□福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修校附屬第一幼兒園 繆晨露

主題活動(dòng)是一種立足幼兒體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，在師生之間形成一種平等且相互尊重的對(duì)話關(guān)系，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。兒童視角則體現(xiàn)了教師的兒童觀和教育觀，以兒童的眼睛和兒童的想法看待問題，以主題教學(xué)活動(dòng)為載體，在兒童視角下開展活動(dòng)，這為幼兒和教師提供了更廣闊的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文在區(qū)級(jí)課題《幼兒園主題活動(dòng)中濕地資源的選擇與利用的實(shí)踐研究》背景下，在對(duì)濕地資源進(jìn)行選擇利用中對(duì)幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的組織策略進(jìn)行探究，淺談在兒童視角下主題活動(dòng)組織策略的思考和體會(huì)，讓幼兒在愉快的活動(dòng)體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、兒童視角與主題活動(dòng)的關(guān)系

在教育領(lǐng)域，兒童視角要求作為教師的我們“扮演”幼兒的角色，立足于兒童的視角看待活動(dòng)材料、互動(dòng)效果，真正做到站在兒童的立場(chǎng)、尊重兒童的意愿、滿足兒童的需求，從而助推教學(xué)活動(dòng)開展，使幼兒獲得相應(yīng)發(fā)展。而主題活動(dòng)正是一個(gè)立足兒童視角開展的活動(dòng)形式之一，在師生之間形成一種平等且相互尊重的對(duì)話關(guān)系，主要根據(jù)幼兒的實(shí)際能力、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在主題活動(dòng)開展組織中，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在具有激發(fā)性的環(huán)境中處于積極的探究狀態(tài)，通過與材料互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得發(fā)展。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性，而主題活動(dòng)的開展正好契合這樣的要求。反觀現(xiàn)下大部分幼兒園教學(xué)活動(dòng)，在主題活動(dòng)教學(xué)中存在一些共性問題，如教師對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)浮于表面；在實(shí)際組織開展中主題活動(dòng)內(nèi)容脫離幼兒生活，忽視幼兒的經(jīng)驗(yàn)，教師往往按照預(yù)設(shè)內(nèi)容或主題網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行教學(xué)，很少關(guān)注幼兒的興趣需要，皆以“拼盤”式的形式呈現(xiàn)，按部就班，走流程式地完成主題活動(dòng)。這樣的主題活動(dòng)重知識(shí)、活動(dòng)評(píng)價(jià)方式單一，完全忽視了幼兒的情感體驗(yàn)和品質(zhì)養(yǎng)成，幼兒只能被動(dòng)接受，未進(jìn)行深入探究，不利于幼兒思維的發(fā)展。那么，在兒童視角下的幼兒園主題活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的呢？在主題活動(dòng)開展前、開展中、開展后教師又應(yīng)該怎么做呢？其實(shí)只要本著兒童的視角，即尊重兒童、理解兒童和適合兒童的教學(xué)視角，立足兒童心理學(xué)和教育學(xué)，遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律來開展主題活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中定能有所發(fā)展。

二、主題活動(dòng)開展前：基于發(fā)展，追隨幼兒的興趣和需要

不論是主題活動(dòng)還是日常的其他教學(xué)活動(dòng)，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒之間總會(huì)萌發(fā)一些與當(dāng)下生活相關(guān)的對(duì)話或行為，這些表現(xiàn)極大可能成為推助幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)容。因此作為教師不僅要了解本次主題活動(dòng)開展的價(jià)值及現(xiàn)階段幼兒需要達(dá)成的目標(biāo)，而且要通過觀察，捕捉幼兒的關(guān)鍵行為，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，并思考其中的教育價(jià)值，才能在幼兒需要的時(shí)候給予幼兒最有力和必要的支持。

（一）識(shí)別：基于觀察，捕捉教育契機(jī)

對(duì)教師而言，基于兒童視角的課程構(gòu)建其實(shí)要求很高，不僅要求教師有一雙善于觀察的眼睛，及時(shí)捕捉和剖析幼兒日常生活中的教育契機(jī)，而且要以兒童視角去看待，才能從中挖掘隱含線索，助推主題活動(dòng)的開展。比如，中班主題活動(dòng)“我們的‘菇事’”，班級(jí)幼兒在教師組織下至濕地公園暢游，與大自然親密接觸后，生發(fā)了一些問題：“這個(gè)是蘑菇嗎？”“為什么和我們平時(shí)看到的不一樣？”“這些蘑菇也可以吃嗎？”“為什么這里會(huì)長(zhǎng)蘑菇？”……通過分析幼兒的問題，圍繞幼兒萌發(fā)的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，教師捕捉到一個(gè)契機(jī)——“蘑菇的樣子”，蘑菇都有什么樣子的呢？帶著這個(gè)問題，“我們的‘菇事’”主題活動(dòng)就此產(chǎn)生。

