□福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學 王琳君

語文是義務教育中非常重要的一門基礎(chǔ)學科，一直以來該學科的教學活動和教學質(zhì)量都備受關(guān)注?！半p減”政策的提出，對小學語文教學提出了減負增效的要求，需要教師在實際教學中嚴格遵從這一教學目標及原則，多維度制定合適的語文教學活動，以推動學生高效學習，在減輕其學習負擔的基礎(chǔ)上，促進語文教學質(zhì)量的提升。縱觀傳統(tǒng)小學語文教學狀況可以發(fā)現(xiàn)，“重結(jié)果，輕過程”“重智育，輕德育”的情況非常常見，在這種模式下學生的學習壓力增大，導致“教師教學累，學生學習苦”。“雙減”政策讓越來越多的教育工作者認識到語文教學改革的必要性。為此，本文從“雙減”政策出發(fā)，對小學語文教學如何實現(xiàn)減負增效的教學效果進行探討。

一、“雙減”政策下小學語文減負增效教學模式構(gòu)建的背景分析

隨著新課改的推進，小學語文教學改革已經(jīng)取得了一定的成效，尤其是“雙減”政策的推行，更是加快了教學改革的步伐。具體來說，小學語文減負增效課堂構(gòu)建的背景可以歸納為以下幾個方面。

第一，從教學思路分析。受應試教育理念的影響，傳統(tǒng)小學語文教學思路多以“直線型”為主，在課堂上教師為知識的傳輸方，單方面地向?qū)W生講解知識和技能，是課堂走向的決定者，學生則是知識的被動接收者，二者形成了單方向的“輸出—輸入”模式，限制了課堂教學的容量以及學生對知識的吸收情況，從而造成高耗低效的教學狀況。

第二，從教學活動組織方式分析。在傳統(tǒng)單向知識傳輸模式的影響下，教師在課堂活動組織方式上投入的精力較少，通常只是按部就班地按照經(jīng)驗授課，課堂互動較少，學生只是機械地接收知識、回答教師提出的問題。在這種情況下，課堂氛圍通常是緊張的，學生多處于緊繃的學習狀態(tài)，不僅影響學生的學習效果，還會增加學生的心理負擔。

第三，從作業(yè)設計實施情況分析。傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計多以書面作業(yè)為主，課后時間學生多是用來做習題、做卷子、背課文，這樣的作業(yè)形式枯燥、質(zhì)量低，且大量的書面作業(yè)不僅會引起學生的抵觸情緒，而且會占用學生過多的休息時間，對學生身心健康發(fā)展及學科教學效果的提升極為不利。

第四，從教學評價實施情況分析。以往小學語文教學中教學評價的開展多以學生的成績?yōu)橹饕獏⒖紭藴?，對學生其他方面發(fā)展的關(guān)注度不高，但語文學科作為一門綜合性的工具學科，僅依靠成績展開評價是不全面、不客觀的，這也是影響學生學習信心和積極性的重要原因。

二、“雙減”背景下小學語文減負增效的教學策略

（一）立足根本，轉(zhuǎn)變教學理念

傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學語文教學思想較為保守，在教學方式選擇上多傾向于“直線型”知識傳輸，教學方式單一，教師更關(guān)注知識的傳遞，想在有限的課堂時間內(nèi)盡可能地為學生傳遞更多的知識和技巧。課堂互動多以教師提問、學生回答為主，這種教學模式造成的高耗低效局面必須及時轉(zhuǎn)變和調(diào)整?！半p減”政策的提出，本質(zhì)上對教師的教學能力和教學水平提出了更高要求，教師要具備不斷學習、不斷自我成長的能力，同時立足政策要求，積極轉(zhuǎn)變教學理念，靈活應用多樣化的教學方式開展教學活動，以真正達到減負增效的教學效果，推動小學語文高效課堂的構(gòu)建。例如，在教學統(tǒng)編版三年級上冊第二單元的內(nèi)容時，考慮到這一單元的內(nèi)容均與“秋天”有關(guān)，為此，實際教學中教師就可以改變傳統(tǒng)單篇課文單獨講解的教學模式，而是將這些課文放在一起，以“群文閱讀”的方式進行授課，讓學生對“秋天”的描寫形成更深刻的認知，促使學生透過閱讀文章的講解，更深入地掌握文章的描寫方式和描寫方法，進而提升閱讀及寫作能力，讓語文課堂教學更高效。

