□江蘇省無(wú)錫市江南中學(xué) 畢秋娟

多聲音樂(lè)感知力是進(jìn)行合唱、合奏等多聲音樂(lè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，本文提出的培養(yǎng)多聲感知力的教學(xué)策略是對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用，以教材作品為素材進(jìn)行生發(fā)與拓展。培養(yǎng)多聲感知力的有效途徑具體表現(xiàn)為：節(jié)奏聲勢(shì)、樂(lè)器參與、卡農(nóng)練習(xí)、多聲部發(fā)聲訓(xùn)練、縱向式聆聽(tīng)。在聽(tīng)、唱、奏、創(chuàng)的豐富活動(dòng)中，充分啟發(fā)學(xué)生的多聲音樂(lè)思維，實(shí)現(xiàn)多聲感知力及相關(guān)綜合能力的提升。

多聲音樂(lè)是不依靠單一旋律，以多條旋律同時(shí)進(jìn)行形成織體從而組成立體樂(lè)音形式的音樂(lè)過(guò)程。其形式內(nèi)部有著數(shù)學(xué)比例般嚴(yán)整的形式、框架和結(jié)構(gòu)，將情感、藝術(shù)形象以縱橫立體、網(wǎng)狀秩序性的樂(lè)音表現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)具邏輯性的秩序感和規(guī)律性，外具形象的空間張力和情感表現(xiàn)力。音樂(lè)教材中的作品絕大部分是建立在多聲思維體系下的主調(diào)音樂(lè)或復(fù)調(diào)音樂(lè)。蘇少版初中教材將二聲部合唱作為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容之一。新課標(biāo)指出：“要重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)展全員參與的班級(jí)合唱?？蛇\(yùn)用模唱、手勢(shì)輔助、聲部疊加、音程構(gòu)唱等方法培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽(tīng)覺(jué)感知能力和合唱能力。在合唱中培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。”在演奏方面也提出要能較好地與他人合作演奏多聲部音樂(lè)。作為聲音的藝術(shù)，音樂(lè)訴諸人類的聽(tīng)覺(jué)感官，因此縱向維度音樂(lè)感知力的培養(yǎng)是多聲音樂(lè)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。那么在課堂教學(xué)中，怎樣有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的多聲感知力呢？除了組織合唱與合奏之外，還有沒(méi)有其他更具元素性、有梯度、多元化的活動(dòng)能融入教學(xué)呢？針對(duì)這一課題，筆者給出的策略是以教材內(nèi)容為素材和基礎(chǔ)，針對(duì)作品自身的音樂(lè)特征進(jìn)行有效延伸與開(kāi)掘，結(jié)合不同作品的形式感來(lái)創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練內(nèi)容，從而指向開(kāi)發(fā)多聲音樂(lè)思維的核心素養(yǎng)。

一、節(jié)奏聲勢(shì)

節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，是比旋律更基礎(chǔ)的音樂(lè)要素。節(jié)奏可以脫離旋律而獨(dú)立存在，而旋律一旦脫離相應(yīng)的節(jié)奏則面目全非。元素化的節(jié)奏與聲勢(shì)是培養(yǎng)多聲感知力的有效基礎(chǔ)，在這一領(lǐng)域，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的案例與方法為我們提供了參考。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法利用樂(lè)器或聲勢(shì)的豐富音色即興編創(chuàng)元素化的節(jié)奏模塊，通過(guò)進(jìn)行有序、縱向的疊加，形成具有豐富縱向形態(tài)的音響結(jié)構(gòu)。教材中不少作品內(nèi)聲部具有規(guī)律感的節(jié)奏框架，可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生關(guān)注這樣的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并以此組織節(jié)奏編創(chuàng)。伴隨主調(diào)旋律的流動(dòng)，學(xué)生邊聽(tīng)、邊奏或創(chuàng)編。例如，欣賞民樂(lè)合奏《彩云追月》，這首作品有規(guī)律的節(jié)奏型作支撐，是切分節(jié)奏：×××××，學(xué)生可以在熟練掌握大切分節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，跟隨音樂(lè)開(kāi)展聲勢(shì)活動(dòng)，或根據(jù)這一基礎(chǔ)的、貫穿式的節(jié)奏型再次疊加節(jié)奏聲部（譜例1所示），可以是樂(lè)器，也可以是身體打擊樂(lè)，聲部的疊加形成豐富的音響層次。因?yàn)樗鼈兌际呛?jiǎn)單的元素性節(jié)奏，并且與樂(lè)隊(duì)的內(nèi)聲部織體有一定重合，所以操作難度不大，學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài)，這一方面實(shí)施了類似奧爾夫教學(xué)法中的元素性節(jié)奏合奏，鍛煉了學(xué)生的多聲音樂(lè)合奏能力；另一方面，通過(guò)深入音樂(lè)內(nèi)在節(jié)奏織體，學(xué)生對(duì)作品的欣賞不再停留在主調(diào)旋律的感知，而是深入縱向?qū)哟蔚母惺苤?，?duì)音樂(lè)的多聲體驗(yàn)感隨之深入。