（二）引導(dǎo)：了解經(jīng)驗(yàn)，交流欲知問題

幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)決定了主題活動(dòng)開展的高度，也是主題活動(dòng)目標(biāo)制定的基準(zhǔn)，而幼兒的興趣點(diǎn)則是活動(dòng)開展的方向，因此主題談話的方式對(duì)了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有著至關(guān)重要的作用，能幫助教師基于幼兒的行為進(jìn)行分析，思考整個(gè)主題活動(dòng)的走向及在本次活動(dòng)中幼兒需要達(dá)成的目標(biāo)。比如，大班主題活動(dòng)“濕地小昆蟲”，幼兒向教師提出問題，“蜈蚣是不是昆蟲呢？”“蝴蝶是不是昆蟲呢？”“到底什么樣的蟲子才能叫作昆蟲？”……教師則鼓勵(lì)幼兒將自己想要了解的問題以多種形式記錄下來，并帶著問題尋找答案，可以上網(wǎng)查詢、詢問父母等，“昆蟲探秘”旅程開始了。

（三）審議：結(jié)合實(shí)際，初定主題框架

幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來源于自身經(jīng)歷和實(shí)際體驗(yàn)，決定了幼兒的思維方式以具體形象思維為主，這要求教師在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，以兒童視角來看待，以圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)初定主題框架。

比如，中班主題活動(dòng)“我們的‘菇事’”，教師基于幼兒的生活取向、興趣需求，初步預(yù)設(shè)“蘑菇”主題。首先，通過調(diào)查問卷收集幼兒的問題“我知道的蘑菇”，作為本次主題的切入點(diǎn)。其次，讓幼兒通過親手種植雞腿菇、香菇等，在實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)蘑菇的樣子、養(yǎng)護(hù)技巧及生長(zhǎng)特點(diǎn)。最后，“蘑菇大豐收”，收獲自己的勞動(dòng)成果，并用自己種植的蘑菇制作各種美食。

三、主題活動(dòng)開展中：以學(xué)習(xí)路徑推進(jìn)主題，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

（一）“問題探究”推進(jìn)

只有基于真實(shí)情境下的問題，才能讓幼兒在解決問題的過程中構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，因此問題是促進(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)力之一，不僅提供了幼兒探究思考的平臺(tái)，而且是推助幼兒學(xué)習(xí)的重要契機(jī)。比如，中班主題活動(dòng)“我們的‘菇事’”，幼兒在濕地公園的小草叢中發(fā)現(xiàn)了小蘑菇，從而產(chǎn)生問題：蘑菇是怎樣長(zhǎng)大的？教師通過觀察收集幼兒的問題，梳理幼兒感興趣的話題，圍繞“蘑菇大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)搭建初步框架。首先，教師鼓勵(lì)幼兒在調(diào)查表中填寫自己的問題，并通過詢問家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)查找等方式尋求答案，積極主動(dòng)地與同伴交流分享自己對(duì)蘑菇的發(fā)現(xiàn)和想法；其次，教師組織外出參觀活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀菌菇種植科研小基地，請(qǐng)工作人員介紹種植蘑菇的工具及方法，解答幼兒的困惑；最后，幼兒通過摸、聞等多感官同蘑菇互動(dòng)，了解蘑菇的特點(diǎn)。由此不難看出，基于問題萌發(fā)的學(xué)習(xí)更深入，有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化，讓幼兒在潛移默化中達(dá)成主題活動(dòng)目標(biāo)。

（二）“經(jīng)驗(yàn)鏈接”推進(jìn)

推進(jìn)主題活動(dòng)的主要路徑是幼兒活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的相互鏈接，只有鏈接已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能從盲從到適應(yīng)，主動(dòng)將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，將零散的經(jīng)驗(yàn)整合，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。比如，大班主題活動(dòng)“濕地小昆蟲”，幼兒在濕地公園游玩時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多蝴蝶，在交流討論中幼兒個(gè)體之間的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突——毛毛蟲怎么變成蝴蝶呢？它的翅膀是怎么長(zhǎng)出來的？所有的毛毛蟲都能變成蝴蝶嗎？這些“經(jīng)驗(yàn)鏈接”引領(lǐng)著幼兒自主探究，而在幼兒探究過程中，教師要適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，盡量提供機(jī)會(huì)讓幼兒通過多種方式去收集并分享他們的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在整個(gè)活動(dòng)中盡情地探究、學(xué)習(xí)、表達(dá)。

（三）“內(nèi)化延伸”推進(jìn)