（二）活躍氣氛，增加課堂互動

以往教學中，教學互動往往局限于“教師提問，學生回答”，課堂互動較少，且互動效果通常不理想。小學生處于思維活躍、表達欲強的階段，有效的課堂互動不僅可以活躍課堂氛圍，也能調(diào)動學生學習的積極性，使其積極投入課堂學習中，為課堂成效的提升奠定基礎(chǔ)，同時降低被動接收知識帶來的心理負擔?！半p減”背景下，教師應積極探索更合適的教學方式，盡可能地活躍課堂氛圍，增加課堂互動，推動高效課堂的構(gòu)建。

1.情境創(chuàng)設。

創(chuàng)設合適的教學情境對調(diào)動學生的學習積極性有非常大的幫助，可以讓學生在相應情境中增強對所學內(nèi)容的興趣，加深對所學內(nèi)容的理解，是提升課堂教學有效性的重要手段。因此，開展小學語文教學活動時，教師可以靈活地應用情境創(chuàng)設方式展開教學活動，以推動高效課堂的構(gòu)建，促進減負增效教學目標的實現(xiàn)。例如，在教學四年級下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇課文時，教師可以以“我的動物朋友”為主題，開展“群文閱讀”活動，帶領(lǐng)學生集中閱讀學習幾篇課文。同時，貓、母雞、白鵝都是生活中常見的動物，具體教學中教師就可以從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設教學情境，促進課堂互動。比如，可以將“貓”作為切入點，利用多媒體播放與貓咪有關(guān)的視頻，將貓咪可愛、調(diào)皮、軟萌的形象直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，將學生的注意力快速集中到課堂上，從而為課堂教學活動的高效開展創(chuàng)造良好條件。此外，相關(guān)情境的創(chuàng)設可以從生活化的角度拉近課堂學習內(nèi)容與學生的心理距離，對降低學生學習的心理壓力有幫助，對減負增效教學效果的實現(xiàn)有良好的促進作用。

2.問題導學。

學起于思，思起于疑。合理的提問是激起學生探究欲的重要手段，也是活躍學生思維、實現(xiàn)課堂活動的有效方式。因此，教師要靈活地利用問題導學方式開展教學活動，通過合理提問引導學生思維，讓學生在思考中對所學內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的了解和掌握，以促進課堂教學效率的提升。仍然以《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇課文的教學為例，通過播放視頻創(chuàng)設情境調(diào)動起學生的學習熱情后，教師可以從學生生活角度出發(fā)進行提問，比如“同學們家里有沒有養(yǎng)貓？”“對于貓你有哪些認知？”“你喜歡貓嗎？為什么？”等，這些生活化的問題，能夠很好地激起學生的回答欲望，學生滔滔不絕地回答問題，活躍互動的課堂氛圍就形成了。此時，教師可以再進行提問：“如果讓你來描寫貓，你會怎么寫呢？”“作者又是怎么描寫貓的呢？”“如果是描寫母雞或白鵝，又該怎么寫呢？”通過這樣的問題，進一步帶動學生的好奇心，促使學生主動投入相關(guān)文章的學習中，認真閱讀課文，學習作者對貓、母雞、白鵝的描寫方法。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以讓學生在學習課文內(nèi)容的同時思考文章的寫作方法和寫作角度，無形中提升了學生的寫作能力，推動學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)高效教學效果。

3.合作學習。

合作學習是一種強調(diào)以學生為主體的教學方式，不同于傳統(tǒng)授課方式，合作學習以學生為學習活動的主要實施者，由若干名學生共同組成一個小的學習單位，小組成員共同圍繞相應的學習任務和學習主題開展學習、探究、思考等活動。與以往被動接收知識的學習方式相比，小組合作學習可以更好地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生掌握學習的主動權(quán)，并在相互討論、探究中參與知識的生成過程，充分理解所學知識，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂互動，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究思考能力、合作交流能力等，是推動學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。為此，教師應重視對合作學習模式的靈活應用，例如，在教學三年級上冊第二單元《秋天的雨》的教學中，教師就可以采用小組合作的方式進行教學，將學生劃分為不同的小組，并指導學生進行小組內(nèi)分工，共同分析文章內(nèi)容，如文章用到的修辭手法、寫作技巧等。還可以引導學生將本課內(nèi)容與本單元中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課進行比較，分析兩篇文章在寫作方法和內(nèi)容方面的異同。通過這樣的方式進行教學，既實現(xiàn)了學生之間的互動，又能讓學生在合作探究中深化對文章主題的了解，從而提升課堂教學成效。