譜例1

此外，當(dāng)學(xué)習(xí)到某些新的節(jié)奏型時(shí)，學(xué)生不應(yīng)只是滿足于掌握并記憶，將歌曲唱會(huì)就完成，而是可以將其作為編創(chuàng)活動(dòng)的素材，開(kāi)展多聲部的節(jié)奏編創(chuàng)活動(dòng)，從而學(xué)以致用，釋放藝術(shù)潛能。例如，學(xué)唱《念故鄉(xiāng)》（蘇教版七上）這首歌曲時(shí)，里面的附點(diǎn)節(jié)奏貫穿全曲。唱會(huì)歌曲后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)的核心語(yǔ)匯——附點(diǎn)節(jié)奏，來(lái)實(shí)施編創(chuàng)活動(dòng)。首先，出示不同的節(jié)奏型卡片（如圖1 所示），學(xué)生小組合作進(jìn)行節(jié)奏組合編創(chuàng)，呈現(xiàn)一段四小節(jié)的節(jié)奏譜，其中必須包括附點(diǎn)節(jié)奏，同時(shí)要體現(xiàn)一定的韻律美。其次，展示與評(píng)價(jià)之后，樂(lè)句開(kāi)始縱向疊加，學(xué)生要思考自己創(chuàng)作的節(jié)奏譜以怎樣的方式與別的聲部配合，形成層次鮮明、繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)牧Ⅲw結(jié)構(gòu)，這就涉及對(duì)多聲織體的審美力和創(chuàng)造力，這個(gè)過(guò)程需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。最后，展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇編配不同音色來(lái)豐富聲音的層次感。在多聲編創(chuàng)活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了一把小小作曲家的思維歷程，這種學(xué)中玩、玩中學(xué)的活動(dòng)既有趣味又有挑戰(zhàn)性，在審美與創(chuàng)造中拓展了教材內(nèi)容，深化了教學(xué)目標(biāo)。（多聲部節(jié)奏編創(chuàng)譜例如圖2所示）。

圖1 節(jié)奏型素材卡片

圖2 多聲部節(jié)奏編創(chuàng)譜例

二、器樂(lè)參與

演奏教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)組成部分。音樂(lè)教室里如果擺上豐富的樂(lè)器，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情很容易被激發(fā)出來(lái)。課堂樂(lè)器的學(xué)習(xí)不僅是為了掌握一兩種樂(lè)器演奏技巧，而是通過(guò)樂(lè)器的演奏，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)、參與音樂(lè)。課堂樂(lè)器可以發(fā)揮輔助教具的作用，像前文說(shuō)到的節(jié)奏元素創(chuàng)編，就可以借助各種打擊樂(lè)器來(lái)實(shí)施，如碰鈴、響板、木琴、沙錘等，它們各自豐富的音色配合節(jié)奏的疊加，音響效果一定是豐滿的、立體的。聲勢(shì)伴奏配合音樂(lè)的聆聽(tīng)和樂(lè)器的加持是再好不過(guò)的現(xiàn)場(chǎng)小樂(lè)隊(duì)了。更重要的是像豎笛、口風(fēng)琴這類簡(jiǎn)單易學(xué)的吹奏樂(lè)器，還應(yīng)充當(dāng)教具使用，為提升多聲感知力和合唱水平助力。