幼兒的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著主題活動(dòng)的延伸不斷內(nèi)化，且興趣點(diǎn)陸續(xù)出現(xiàn)，所以教師要尊重幼兒的個(gè)體差異并適當(dāng)?shù)亟o予其支持。比如，中班主題活動(dòng)“蘆葦?shù)拿孛堋保變涸谥獣蕴J葦?shù)纳L(zhǎng)環(huán)境后萌發(fā)出新的想法，“蘆葦只能種在濕地公園嗎？太遠(yuǎn)了，我們?nèi)ザ疾环奖??！薄拔覀冇變簣@不是也有跟蘆葦很像的植物嗎？”“蘆葦能不能在幼兒園種植呢？”為了滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究欲望，教師進(jìn)一步生成了活動(dòng)“蘆葦?shù)男录摇保變洪_始在幼兒園尋找適合的蘆葦種植地點(diǎn)，并同教師一起與濕地公園負(fù)責(zé)人交談，確定移植的蘆葦數(shù)量。移植后，教師根據(jù)幼兒的需求邀請(qǐng)公園內(nèi)負(fù)責(zé)植物科的工作人員，為幼兒講解照顧蘆葦?shù)氖马?xiàng)等系列活動(dòng)。這些延伸活動(dòng)不僅為幼兒提供發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而且讓幼兒在活動(dòng)中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

（四）“反思修正”推進(jìn)

幼兒學(xué)習(xí)是需要不斷根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整的，因此在主題活動(dòng)實(shí)施中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行階段性反思，以便及時(shí)修正自己的方法，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)及發(fā)展。比如，大班主題活動(dòng)“你好！濕地公園”，在保護(hù)濕地公園的行動(dòng)中，幼兒制定了宣傳計(jì)劃，而在分組交流中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒之間能有目的地圍繞各組計(jì)劃進(jìn)行討論和交流，但在表征方面，幼兒將每個(gè)人的想法全部繪畫記錄出來，無法提煉和精簡(jiǎn)，不能將具象的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為抽象的符號(hào)，如視頻組的幼兒畫的路線不清晰，無法看出具體要拍攝的宣傳路線。由此可以看出幼兒對(duì)宣傳計(jì)劃有初步經(jīng)驗(yàn)，知道計(jì)劃里要有時(shí)間、地點(diǎn)、人員和簡(jiǎn)單的分工，但對(duì)需要完成事情不夠清晰，這些都是需要教師進(jìn)行梳理和支持的，因此教師讓幼兒學(xué)習(xí)了其他的計(jì)劃，了解計(jì)劃到底是什么，包括什么，讓幼兒再次去制定。在一系列反思調(diào)整計(jì)劃過程中，幼兒互相交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)、梳理總結(jié)，獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

四、主題活動(dòng)結(jié)束后：師幼回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

（一）梳理總結(jié)，延伸經(jīng)驗(yàn)

在主題活動(dòng)開展中，幼兒的問題意識(shí)、探究能力、語言表達(dá)能力等方面獲得相應(yīng)發(fā)展，每次活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)基于實(shí)際遇到的問題，及時(shí)與幼兒進(jìn)行回顧，做好活動(dòng)的后審議，幫助幼兒將新建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)延續(xù)到生活或?qū)W習(xí)中，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。比如，大班主題活動(dòng)“你好！濕地公園”，幼兒通過“我們的宣傳保護(hù)計(jì)劃”獲得制定計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，知曉了計(jì)劃的要素及制定計(jì)劃中需要注意的內(nèi)容，那么在接下來的生活中，幼兒便可以遷移經(jīng)驗(yàn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至外出活動(dòng)制定外出計(jì)劃。

（二）靈活展示，延續(xù)主題興趣

主題活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)后總結(jié)，并梳理活動(dòng)中一些關(guān)鍵性的資料，可以整理成書籍、視頻、照片等多種形式展示主題活動(dòng)成果。比如，大班主題活動(dòng)“你好！濕地公園”，教師將幼兒自己設(shè)計(jì)的標(biāo)語牌制作出來，并與濕地公園工作人員對(duì)接，攜手幼兒父母共同將標(biāo)語提示牌安插在公園花圃、觀鳥亭等處，以便提醒游客共同保護(hù)環(huán)境。而幼兒拍攝的保護(hù)濕地公園的宣傳片，不僅在公園的LED 屏上播放，而且在小區(qū)、班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行展示。多種渠道靈活展示了幼兒主題活動(dòng)成果，不僅促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)，而且讓幼兒在活動(dòng)中獲得成就感。

五、結(jié)語

綜上所述，基于兒童視角開展幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)基于觀察并切實(shí)掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，立足于兒童的視角構(gòu)建主題活動(dòng)框架，了解活動(dòng)開展的價(jià)值，力求構(gòu)建出與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需求最符合的活動(dòng)方案。同時(shí)教師要根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，順著問題的枝條讓幼兒的學(xué)習(xí)不斷深入、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，幫助幼兒將新經(jīng)驗(yàn)遷移到未來的學(xué)習(xí)、生活中，讓兒童視角下的主題活動(dòng)發(fā)揮出最大的價(jià)值。