（三）優(yōu)化作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是語文教學的重要組成部分，是檢驗學生對知識掌握情況的重要參考，也是學生鞏固課堂知識、鍛煉知識應用能力的有效手段和途徑。故而，在實現(xiàn)小學語文減負增效的過程中，教師必然要加強對作業(yè)設計的考量和重視?！半p減”政策明確指出，中小學階段應嚴格控制學生課后作業(yè)量，減輕學生作業(yè)負擔。同時對不同階段課后作業(yè)時間給出了明確規(guī)定：對低年級學生不布置家庭書面作業(yè)；小學3-6 年級學生課后書面作業(yè)時間不超過60分鐘；初中生課后書面作業(yè)時間不超過90 分鐘。以小學3-6 年級為例，課后作業(yè)時間不超過60分鐘，那么均分到語文、數(shù)學、英語等“主科”上，每個學科課后書面作業(yè)時間應控制在20 分鐘左右。教師在進行小學語文作業(yè)設計時要遵從這一原則，嚴格控制作業(yè)量及內(nèi)容。

第一，學生試做，準確反饋作業(yè)設計情況。作業(yè)量過大是增加學生課后學習負擔及心理壓力的主要原因，過量的作業(yè)會占用學生的休息時間，甚至影響學生的睡眠，對學生身心健康的發(fā)展不利。學生在課后得不到良好的休息，其課堂學習狀態(tài)和學習效率必然會受到影響，無形中形成了惡性循環(huán)。所以，“雙減”政策下，必須要嚴格控制小學語文課后作業(yè)量。教師在進行作業(yè)設計時應精細化評估作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)量，可以挑選2-3 名中等水平的學生試做，并對其作業(yè)用時進行統(tǒng)計，計算平均時長，以此為依據(jù)進行作業(yè)量的調(diào)整，以保證作業(yè)量和作業(yè)時長能夠得到精細化控制。

第二，建立模式，設置常態(tài)化作業(yè)板塊。在進行作業(yè)設計時，教師要根據(jù)經(jīng)驗及學生情況逐步建立常態(tài)化作業(yè)板塊。通常情況下，作業(yè)內(nèi)容應由基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、選擇性作業(yè)三個板塊組成，其中基礎(chǔ)性作業(yè)以詞句積累運用為主、發(fā)展性作業(yè)以讀寫訓練為主、選擇性作業(yè)則以開放性內(nèi)容為主?；谶@樣的板塊進行作業(yè)設計，可以更好地兼顧不同學生的需求，既能滿足基礎(chǔ)層學生的學習，也能滿足語文基礎(chǔ)較好的學生需求，從而促進全體學生共同進步，真正推動語文教學成效提升。

（四）完整評價，強化教學效果

教學評價也是課堂教學的重要組成部分，以往的教學中，教師在開展教學評價時更關(guān)注學生對知識的掌握情況，對學生學習情況的關(guān)注度相對較低，這導致很多學生無法及時了解自己在學習中存在的問題，阻礙了高效學習的實現(xiàn)?！半p減”背景下，教師要主動完善教學評價機制，在關(guān)注學生知識掌握情況的同時，充分關(guān)注學生的學習過程，引導學生掌握基本知識，幫助其強化學習技能，并以其學習過程、學習方法及學習態(tài)度等情況為依據(jù)，給予學生適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生明確自身存在的問題，從而促進學生主動查漏補缺、改進不足，逐漸完善學習方法，達到高效學習效果，使教學評價的價值最大化。比如，在閱讀能力考查評價時，教師要對學生的日常閱讀積累情況、中心思想表達能力、文章掌握能力等多方面進行評估，在此基礎(chǔ)上展開評價活動；在表達能力考查評價時，則需要對學生發(fā)表見解時能夠清晰、連貫地表達，表達內(nèi)容時的狀態(tài)及表達的內(nèi)容等進行綜合分析，在此基礎(chǔ)上展開評價?？傊u價方式應讓學生認識到語文學習的重要性，感受到教師對自己的關(guān)注，從而促進學生學習能力的逐步提升。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策的推出，對義務教育各學科而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。作為小學語文教師要立足“雙減”政策要求，秉承減負增效的教學理念，從教學導入、教學互動、作業(yè)設計、教學評價等方面進行創(chuàng)新調(diào)整，以切實促進小學語文教學改革，將減負增效真正滲透到日常教學中，真正實現(xiàn)小學語文的高效教學。