合唱對(duì)演唱者的音準(zhǔn)和聽(tīng)力的要求更高，合唱音準(zhǔn)的難點(diǎn)往往出現(xiàn)在人的橫向旋律的聽(tīng)覺(jué)感被融入多聲混合的音響后，很容易迷失方向，使內(nèi)聲部成員找不到自己的旋律，甚至出現(xiàn)唱到其他聲部里去的情況，而樂(lè)器的輔助很好地解決了這一問(wèn)題。一方面，不同樂(lè)器各自有著自身的音色特點(diǎn)和可辨性，使人很容易在混合的多聲音響中分辨出屬于它們的音樂(lè)線條；另一方面，課堂樂(lè)器技法簡(jiǎn)單，沒(méi)有音準(zhǔn)困擾，初學(xué)者只要能夠奏出一些音符，就可以塑造出準(zhǔn)確的音樂(lè)線條，相互配合就能演奏音準(zhǔn)較好的和聲音響，利用它們來(lái)輔助聆聽(tīng)或開(kāi)展創(chuàng)編，可以說(shuō)是再好不過(guò)了。例如，學(xué)唱二聲部歌曲《楊柳青》（蘇教版七下）時(shí)，其聲部采用了支聲復(fù)調(diào)的作曲方式，兩個(gè)聲部在節(jié)奏上沒(méi)有重疊性，各自有橫向發(fā)展的獨(dú)立感，從而形成復(fù)調(diào)形式，雙聲部演唱配合起來(lái)較有難度，可以嘗試讓學(xué)生改用吹奏口風(fēng)琴的方式來(lái)演奏低聲部，另一組人演唱高聲部。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，這樣的方法使合唱過(guò)程變得輕松很多，因?yàn)橹坝醒葑鄷r(shí)的聽(tīng)覺(jué)建構(gòu)，將聽(tīng)的感覺(jué)和聲部配合的感覺(jué)遷移到演唱中來(lái)，合唱中聲部迷失的問(wèn)題迎刃而解。這樣一種結(jié)合樂(lè)器演奏來(lái)學(xué)合唱的方式，讓合唱教學(xué)免于顧此失彼的尷尬，學(xué)生在樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、梯度漸進(jìn)的活動(dòng)中，自然而然地提升了多聲音樂(lè)感知能力，也體驗(yàn)了合唱的樂(lè)趣。

三、卡農(nóng)練習(xí)

“卡農(nóng)”原意為規(guī)律，是復(fù)調(diào)音樂(lè)的手法之一，現(xiàn)在稱為輪唱或輪奏，即相同旋律錯(cuò)時(shí)出現(xiàn)，從而形成此起彼伏的復(fù)調(diào)音響。卡農(nóng)在橫向上有著延展性和獨(dú)立感，縱向上具備豐滿的和聲效果，用來(lái)培養(yǎng)多聲部聽(tīng)覺(jué)思維是很有效的訓(xùn)練內(nèi)容。輪唱曲要選擇簡(jiǎn)短易唱的旋律，因?yàn)槎绦∷匀菀子洃?，沒(méi)有識(shí)譜的顧慮，唱會(huì)單聲部以后即可以疊加成多聲部音響。比如，《我和你》《茉莉花》（蘇教版七上）等此類曲調(diào)短小的歌曲，其中樂(lè)句可以作為卡農(nóng)練習(xí)的素材?？ㄞr(nóng)練習(xí)不僅局限于歌唱，也可用于樂(lè)器，比如用豎笛吹奏一段簡(jiǎn)短的旋律，讓學(xué)生分組進(jìn)行輪奏，再輔以打擊樂(lè)器加入固定節(jié)奏型伴奏，這樣組合的多聲部小合奏一定很精彩?？ㄞr(nóng)練習(xí)最好采用清唱的形式，這樣各聲部關(guān)注的目標(biāo)是協(xié)調(diào)好音量和音準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)整體的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在演唱和演奏自己聲部的同時(shí)，由于聲部的交錯(cuò)關(guān)系會(huì)自然聽(tīng)到縱向維度的、有層次感的多聲音響。作為合唱合奏的預(yù)備練習(xí)，卡農(nóng)練習(xí)無(wú)疑是很好的鋪墊。

