推

產(chǎn)教融合是跨系統(tǒng)的多領(lǐng)域主體的合作,處理好各利益主體的權(quán)責才能達成更好地合作效果。當前中國的高等教育領(lǐng)域的產(chǎn)教融合的市場驅(qū)動與調(diào)節(jié)機制尚不成熟,亟待政府發(fā)揮“裁判員”與“加油站”的作用,引導并規(guī)范校企間的產(chǎn)教融合項目。同時地方政府可構(gòu)建促進產(chǎn)教融合協(xié)同育人的工作機制與合作交流平臺,充分利用應(yīng)用型本科高校優(yōu)質(zhì)學科與專業(yè)資源,圍繞所在地區(qū)重點行業(yè)所屬企業(yè)的重點科技項目和緊缺人才需求,推動校企開展科學研究、人才培養(yǎng)與人員互培等方面的全方位合作。地方政府還需積極培育產(chǎn)教融合意愿強烈且通過合作取得效益較好的產(chǎn)教融合典型企業(yè)和高校,從而樹立產(chǎn)教融合協(xié)同育人的企業(yè)和高校標桿。此外,還需發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的橋梁和紐帶作用,因其所具有的第三方屬性,在校企合作出現(xiàn)糾紛時,可公正地發(fā)揮溝通與協(xié)調(diào)作用,同時行業(yè)協(xié)會還可輔助政府進行調(diào)解和裁判,以此更好地協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合不同主體之間的權(quán)益,創(chuàng)造出更好的產(chǎn)教融合深化發(fā)展的優(yōu)良外部環(huán)境。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校借助產(chǎn)教融合可有效提升實踐教學和學生培養(yǎng)質(zhì)量,反哺自身的科學研究與社會服務(wù)能力,有力地促進專業(yè)建設(shè)、“雙師雙能”型團隊和實訓課程改革深化發(fā)展,最終達成自身教育教學質(zhì)量提高的目標。企業(yè)也可通過產(chǎn)教融合吸收并利用高校富集的知識與人力資源優(yōu)勢,更好助力企業(yè)健康快速發(fā)展。在產(chǎn)教融合過程中,校企雙方通過資源共享既能為學校創(chuàng)造良好的人才技能訓練條件,也能為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。產(chǎn)教融合的進一步發(fā)展還需要政府多部門、行業(yè)組織、行業(yè)企業(yè)與高校共同發(fā)力,教育行政部門可協(xié)調(diào)相關(guān)部門出臺鼓勵產(chǎn)教融合的配套政策與制度措施。應(yīng)用型本科高校也需把握時機主動出擊,充分利用國家出臺的優(yōu)惠政策創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企合作模式,精準識別企業(yè)的當前利益和長遠利益、行業(yè)與自身的關(guān)系,有針對性地解決企業(yè)多層次需求,同時應(yīng)用型本科高校還需放低姿態(tài),通過轉(zhuǎn)變觀念不斷適應(yīng)企業(yè)的新需求,以此形成產(chǎn)教融合雙向互動的良好局面。