四、多聲部發(fā)聲練習(xí)

就教學(xué)者而言，開(kāi)展合唱活動(dòng)比多聲部節(jié)奏活動(dòng)要困難，究其原因在于合唱對(duì)演唱者在縱向維度調(diào)適的音準(zhǔn)能力有嚴(yán)格要求，系統(tǒng)中某些音準(zhǔn)參數(shù)上的偏離會(huì)帶來(lái)整體框架的坍塌。如果將合唱或合奏簡(jiǎn)單地理解為將自己的聲部練熟，然后進(jìn)行疊至拼搭，就沒(méi)有達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果，這種方式下孕育的音樂(lè)思維是單線的、橫向的。而多聲音樂(lè)的魅力在于各聲部不是孤立的，都服務(wù)于整體的美，整體美的呈現(xiàn)來(lái)自部分間互動(dòng)形成的關(guān)系形態(tài)與比例結(jié)構(gòu)，如音準(zhǔn)和節(jié)奏的對(duì)位、音色、音量等。演唱是互動(dòng)關(guān)系，是聆聽(tīng)與調(diào)整的過(guò)程，開(kāi)展多聲部發(fā)聲練習(xí)很有必要。練習(xí)的速度一定要慢，用平直、延續(xù)的母音，因?yàn)殚L(zhǎng)音為聲部間相互傾聽(tīng)提供了充足的時(shí)間。這樣的練習(xí)不在于量，而在于質(zhì)，哪怕通過(guò)練習(xí)練好了一到兩個(gè)和聲，學(xué)生是有深刻體驗(yàn)感的，在后面的學(xué)唱或演奏中會(huì)將這種體驗(yàn)感自然地融入進(jìn)去，主動(dòng)地關(guān)注整體音響及自身傾聽(tīng)狀態(tài)。低聲部先進(jìn)入，然后保持音量，高聲部根據(jù)低聲部的基礎(chǔ)加入進(jìn)來(lái)，彼此間傾聽(tīng)塑造和諧感。最好從三度音程入手，慢慢拓展至其他各種音程，最后嘗試聲部疊加演唱和弦及轉(zhuǎn)換連接。

學(xué)習(xí)合唱歌曲時(shí)，教師可以將其中起支撐作用的主干音程提煉出來(lái)，形成簡(jiǎn)短的和聲連接，配合上合適的母音創(chuàng)編針對(duì)性的發(fā)聲練習(xí)，這樣在發(fā)聲訓(xùn)練的同時(shí)，既解決了歌曲演唱難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生多聲聽(tīng)覺(jué)感知力。比如，學(xué)唱《劃船曲》（蘇教版八下）時(shí)，歌曲B段為二聲部合唱，聲部縱向關(guān)系多三度音程，橫向有八度大跳，速度快且活潑流暢，想在短時(shí)間內(nèi)掌握好并非易事。學(xué)唱之前教師可以安排一個(gè)發(fā)聲練習(xí)，其雙聲部旋律提煉自歌曲的主干音程，由于音符延長(zhǎng)，學(xué)生在感受均勻氣息的同時(shí)，對(duì)和聲感也有細(xì)致體驗(yàn)。當(dāng)進(jìn)行到合唱環(huán)節(jié)時(shí)，由于之前有過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，難點(diǎn)解決得很輕松，只要在原有和聲框架上配合速度與咬字，歌曲的和聲美自然呈現(xiàn)。有了優(yōu)美歌聲的正反饋，學(xué)生對(duì)多聲音樂(lè)的參與熱情與日俱增。（《劃船曲》雙聲部發(fā)聲練習(xí)譜例如圖3所示）

圖3 雙聲部發(fā)聲練習(xí)譜例《劃船曲》

五、縱向式聆聽(tīng)

培養(yǎng)音樂(lè)多聲感知力，除了節(jié)奏活動(dòng)、樂(lè)器活動(dòng)、歌唱活動(dòng)之外，還有啟發(fā)縱向思維的聆聽(tīng)活動(dòng)?；顒?dòng)的素材同樣來(lái)自教材，教材中包含很多經(jīng)典名曲，尤其是交響音樂(lè)作品，其表現(xiàn)力離不開(kāi)肢體、配器、和聲、復(fù)調(diào)等多聲音樂(lè)要素的精彩互動(dòng)。受傳統(tǒng)的線性音樂(lè)思維影響，多數(shù)欣賞教學(xué)只專注音樂(lè)形象、音樂(lè)主題、曲式結(jié)構(gòu)這些顯性要素，而對(duì)主調(diào)旋律之外起重要作用的“綠葉”（復(fù)調(diào)、織體等形式語(yǔ)言）則忽略不計(jì)。要知道音樂(lè)的多聲之美在于“單絲不成線，獨(dú)木不成林”，是形式之美，結(jié)構(gòu)之美，其表現(xiàn)力更源于縱向維度構(gòu)建的整體形態(tài)。教學(xué)目標(biāo)不但要感受分析橫向發(fā)展的音樂(lè)主題，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)縱向維度中的層次之美。

首先，在音樂(lè)中尋找合適的切入點(diǎn)，通過(guò)有目標(biāo)的、漸進(jìn)的問(wèn)題和實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)并感受。例如，管弦樂(lè)《奧林匹克號(hào)角》（蘇教版七上），這首作品音調(diào)激越且氣勢(shì)恢宏，其情感高潮和精神內(nèi)涵就是通過(guò)聲部、音色之間的交互感表現(xiàn)出來(lái)的，立足音樂(lè)本體的聆聽(tīng)才是對(duì)作品真正的尊重和欣賞。其次，具體層次可以這樣設(shè)計(jì)：教師提出問(wèn)題“你們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)段的主旋律與前面哪一段主題相類似？”學(xué)生回答：“是B段，但氣氛上不一樣了，前面是舒展、大氣、包容的感覺(jué)，旋律再現(xiàn)以后變得張揚(yáng)和震撼?！苯處熯M(jìn)一步提問(wèn)：“為什么會(huì)有這種效果呢？這里有沒(méi)有其他的聲部在起作用呢？這一次大家關(guān)注主旋律之外的音響?！睅е鴨?wèn)題和期待進(jìn)入第二次聆聽(tīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)其中的打擊樂(lè)起了重要作用。開(kāi)頭小軍鼓的鼓點(diǎn)節(jié)奏在這里再次敲響，節(jié)奏型相較之前變得緊湊，力度逐漸增強(qiáng)。第一主題中的號(hào)角音調(diào)以頻繁轉(zhuǎn)調(diào)的方式穿插疊加進(jìn)來(lái)，A段、B段出現(xiàn)過(guò)的音樂(lè)素材再次匯聚，彼此間交相呼應(yīng)、此起彼伏，呈現(xiàn)出海納百川、群星匯聚的氣勢(shì)，怪不得聽(tīng)起來(lái)令人熱血沸騰！最后，以多聲部聲勢(shì)活動(dòng)來(lái)深化聆聽(tīng)體驗(yàn)。A組學(xué)生拍擊鼓點(diǎn)節(jié)奏，B組學(xué)生用豎笛演奏主旋律，C 組學(xué)生擬聲模仿號(hào)角。通過(guò)逐層遞進(jìn)的縱向聆聽(tīng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)管弦樂(lè)的形式語(yǔ)言有了深刻感受，從“能”聽(tīng)音樂(lè)，走向“會(huì)”聽(tīng)音樂(lè)，“會(huì)”聽(tīng)交響音樂(lè)，讓音樂(lè)欣賞真正走進(jìn)音樂(lè)本體和形式之中。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，本文列舉的幾種多聲音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生多聲音樂(lè)感知能力的有效途徑，是基礎(chǔ)教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。教師要根據(jù)教學(xué)曲目本身的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)段、能力和心理特征，結(jié)合適合的素材和方式開(kāi)展針對(duì)性的活動(dòng)。多聲音樂(lè)的美來(lái)自音響之間的不同，而巧妙的不同創(chuàng)造了新的和諧?！昂投煌钡囊魳?lè)活動(dòng)為我們呈現(xiàn)了全面立體的音樂(lè)之美，“和而不同”的豐富音響讓音樂(lè)課更有趣、更精彩！